葉建毅

【摘要】在新課標(biāo)改革的背景下，數(shù)學(xué)源于生活逐步成為課標(biāo)改革的方向，因此，結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂逐漸備受關(guān)注。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂成為目前一大問題。本研究以“對策問題”一課的教學(xué)為例，研究結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提升教師數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的科學(xué)性。實(shí)踐表明，本研究的應(yīng)用策略能提高課堂質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力，達(dá)到科學(xué)構(gòu)建課堂、提升教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】情境創(chuàng)設(shè);新課標(biāo)改革;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出，“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會?！睌?shù)學(xué)源于生活的觀點(diǎn)逐漸成為關(guān)注的新內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代化信息資源創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)回歸生活的感覺，同時能激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，提高課堂積極性的效果。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠更好地讓學(xué)生直觀理解策略性的知識，從而提高學(xué)生的知識獲得程度。

一、數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

數(shù)學(xué)情境是從數(shù)學(xué)活動的環(huán)境中，構(gòu)建數(shù)學(xué)行為的前提。從情境中提取信息，通過聯(lián)想和反思，從而探索其中的數(shù)量關(guān)系以及空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，提出數(shù)學(xué)問題并透過探索分析問題，最終推理出解決問題的策略和方法。結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代化的信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)踐活動情境和游戲情境，激起學(xué)生的求知欲，進(jìn)而使得學(xué)生積極投入到問題情境中，實(shí)現(xiàn)有效而科學(xué)發(fā)現(xiàn)、提出、解決數(shù)學(xué)問題的過程。

1.情境創(chuàng)設(shè)要有指向性

根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的明確要求，情境的創(chuàng)設(shè)要具備指向性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容應(yīng)圍繞該課程或某一課時而創(chuàng)設(shè)，而非脫離課堂目標(biāo)，否則就成了為情境而創(chuàng)設(shè)情境，而不是為教學(xué)服務(wù)而創(chuàng)設(shè)情境，最終也是徒勞。

2.情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

在教學(xué)理論中，高效課堂的構(gòu)建以“三維目標(biāo)”為重，其中就包括情感態(tài)度與價值觀。情境創(chuàng)設(shè)的材料選取以及結(jié)合活動應(yīng)用的過程應(yīng)具備趣味性，目的在于40分鐘的課時中能極大地提高學(xué)生的參與度以及集中度。即使晦澀難懂的知識，在興趣與多樣化教學(xué)的引導(dǎo)之下，都能提高學(xué)生的參與性和積極性，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合有效情境的創(chuàng)設(shè)于數(shù)學(xué)課堂中能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生求知欲以及學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)的效率。

3.情境創(chuàng)設(shè)要有啟發(fā)性

數(shù)學(xué)源于生活，而解決數(shù)學(xué)問題的核心是激發(fā)學(xué)生對生活問題的思考。數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)該以生為本，具備探索性、思考性的特征。建立問題為載體、創(chuàng)設(shè)情境的數(shù)學(xué)課堂符合現(xiàn)有啟發(fā)式教學(xué)的理念，而構(gòu)建的過程中，教學(xué)情境的材料選取則應(yīng)需具備打開學(xué)生思考空間和激活學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)。情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，具備發(fā)展性、啟發(fā)性原則，應(yīng)具有促進(jìn)學(xué)生智力和非智力素質(zhì)發(fā)展的功能。有效的情境創(chuàng)設(shè)要針對學(xué)生心理發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”來構(gòu)建。

維果斯基認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)該是強(qiáng)化學(xué)生已有的內(nèi)部心理機(jī)能，啟發(fā)形成還不存在的心理機(jī)能。這個過程需要構(gòu)建啟發(fā)的素材來刺激學(xué)生，使其主動參與探索。教學(xué)情境的構(gòu)建應(yīng)該能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，形成認(rèn)知沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲，啟發(fā)學(xué)生思考。

二、創(chuàng)設(shè)有效情境的策略

如何結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂，遵從有效創(chuàng)設(shè)情境“有效果、有效率、有效益”的特征，以下從教學(xué)“對策問題”（人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊《數(shù)學(xué)廣角》）一課的內(nèi)容為例，對情境創(chuàng)設(shè)的策略進(jìn)行分析。

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，將抽象思維直觀化

由于學(xué)生的年齡發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)生從“直觀思維——形象思維——抽象思維”逐級發(fā)展。當(dāng)問題呈現(xiàn)給學(xué)生的是抽象的思維表征，教師則可以結(jié)合游戲情境創(chuàng)設(shè)課堂將“抽象思維——形象思維——直觀思維”逐級還原，使得學(xué)生易于理解。

“對策問題”中體現(xiàn)的是大局觀念，而抽象的決策觀念可以透過游戲直觀表征，繼而讓學(xué)生學(xué)習(xí)。課上新授部分，與學(xué)生用撲克牌玩一個“比大小”的游戲，規(guī)則如下：

（1）對陣三次，贏兩次的為勝者;

（2）每人每次只出一張牌;

（3）第一次誰先出，后兩次還是誰先出。

（4）小組四人，兩人各選一組牌進(jìn)行對陣，其余兩人分別進(jìn)行記錄、匯報對陣結(jié)果。

結(jié)合對比學(xué)生匯報的情況，將抽象的全局思維以及擇優(yōu)觀念轉(zhuǎn)化為游戲的形式進(jìn)行，通過圖表形象思維表征呈現(xiàn)在學(xué)生面前;通過對比、分析以及聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考兩組都是黑桃獲勝的原因。最終，使得學(xué)生習(xí)得出“對策問題”中“全盤考慮、整體取勝”的數(shù)學(xué)思想。

2.創(chuàng)造實(shí)踐活動情境，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程是個讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測——實(shí)驗(yàn)——驗(yàn)證”的活動過程。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐檢驗(yàn)真理的專業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)際，同時在運(yùn)用過程中進(jìn)一步感悟其中的新知。在教學(xué)“對策問題”比大小牌類游戲之后，創(chuàng)設(shè)一個用撲克牌玩一個“比大小”情境驗(yàn)證所學(xué)真理，將所學(xué)知識進(jìn)一步延伸。在與教師的比賽中，紅、黑牌的選取都由學(xué)生先選，而教師唯一的選擇就是讓學(xué)生先出牌。通過實(shí)踐中感受，學(xué)生明白了具備全局觀的同時還要做到知己知彼方能百戰(zhàn)百勝，從而勾出“讓對方先出牌”的前提，為課堂起到點(diǎn)睛之筆。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

結(jié)合小學(xué)生年齡的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)寓知識于故事的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。而信息化的不斷發(fā)展，故事情境的創(chuàng)設(shè)可以結(jié)合動畫視頻、微課、AR情境還原技術(shù)等科技模擬故事所發(fā)生的場景。從教師為學(xué)生新授知識到應(yīng)用知識的時段，課程已經(jīng)過去30分鐘，學(xué)生會存在疲倦的現(xiàn)象。那么，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境。如，“對策問題”一課中，在知識鞏固環(huán)節(jié)構(gòu)建《田忌賽馬》的歷史故事情境，結(jié)合微動畫的形式呈現(xiàn)故事的經(jīng)過，繼而引出問題“第一次比賽（表3），為什么田忌全都輸了？”

結(jié)合故事情境的創(chuàng)設(shè)，化靜為動，使得課堂動靜結(jié)合，進(jìn)一步喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，并提高課堂參與度。故事情境的創(chuàng)設(shè)能快速集中學(xué)生注意力的同時以問題為引對課堂起到承前啟后的作用，為后續(xù)學(xué)生剖析出田忌獲勝的策略，對課堂流暢運(yùn)行起到極大的推動作用。

三、結(jié)語

隨著科技的發(fā)展，結(jié)合創(chuàng)設(shè)故事情境、實(shí)踐活動情境和游戲情境能構(gòu)建科學(xué)的數(shù)學(xué)課堂。創(chuàng)設(shè)情境要圍繞課程目標(biāo)來制定，而伴隨著趣味性的情境創(chuàng)設(shè)能激起學(xué)生的求知欲。附帶啟發(fā)性的問題情境，能啟發(fā)學(xué)生的思考。結(jié)合游戲的形式呈現(xiàn)更能將抽象思維直觀化，使得枯燥的理論學(xué)習(xí)得以寓教于樂，從實(shí)踐中享受數(shù)學(xué)，從游戲中感悟數(shù)學(xué)思想。

[本文系2020年度花都區(qū)教師教研課題“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用研究”（課題編號：HDJSJ2020101）的研究成果]

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