摘要：加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在高中生物課堂中學(xué)習(xí)運(yùn)用生物相關(guān)知識(shí)來保護(hù)環(huán)境，以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)環(huán)保事業(yè)的發(fā)展。然而，目前的高中生物老師卻因?yàn)楦呖嫉纳龑W(xué)壓力，在教學(xué)中一味地強(qiáng)調(diào)生物基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和考試技巧的熟悉并沒有在教學(xué)中滲透環(huán)保教育，從而影響了學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)。因此，本文就高中生物教學(xué)的的現(xiàn)狀展開研究，強(qiáng)調(diào)環(huán)保教育的重要性，切實(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)為主，加強(qiáng)高中生物教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生物;環(huán)保意識(shí);提高策略

前言：

在高中生物教學(xué)中開展環(huán)保教育，豐富生物教學(xué)方式，以持續(xù)發(fā)展為目的，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已知的生物知識(shí)來改變環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生參與環(huán)境保護(hù)的能力，以此來引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)環(huán)境，讓學(xué)生從自身做起，節(jié)約用水用電，杜絕資源浪費(fèi)。

一.高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，在新課標(biāo)和素質(zhì)教育的強(qiáng)調(diào)下，加強(qiáng)高中生物教學(xué)環(huán)保教育的滲透，以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用所學(xué)的生物知識(shí)保護(hù)環(huán)境。然而，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，部分老師忽略環(huán)保教育在教學(xué)中的滲透，在教學(xué)過程中沒有培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，只是在課堂中強(qiáng)調(diào)生物基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以及考試技巧的掌握，從而影響了生物教學(xué)中環(huán)保教育的開展，不利于學(xué)生的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)。同時(shí)，在高中生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，學(xué)生往往是以基礎(chǔ)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，并沒有在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探究以及生物的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而影響了學(xué)生的實(shí)踐能力，不利于學(xué)生在生活中運(yùn)用生物知識(shí)保護(hù)環(huán)境。不僅如此，當(dāng)下高中學(xué)生注重高考成績(jī)，沒有認(rèn)識(shí)到環(huán)保教學(xué)的意義只是在教學(xué)中學(xué)習(xí)生物知識(shí)并，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)的積極性。

二.環(huán)保意識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)來保護(hù)環(huán)境，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生在生物教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用生物知識(shí)來保護(hù)環(huán)境時(shí)主動(dòng)思考人類與自然的關(guān)系，促使學(xué)生在高中生物教學(xué)中研究生物知識(shí)，以此來提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和記憶，刷新學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，進(jìn)而讓學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中明白生命的意義，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)，從而達(dá)到素質(zhì)教學(xué)的根本意義。不僅如此，在高中生物教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生從課堂開始學(xué)習(xí)環(huán)保知識(shí)，以此來推動(dòng)我國(guó)環(huán)保教育的進(jìn)展，促使學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，促使學(xué)生在日常生活中節(jié)約資源，以此來推動(dòng)我國(guó)環(huán)保教育的開展。

三.在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生環(huán)保意識(shí)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)科的起源就是來自達(dá)爾文的興趣，是達(dá)爾文對(duì)生物對(duì)生命的好奇，揭開了生物科學(xué)探究的開始。因此，高中生物老師應(yīng)在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生對(duì)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，利用學(xué)生對(duì)生命的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)來運(yùn)用環(huán)境保護(hù)中，以此來促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到生物課堂的學(xué)習(xí)和生物知識(shí)的探究中來，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如在《雜交育種和誘變育種》一課的教學(xué)中，老師就可以讓學(xué)生對(duì)這兩種育種方式進(jìn)行討論和交流，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行思考：如何將這種技術(shù)運(yùn)用到當(dāng)下的環(huán)境保護(hù)中，如瀕臨滅絕的植物，通過雜交、誘變、接種等方式來學(xué)習(xí)生物知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在通過生物知識(shí)來保護(hù)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到生物科學(xué)的奇妙之處。

2.改進(jìn)生物課堂的教學(xué)方式

結(jié)合生物教材來開展環(huán)保教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，以此來學(xué)生來探究生物知識(shí)。因此，老師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中結(jié)合教材，創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解以及感受，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，以此來促進(jìn)學(xué)生合理地運(yùn)用生物知識(shí)來保護(hù)環(huán)境，進(jìn)而讓學(xué)生探究生物知識(shí)的奧秘，從而鞏固學(xué)生的生物知識(shí)和培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)。例如《共同進(jìn)化和生物多樣性的形成》的教學(xué)中，老師就強(qiáng)調(diào)每個(gè)物種的特殊性和存在的意義以及價(jià)值，讓學(xué)生明白每個(gè)生物都是生態(tài)鏈中不可或缺的一部分，從而引到學(xué)生在日常生活中保護(hù)物種，以此來讓深入了解學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解以及記憶。

3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在高中生物教學(xué)中強(qiáng)調(diào)生命和環(huán)境的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)。對(duì)此，老師應(yīng)在教學(xué)中從生物實(shí)驗(yàn)開始，引導(dǎo)學(xué)生在生物中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，促使學(xué)生研究生物的本質(zhì)，以此來促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的進(jìn)步。因此，老師應(yīng)該在實(shí)際的教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與生物，積極思考實(shí)驗(yàn)過程以及相關(guān)結(jié)論，讓學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行創(chuàng)新，減少學(xué)生學(xué)習(xí)上的失誤。例如，在進(jìn)行《群里以及演替》的專題教學(xué)中，單單是通過理論和課本教材，學(xué)生很難對(duì)群落以及自然演替進(jìn)行研究，對(duì)此，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)來模擬出簡(jiǎn)易的生態(tài)群落，如在花盆里放些土壤動(dòng)物、植物等等，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注花盆里這些動(dòng)植物的變化，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生刻意減少某些動(dòng)物數(shù)量，了解學(xué)生去探究生物知識(shí)，以此來了解每個(gè)物種以及群落對(duì)生態(tài)圈的影響，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用自身的生物知識(shí)來保護(hù)環(huán)境，以此來達(dá)到環(huán)保教育的目的。。

四.總結(jié)

創(chuàng)新高中生物的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，如不隨地吐痰，不亂扔垃圾走后關(guān)燈等等，讓學(xué)生從自身的行為做起保護(hù)環(huán)境。對(duì)此，高中生物老師應(yīng)深入研究生物教材，加強(qiáng)對(duì)生物教材中的環(huán)保知識(shí)挖掘，以此來培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，推動(dòng)環(huán)保教育工作的進(jìn)行。

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作者簡(jiǎn)介：姓名：蘇麗? 出生年月：1991.7? 性別?女? 民族?漢族? 籍貫：陜西漢中??? 最高學(xué)歷：本科??? 職稱?：中教二級(jí)?? 研究方向?：生物教學(xué)