蔡運(yùn)鐵

摘要：本文將主要探討“核心素養(yǎng)”背景影響下的初中科學(xué)教學(xué)課堂。主要就核心素養(yǎng)影響下初中科學(xué)課堂的發(fā)展現(xiàn)狀及其課堂優(yōu)化方式進(jìn)行分析探討，以此更好地在初中科學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：初中科學(xué)：教學(xué)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）01-0065

在傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂上，教師經(jīng)常會(huì)通過(guò)單方面?zhèn)魇谥R(shí)的方法將知識(shí)教給學(xué)生，然后通過(guò)做題進(jìn)行知識(shí)鞏固，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生長(zhǎng)久保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，且不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為了在教授知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師需要尋找新的教學(xué)方式，使得學(xué)生在提升自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，培養(yǎng)出正確的思維品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)自身更好地學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)知識(shí)，形成科學(xué)思維。

一、初中科學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式單調(diào)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，初中科學(xué)教學(xué)課堂總是單方面的知識(shí)傳輸。在教學(xué)過(guò)程中，教師單方面地在課堂上講課，與學(xué)生互動(dòng)極少。也正是因?yàn)榻處焼畏矫娴闹R(shí)講解，使得教師與學(xué)生之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)也不敢進(jìn)行提問(wèn)，出現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)效率不高的狀況。使用這種單方面?zhèn)魇谥R(shí)的教學(xué)方法，大大減少了初中科學(xué)課堂的趣味性，且不利于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與形成科學(xué)性思維，缺乏學(xué)習(xí)興致，對(duì)科學(xué)知識(shí)的吸收理解也會(huì)較差[1]。

2.缺少自主探究

在科學(xué)課堂上，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提升，忽略了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的重要性。教師的填鴨式教學(xué)法使得科學(xué)課堂缺乏互動(dòng)性，講課時(shí)，只注重強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，遇到相關(guān)問(wèn)題無(wú)法將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用，不會(huì)變通，缺少自己的邏輯思維與想法，不利于學(xué)生長(zhǎng)久性地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)受到影響。

3.缺乏動(dòng)手能力

在初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是其中非常重要的一部分，科學(xué)中大多數(shù)的理論知識(shí)都是通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證得出來(lái)的。因此，若是在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)加入科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對(duì)相關(guān)理論知識(shí)進(jìn)行吸收理解，并加深學(xué)習(xí)印象。但是現(xiàn)在大多數(shù)初中科學(xué)教學(xué)課堂都忽略了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重要性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏動(dòng)手能力，且對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種注意事項(xiàng)的了解較差，缺乏探究實(shí)驗(yàn)的能力與經(jīng)驗(yàn)[2]。

4.教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離生活

初中課堂的教學(xué)內(nèi)容包含大多數(shù)的理論性知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，會(huì)使得整節(jié)科學(xué)課的學(xué)習(xí)氛圍較為嚴(yán)肅，但是科學(xué)課堂中很多的理論性知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程和日常生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)其進(jìn)行講解，更易于學(xué)生理解。在大多數(shù)科學(xué)課堂進(jìn)行中，教師的教學(xué)方式都過(guò)于古板迂腐，只講述科學(xué)家進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)性實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中增添了距離感。

5.思維邏輯不強(qiáng)

初中科學(xué)包含的知識(shí)包括物理、化學(xué)、生物、地理等方面的知識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生需要具備一定的思維邏輯，能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探索。但是在大多數(shù)初中課堂教學(xué)過(guò)程中，都是以教師為課堂主體，教師講解相關(guān)知識(shí)，并在講課過(guò)程中進(jìn)行自問(wèn)自答式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則缺少思考，對(duì)科學(xué)知識(shí)缺乏自己的理解，不能進(jìn)行推理式學(xué)習(xí)，不能舉一反三，缺少科學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)[3]。

二、優(yōu)化初中科學(xué)課堂

1.開(kāi)展信息化教學(xué)模式

為了能夠?qū)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改善，教師需要跟隨時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求將教學(xué)方式及其教學(xué)理念進(jìn)行一定程度的改善。一個(gè)高效的科學(xué)課堂離不開(kāi)教師對(duì)教學(xué)資源的合理利用，若要學(xué)生能夠吸收理解更多的科學(xué)知識(shí)，需要教師充分利用時(shí)代發(fā)展下的科技產(chǎn)物。例如新興的多媒體教學(xué)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)為學(xué)生展示許多實(shí)驗(yàn)視頻，或是展示事物發(fā)展的規(guī)律，收集更多的圖片資料與視頻資料供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。

在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，僅僅通過(guò)教師講解的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及其核心素養(yǎng)是非常困難的。要想獲得更好的教學(xué)效果，教師需要收集更多的教學(xué)資源，并將教學(xué)資源進(jìn)行合理利用，以此更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使得科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率得以提升。例如在講《觀察生物》這一章節(jié)時(shí)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，因此，為了更好地開(kāi)展本節(jié)科學(xué)課，教師需要尋找大量的教學(xué)資源，通過(guò)播放生物相關(guān)視頻讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，或是搜集大多數(shù)學(xué)生不知道的生物圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使得學(xué)生了解生物多樣性，增強(qiáng)好奇心，讓其能夠更積極地參與到科學(xué)課堂中。無(wú)論是學(xué)齡前兒童還是青少年，對(duì)世界的認(rèn)知都不全面，因此，教師應(yīng)合理利用學(xué)生的好奇心，或是結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行資源收集，充分合理地利用教學(xué)資源，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在趣味性的科學(xué)課堂中形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.合作學(xué)習(xí)課堂

科學(xué)知識(shí)具有一定的包容性與變化性，科學(xué)知識(shí)中大多數(shù)知識(shí)都具有一定的關(guān)聯(lián)性。因此，需要學(xué)生具備多元化的知識(shí)儲(chǔ)備量，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行講解教學(xué)時(shí)，可以采用引導(dǎo)式或問(wèn)題導(dǎo)入式教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，然后通過(guò)小組組員之間，或者小組與小組之間進(jìn)行探究式討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，以及敢于表達(dá)自己的想法。在進(jìn)行討論學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生亦可通過(guò)聽(tīng)取其他學(xué)生的想法擴(kuò)展自己的邏輯思維，增強(qiáng)理解力與思考問(wèn)題的全面性。

在進(jìn)行合作分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間可以互幫互助，培養(yǎng)其合作能力，擁有良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升，起到一舉兩得的作用。但是分組學(xué)習(xí)，每個(gè)小組的人數(shù)不能過(guò)多，否則容易造成部分學(xué)生的想法得不到表達(dá)，被忽略的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，并且小組人數(shù)合理安排有助于維護(hù)課堂秩序。

例如，在講《觀察生物》這一章節(jié)時(shí)，教師就可以將學(xué)生進(jìn)行分組，提供給學(xué)生一些生物與非生物的名稱(chēng)，讓學(xué)生通過(guò)課本描述的概念進(jìn)行分類(lèi)，開(kāi)展小組討論，去辨別非生物有哪些，生物有哪些，為什么這些東西是非生物，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

3.開(kāi)展實(shí)踐課堂

科學(xué)課堂中不能缺少實(shí)踐課堂的開(kāi)展，若是缺少實(shí)踐課堂，不僅不利于提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，還不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重開(kāi)展實(shí)踐性課堂。無(wú)論是實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還是課外實(shí)踐教學(xué)，都需要教師認(rèn)識(shí)到其教學(xué)的重要性，并充分發(fā)揮其教學(xué)作用。

首先，在講解物理、化學(xué)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師需要開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行時(shí)不能只單純性地講解實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程及其應(yīng)用原理，還要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生能夠參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)發(fā)生過(guò)程并進(jìn)行記錄。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，切忌操之過(guò)急。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過(guò)程中不能忽略任何一個(gè)步驟，要呈現(xiàn)出完整的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使得學(xué)生深入了解每一步實(shí)驗(yàn)步驟。同時(shí)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)操作，為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)，使得學(xué)生的知識(shí)面得以擴(kuò)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

另外，教師不能單方面地進(jìn)行講解，需要引導(dǎo)學(xué)生思考。例如，在學(xué)習(xí)《電流的測(cè)量》這一章節(jié)時(shí)，教師可以在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，將注意事項(xiàng)講解清楚，避免發(fā)生意外對(duì)學(xué)生人身安全造成威脅，然后讓學(xué)生自行進(jìn)行電路組裝，在學(xué)生組裝好電路后，教師再一一檢查，解決學(xué)生在組裝電路時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)，并對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，讓學(xué)生吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，教師最好使用引導(dǎo)式教學(xué)法，讓學(xué)生能夠自主領(lǐng)悟其實(shí)驗(yàn)原理，增強(qiáng)其理解力，培養(yǎng)邏輯思維與其學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。

其次，在教導(dǎo)學(xué)生地理、生物相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以采用實(shí)踐探究法進(jìn)行教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生到室外進(jìn)行學(xué)習(xí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。例如在學(xué)習(xí)《生物圈中有哪些綠色植物》這一章節(jié)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去戶外進(jìn)行實(shí)踐探索，讓學(xué)生尋找苔蘚，蕨類(lèi)植物，種子植物，裸子植物，被子植物等等，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行觀察，記錄不同植物的外貌特點(diǎn)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠?qū)ι镏R(shí)有更為直觀的感受，并增強(qiáng)其學(xué)習(xí)趣味性。

由于實(shí)踐課堂所需時(shí)間較多，教師要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐課堂，充分發(fā)揮實(shí)踐課堂的作用，讓實(shí)踐課堂的開(kāi)展起到承上啟下的作用。這樣，既能夠讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)本章節(jié)的知識(shí)，還可以通過(guò)本節(jié)實(shí)踐課內(nèi)容聯(lián)系以前的學(xué)習(xí)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解學(xué)習(xí)，將知識(shí)鞏固，增強(qiáng)其思維邏輯，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而熱愛(ài)學(xué)習(xí)，提升其核心素養(yǎng)。

4.從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)

初中科學(xué)蘊(yùn)含的知識(shí)大多需要較強(qiáng)的理性思維才能理解，但是在初中生剛剛接觸初中科學(xué)時(shí)，其理解能力與邏輯思維能力還處于不成熟的狀態(tài)，所以需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)。在講解部分科學(xué)知識(shí)時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行講解，將理論性的知識(shí)變得通俗易懂，例如在學(xué)習(xí)杠桿原理時(shí)，教師可以拿啟瓶器、鐵鍬、筷子、剪刀等進(jìn)行舉例，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，將科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生的距離感縮小。為了更易于學(xué)生理解，教師可以讓學(xué)生拿著鐵鍬到戶外進(jìn)行實(shí)踐研究，看看一把鐵鍬翹起一個(gè)石頭和搬起一個(gè)石頭哪個(gè)更省力，讓學(xué)生增強(qiáng)課堂趣味性。

在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生關(guān)注身邊的一切事物，思考其所涉及的科學(xué)原理。在日常生活中，有許多事物都運(yùn)用了科學(xué)知識(shí)，學(xué)生要多留意生活中的科技成果，有助于學(xué)生增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，培養(yǎng)其觀察力與思考力。在教學(xué)過(guò)程中，不僅需要學(xué)生留意身邊的科技成果，還需要教師關(guān)注時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，了解最新的科技成果，將科學(xué)課堂的教學(xué)內(nèi)容變得新潮，讓學(xué)生能夠通過(guò)科學(xué)課堂的教育了解國(guó)家的科技發(fā)展現(xiàn)狀，增長(zhǎng)眼界見(jiàn)識(shí)，提高核心素養(yǎng)。

5.培養(yǎng)創(chuàng)新科學(xué)思維

科學(xué)是一門(mén)注重創(chuàng)新發(fā)展的學(xué)科，教師在教育學(xué)生相關(guān)科學(xué)知識(shí)時(shí)，僅僅培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的邏輯思維是不夠的，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的思維能夠進(jìn)行創(chuàng)新，需要教師在進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維邏輯的引導(dǎo)，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，活躍學(xué)生的思維邏輯，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)探索學(xué)習(xí)真知。若想要學(xué)生擁有創(chuàng)造能力，不僅需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維意識(shí)的引導(dǎo)，還需要讓學(xué)生擁有創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，如此，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造合適的教學(xué)氛圍，使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使得學(xué)生能夠擁有運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的欲望，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，提升其核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《用顯微鏡觀察身邊的生命世界》這一章節(jié)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備放大鏡、葉子、植物表皮等等，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)地操作放大鏡進(jìn)行觀察。在使用顯微鏡的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生遵循書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行操作，若是存在使用錯(cuò)誤的地方，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤所在，并記錄教師說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)，在探索實(shí)踐的過(guò)程中掌握放大鏡的使用方法。

綜上所述可知，在核心素養(yǎng)影響下，需要科學(xué)教師從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，將核心素養(yǎng)教學(xué)融入初中科學(xué)課堂教學(xué)中，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)同步發(fā)展，并通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，從而呈現(xiàn)出更好的科學(xué)教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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[3]錢(qián)仲虎.基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)有效課堂教學(xué)的策略探究[J].考試周刊，2020（18）：1-3.

（作者單位：浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校310006）