裴迪

我想分享自己在美國(guó)學(xué)習(xí)期間在幾間嬰幼兒教室目睹或親歷的“家庭作業(yè)”例子。

●2歲嬰兒教室的“家庭作業(yè)”：溝通

2歲是許多孩子開始學(xué)習(xí)說(shuō)句子和自主如廁的年紀(jì)。絕大部分在這個(gè)年齡段進(jìn)入全日制機(jī)構(gòu)的孩子都是第一次與父母分離，第一次自己吃飯、自己睡覺。我曾在紐約上城的一間2歲嬰兒教室實(shí)習(xí)，那里的主班教師每天早晨都會(huì)向每個(gè)家長(zhǎng)了解孩子前一天在家的情況：前一晚有什么家庭活動(dòng)、睡眠情況如何。這能幫助教師了解孩子的近期經(jīng)驗(yàn)，理解孩子的語(yǔ)言表達(dá)，發(fā)起與孩子的對(duì)話，以及提前知悉孩子當(dāng)日的精神狀態(tài)。每天下午，教師也會(huì)與來(lái)接孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談。如果孩子這一天在教室里出現(xiàn)了一些狀況，比如，不愿意吃飯，不愿意睡覺，教師便會(huì)向家長(zhǎng)詢問(wèn)孩子在家時(shí)的生活情況，以便第二天做出調(diào)整。

在2歲嬰兒教室，“家庭作業(yè)”是留給孩子家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)需要和教師分享自己對(duì)孩子生活的日常觀察，以便教師更好地幫助孩子適應(yīng)集體生活。

●3歲幼兒教室的“家庭作業(yè)”：尋找發(fā)光的物品

我在參觀波士頓一所幼托中心的3歲幼兒教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)教室里的很多地方都散放著孩子們從家里帶來(lái)的透明罐子，罐子上貼著孩子的名字，罐子里則裝著各種各樣的東西：塑料珠子、DVD光盤、亮面的裝飾紙等。原來(lái)，當(dāng)下他們班里正在開展主題活動(dòng)“會(huì)反光的物品”，裝在玻璃罐里的都是孩子們周末從家里收集來(lái)的“會(huì)反光”的“寶貝”。最初，由于孩子們對(duì)生活中偶然發(fā)現(xiàn)的會(huì)反光的物品產(chǎn)生了興趣，教師便和孩子們一起在室內(nèi)和戶外尋找和收集會(huì)反光的物品。在活動(dòng)過(guò)程中，孩子們又提到自己在家里也發(fā)現(xiàn)了一些會(huì)反光的物品，于是教師便讓他們將這些物品收集起來(lái)帶回班里來(lái)分享。家長(zhǎng)們?cè)诤⒆邮占倪^(guò)程中給予了協(xié)助。

這些3歲孩子家長(zhǎng)的“家庭作業(yè)”，是協(xié)助孩子在校外繼續(xù)探索在校內(nèi)生發(fā)出的感興趣的事物，這些收集活動(dòng)是課程活動(dòng)的延伸。孩子們?cè)诩依锢^續(xù)“尋寶”，發(fā)現(xiàn)了學(xué)校里沒有的物品，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)的拓展。同時(shí)，孩子們可以將自己的新發(fā)現(xiàn)帶回，分享給班里的伙伴，這能夠幫助孩子們學(xué)習(xí)如何分享經(jīng)驗(yàn)以及互相學(xué)習(xí)。

●4～5歲幼兒教室的“家庭作業(yè)”：帶回購(gòu)物包裝

在紐約中城的一所小學(xué)里設(shè)有一間4～5歲幼兒教室，我曾在那里實(shí)習(xí)。那里的教師每年秋天都會(huì)組織孩子調(diào)查研究學(xué)校周邊公園樹木的種類和季節(jié)轉(zhuǎn)換后的落葉情況，這是學(xué)校一年一度的“公園研究”。作為“公園研究”的一部分，教師會(huì)拜托家長(zhǎng)們帶來(lái)家里的廢舊紙箱和包裝紙，和孩子們一起利用這些物品制作成不同種類樹的樣子，放置在教室里，將教室裝飾成一個(gè)“公園”。這個(gè)活動(dòng)通常放在“黑色星期五”之后的一周進(jìn)行?！昂谏瞧谖濉笔敲绹?guó)傳統(tǒng)的購(gòu)物促銷日，頗像我們國(guó)內(nèi)的“雙十一”購(gòu)物節(jié)。通常這個(gè)時(shí)候，很多家庭都會(huì)有購(gòu)物后留下的大量購(gòu)物袋和紙箱。教師會(huì)發(fā)郵件給家長(zhǎng)，預(yù)告這個(gè)活動(dòng)，家長(zhǎng)們便把家里的購(gòu)物包裝帶到學(xué)校。我所在的班級(jí)有23個(gè)孩子，輕輕松松就籌集到了十幾個(gè)紙箱。

這種帶材料回班里的任務(wù)和我們國(guó)內(nèi)很多幼兒園布置給孩子的是一樣的。值得借鑒的是，活動(dòng)時(shí)間上的巧妙安排讓材料變得簡(jiǎn)單易得，也讓家長(zhǎng)不用操心材料的購(gòu)置和積攢問(wèn)題。

“家庭作業(yè)”只要合理布置，既是很好的家園合作形式，也有助于孩子的學(xué)習(xí)。在第一個(gè)例子中，家長(zhǎng)的分享讓教師更有效地幫助孩子適應(yīng)新環(huán)境;在第二個(gè)例子中，孩子的興趣主導(dǎo)了“作業(yè)”的產(chǎn)生和進(jìn)行，家長(zhǎng)無(wú)需耗費(fèi)太多精力，只需簡(jiǎn)單地陪伴和支持，便協(xié)助了孩子在家里繼續(xù)他們的探索和學(xué)習(xí);在第三個(gè)例子中，教師籌集的物品簡(jiǎn)單易得，家長(zhǎng)不必花費(fèi)多少精力便能很好地給予配合。由此可見，“家庭作業(yè)”的核心是孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展，關(guān)鍵是簡(jiǎn)單、每個(gè)人都能完成。布置作業(yè)的出發(fā)點(diǎn)是不是孩子？作業(yè)是不是有利于孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展？作業(yè)需不需要占用家長(zhǎng)太多的時(shí)間和精力？這些都是教師在布置“家庭作業(yè)”時(shí)需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。