我們了解到您對幼兒園戶外游戲場地有一些專門的論述，您覺得幼兒園戶外游戲環(huán)境應(yīng)該具有怎樣的特點？

華：在當(dāng)代社會，兒童的成長環(huán)境發(fā)生了很大變化，其中城鎮(zhèn)化導(dǎo)致兒童遠離大自然，智能化導(dǎo)致兒童身體活動能力下降，對兒童的標(biāo)準(zhǔn)化塑造導(dǎo)致兒童發(fā)展中的天然性缺失。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點，兒童是在背景中、在關(guān)系中、在互動中發(fā)展的，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)彌補以上不足，戶外游戲場也不例外。

長期以來，我看到幼兒園的戶外場地更多是用來進行體育活動的，比如用于做早操、進行早鍛煉、開展體育教學(xué)、舉辦運動會。在回答“戶外場地有什么功能”的問題時，大部分教師選擇的是運動功能。也正是因為這種認識，大家剛開始都把“安吉游戲”理解為戶外運動，都從幼兒運動的角度去評判安吉的戶外游戲，比如運動量、基本動作、運動技能等。

我曾一再提出，幼兒園的戶外場地應(yīng)該是游戲場，而不是中小學(xué)那樣的操場和運動場。因為從課程實施的角度來說，幼兒園和中小學(xué)最大的差異就在于，幼兒園是以游戲為基本活動的，而中小學(xué)是以課堂教學(xué)為基本活動的，因此這兩類教育機構(gòu)的戶外場地的價值也就不同了，即幼兒園戶外場地并不只有運動的功能，它更具有游戲的功能，而且游戲功能遠大于運動功能。比如，同樣是沙池，中小學(xué)的沙池可能只是用于學(xué)生練習(xí)跳高、跳遠，而幼兒園的沙池則可用于幼兒開展包含探究、裝扮、建構(gòu)、運動等在內(nèi)的多種綜合的活動。中小學(xué)平整的場地可能更多是作為球場或操場，而幼兒園平整的場地可以用來開展運動性游戲、規(guī)則游戲和建構(gòu)游戲等綜合性的游戲活動。從運動的角度來說，幼兒園開展的是運動性游戲，而中小學(xué)開展的是體育教學(xué)，運動性游戲與體育教學(xué)最大的區(qū)別就在于運動性游戲更具有綜合性。幼兒的基本動作就是幼兒在各種游戲中自然習(xí)得、自發(fā)成熟的，而在小學(xué)、中學(xué)，學(xué)生是逐步通過體育教學(xué)進行專項運動技能訓(xùn)練的。作為自主游戲場的戶外環(huán)境和作為體育運動場的戶外環(huán)境，其空間安排顯然是不同的。所以，幼兒園在創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境時就要考慮對幼兒各類自主游戲的誘發(fā)，讓幼兒一進入場地就能主動玩起來。創(chuàng)設(shè)這樣的戶外游戲場地可以從兩個方面來進行考慮。

一是從場地特征來考慮，應(yīng)當(dāng)“引入自然并富有野趣”?！耙胱匀弧?，是指模仿原生態(tài)的大自然元素;“野”，是指盡可能保持天然去雕飾的原生態(tài);“趣”，是指能夠讓幼兒玩在其間。具體來說，幼兒園戶外環(huán)境要呈現(xiàn)出多種特征，包括草地、土坡、溝壑、階梯、沙、水、野花、雜草、樹木等的不同組合，成為一種能讓幼兒融入其中并與之互動的游戲場所，而不是只能觀賞風(fēng)景的園林。之所以倡導(dǎo)這樣的環(huán)境，是因為幼兒的天性是親自然的，但是城鎮(zhèn)化使廣大幼兒日益遠離自然，被鋼筋水泥所包圍。即使是山區(qū)、農(nóng)村的幼兒，其心智的發(fā)展在更多的時間里也受制于人為的塑造，缺少了自然生態(tài)撫育下的天成靈氣。而幼兒園“引入自然”，幼兒就有更多機會在與自然環(huán)境的互動中，探究和感受生命的和諧，體悟人與自然的關(guān)系，從而產(chǎn)生對自然的熱愛和敬畏。特別要指出的是，幼兒每天在幼兒園的自然環(huán)境中游戲，他們所獲得的學(xué)習(xí)與體驗是偶爾去大自然遠足所不能替代的。

二是從空間裝備來考慮，我的觀點是配備少量必要的固定設(shè)施，投放大量“可移動、可自行組合”的材料。“自行組合”，是指幼兒為滿足游戲需要而將各種不同的可移動材料進行自由搭配，或?qū)⒖梢苿拥牟牧吓c固定設(shè)施進行搭配使用。我們都知道，戶外游戲場的裝備隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了許多變革，其中最大的變革就是將各種單一功能的固定運動設(shè)施進行組合，形成了大型綜合性的多功能運動設(shè)施，這是一種進步，尤其在兒童的游戲性上體現(xiàn)了它與傳統(tǒng)的單一功能運動設(shè)施相比的優(yōu)勢。但是，這種設(shè)施“固定而不能移動”且“功能限定而不能變化”，這就限制了幼兒游戲的多樣性以及幼兒游戲水平的發(fā)展。對于這一點，國外一些學(xué)者也提出過。所以，我認為戶外游戲設(shè)施應(yīng)當(dāng)有新的變革，那就是應(yīng)當(dāng)有可移動、可自行組合的材料。我是在參與編寫上海市幼兒園教師參考用書《游戲活動》時正式提出這一觀點的，但在見到“安吉游戲”之前，我對自己提出的可移動、可自行組合的材料還沒有清晰的圖景。后來，我幸運地遇到了“安吉游戲”，發(fā)現(xiàn)安吉幼兒園為這方面的現(xiàn)實可行提供了很好的依據(jù)。

安吉幼兒園的教師為幼兒提供了豐富的游戲環(huán)境，同時我們也看到一些正在實踐“安吉游戲”的幼兒園在進行戶外游戲場地的改造，不知道他們在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時是以什么作為依據(jù)的？有沒有什么基本原則？

華：安吉幼兒園的教師沒有去教幼兒如何游戲，但幼兒的游戲水平卻很高，這完全得益于他們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了豐富的游戲環(huán)境，而這個環(huán)境的最大特點就是給幼兒自己創(chuàng)造玩法以無限的可能性。

這種環(huán)境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)和原則，顯然就是課程的目標(biāo)與內(nèi)容，但對于游戲環(huán)境而言，這個目標(biāo)不具有即時性、特定性和對所有幼兒的同一性。對于幼兒園游戲來說，其目標(biāo)具有以下兩個特征：第一，目標(biāo)是長程的，不會把認知能力、社會能力等的發(fā)展切分成某次游戲或某個階段的具體目標(biāo)，而是重點考慮不同幼兒在不同水平上發(fā)展的多種可能性;第二，領(lǐng)域是整合的，不會把某個區(qū)域的環(huán)境定位成主要是促進幼兒某個領(lǐng)域的發(fā)展，而是每個區(qū)域的環(huán)境都應(yīng)當(dāng)具有促進幼兒各個領(lǐng)域發(fā)展的可能性。比如，自然區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)和粗大動作活動區(qū)都是綜合性的區(qū)域，不僅綜合了游戲的類別，而且整合了幼兒不同領(lǐng)域的發(fā)展。又如，涂鴉區(qū)綜合了玩水、玩顏料、玩各種工具的多種可能性，幼兒不僅可以感知色彩變化規(guī)律、學(xué)習(xí)平面造型技能、獲得對不同工具材料帶來不同畫面效果的認知，而且可以擁有大量科學(xué)探究、肢體控制的機會。

每個幼兒園的戶外空間各不相同，有的很大，有的局促，有的是開闊的大場地，有的是分片的小場地。即使在安吉也是這樣，因此各幼兒園創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境不可能完全一樣。那些想要實踐“安吉游戲”的幼兒園，在理解了安吉戶外游戲環(huán)境的基本立意以后，便會遵循一條共同的原則，那就是最大程度地為幼兒的游戲提供各種可能性。比如，考慮到幼兒取水的便利（不僅為了玩水，還為了游戲后的自我清潔），幼兒園特別講究安裝水龍頭的數(shù)量和位置;又如，當(dāng)幼兒園戶外空間很大或只有分片式小空間時，考慮到幼兒組合搭配材料的需要，幼兒園對同一種材料既會集中投放，也會分散投放，以方便幼兒自由取放;再如，當(dāng)幼兒園戶外空間并不大時，為了給幼兒跨區(qū)域游戲創(chuàng)造條件，幼兒園打開了區(qū)域之間的隔斷邊界。另外，沙池的大小要便于幼兒開展動作幅度較大的探究活動，戶外建構(gòu)空間要考慮到讓幼兒有以各種不同大小的組群進行搭建游戲的可能，讓幼兒有搭建大型復(fù)雜作品的機會，等等。

為幼兒的游戲提供無限可能性，體現(xiàn)的正是環(huán)境的開放性原則。于是，在依據(jù)這種原則創(chuàng)建的環(huán)境中，幼兒的游戲行為精彩紛呈。我們看到了幼兒站在梯子上涂鴉，下面的同伴幫忙遞送顏料的合作景象，看到了幼兒在沙池里堆山挖河的“大型工程”，看到了幼兒在山坡上用多種材料體驗和比較各種下滑游戲，看到了幼兒在建構(gòu)場上搭建能身處其中的各種復(fù)雜建筑，看到了幼兒在粗大動作活動區(qū)里豐富的運動形式與積極的探究，與此同時我們發(fā)現(xiàn)各個區(qū)域中充滿了幼兒的裝扮、表演和想象。

我們常常聽到“創(chuàng)設(shè)一個有準(zhǔn)備的環(huán)境”這句話，其實，任何觀點性語言都是有語境的，為一個預(yù)設(shè)性的教育教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)的環(huán)境可能蘊含一個特定的教學(xué)目標(biāo)，這可以稱為一個有準(zhǔn)備的環(huán)境。但游戲具有很大的不確定性，幼兒在游戲中的發(fā)展是因人而異的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以長程目標(biāo)為依據(jù)，為促進幼兒多方面發(fā)展和不同水平發(fā)展提供可能性。游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)既要考慮幼兒領(lǐng)域發(fā)展的全面性，比如體能運動、認知探究、社會交往、語言溝通、藝術(shù)表現(xiàn)等的不可缺失性，又要考慮每個領(lǐng)域中幼兒各種發(fā)展能力點的不可缺失性，比如運動領(lǐng)域中的各種基本動作、各種運動元素的全面性（而非特定教學(xué)目標(biāo)的單一性）。所以，為幼兒的各種發(fā)展可能性創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，也是一種有準(zhǔn)備的環(huán)境。比如，一個幼兒園如果沒有為幼兒準(zhǔn)備好充分開展積木建構(gòu)游戲的環(huán)境，那么幼兒在數(shù)學(xué)和科學(xué)的認知上可能就會有一定的不足。

放手讓幼兒游戲后，幼兒的安全問題是大家最為關(guān)注的問題之一，在創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境方面，安吉有哪些值得大家借鑒的經(jīng)驗？

華：我們要推翻一個不正確的假設(shè)，那就是幼兒的安全保障似乎是教師通過管控幼兒的行為來實現(xiàn)的，而教師一旦放手，幼兒的安全就無法保障了。其實我們知道，任何環(huán)境都不可能萬無一失，真正的安全保障應(yīng)當(dāng)來自幼兒自身控制風(fēng)險的意識和自我保護的能力，而幼兒的這種意識和能力是如何形成的呢？那就是教師的放手。

關(guān)于安全的問題，我想可以從身體傷害事故發(fā)生的根源來討論。我的認識是，發(fā)生事故的原因不外乎以下幾種：一是環(huán)境中存在安全隱患，二是面臨能力不及的運動挑戰(zhàn)，三是活動過程中的秩序問題（比如人多時的推推搡搡），四是其他防不勝防的失誤（這就不只是發(fā)生在游戲中了）。

首先，我們來了解一下什么是環(huán)境中的安全隱患。安全隱患應(yīng)該是指可能造成身體傷害的危險因素。那么，環(huán)境中的什么因素能構(gòu)成安全隱患呢？所謂“隱患”，我認為最關(guān)鍵的是這個“隱”字，是指那些暗藏著的具有隱蔽性的危險因素，比如，沙池里的碎玻璃，草地上的小釘子或被掩蓋的凸起物，脆裂的平衡板，運動設(shè)施上松動的螺絲，老舊的懸掛繩，以及著裝的不適宜（比如鞋子、帽子上的繩帶）等，因為這些是幼兒難以發(fā)現(xiàn)或無法控制的因素。相反，泥濘的小路、坑坑洼洼的場地、高高低低的木樁，地面上有意設(shè)置的障礙物，結(jié)構(gòu)復(fù)雜的運動設(shè)施，這些場地特征是幼兒自己能發(fā)現(xiàn)的，反而不會構(gòu)成安全威脅，他們會根據(jù)自己的能力有意識地進行挑戰(zhàn)或加以規(guī)避。舉個例子來說明：安吉幼兒園在戶外游戲場上投放的木板是可以被任意架在梯子、箱子、滾筒上玩的，我們發(fā)現(xiàn)幼兒在架板時非常謹慎，會不斷地關(guān)注是否牢固，如何架設(shè)才能不滑落，如果架得不穩(wěn)他們是不會輕易站上去的。但我看到有的幼兒園在木板的兩頭釘上了小木條，以便將木板扣在梯子或箱子上使之不會移動，這看起來是出于安全的考慮，但是用久了，釘小木條的釘子萬一松動了就會成為安全隱患，因為幼兒玩的時候會認為木板已經(jīng)扣住而不用去思考是否穩(wěn)固的問題了。

其次，我們來看看環(huán)境的挑戰(zhàn)性問題。一般認為，幼兒戶外身體活動的挑戰(zhàn)性越大，對幼兒安全的威脅也越大。那么在幼兒園戶外游戲中，教師該如何認識這個問題呢？我的觀點是，挑戰(zhàn)性的環(huán)境不等同于危險的環(huán)境，而是指能夠激發(fā)幼兒超越原有經(jīng)驗進行探索和嘗試的環(huán)境。挑戰(zhàn)也不同于隱患，挑戰(zhàn)是個體面對可預(yù)測的風(fēng)險而表現(xiàn)出的一種勇氣，是有準(zhǔn)備的，而隱患是一種個體無法預(yù)料的風(fēng)險。人與環(huán)境具有雙向作用力，因而安全與危險是相對的，對于不同的個體而言，即使是同一環(huán)境，其安全性與危險性也是不同的，事故往往發(fā)生在動作不靈活、身體協(xié)調(diào)性較差的幼兒身上。有研究證明，人的運動能力與事故發(fā)生率是呈反比的，即在同樣的環(huán)境中，個體的運動能力越強，應(yīng)對危險的能力和自我保護能力也越強，因而越不容易發(fā)生事故?？梢姡\動能力和自我保護能力是控制風(fēng)險的基礎(chǔ)。然而，運動能力和自我保護能力是在挑戰(zhàn)性的運動中得以提高的，任何過度保護的措施都只能削弱幼兒應(yīng)對挑戰(zhàn)和風(fēng)險的能力。成人越不放手，幼兒的運動能力就越難以得到發(fā)展。因為運動時總是潛伏著危險的，幼兒不得不從中學(xué)習(xí)保護自己。運動經(jīng)驗有助于幼兒從中獲得應(yīng)對危險的知識，從而降低事故發(fā)生率。所以，幼兒活動得越多，對自己運動能力的把握就越大，也就越安全。鼓勵幼兒參與多種形式的運動不僅不是引發(fā)事故的根源，反而是降低事故發(fā)生率的有效方式之一。具有挑戰(zhàn)性的游戲場會刺激幼兒獲得多樣化的運動經(jīng)驗，幼兒在這樣的場地中運動時既小心又大膽、既謹慎又放開，通過控制身體、避開障礙等方式學(xué)習(xí)運動技能和技巧，建立積極的自我感覺，自我保護能力也從中得到了鍛煉和提升。

在此，我還想提出一個觀點：運動性的自主游戲比集體性的運動訓(xùn)練的安全系數(shù)高。因為在自主游戲中，幼兒是小步遞進式地進行自我挑戰(zhàn)的。正如維果茨基所說，在游戲中兒童自己創(chuàng)造了最近發(fā)展區(qū)，他認為，兒童在游戲中往往不滿足于日常生活中的水平，而是表現(xiàn)為略高于日常水平的行為，這個“略高”的水平就是幼兒力所能及的最高水平，即“跳一跳夠得到”的水平。每個幼兒都清楚自己能做什么、不能做什么，幼兒天生有一種自我防護性抑制，面對難度過高的游戲會恐懼和緊張。這時他們就會降低難度，將其調(diào)整到自己能夠接受的水平。而在有組織的體育教學(xué)中，一方面教師很難全面準(zhǔn)確地評估每個幼兒的原有水平，另一方面集體教學(xué)往往有即時運動目標(biāo)，教師試圖讓所有不同水平的幼兒在同一時間里達成同一個目標(biāo)。那么這個目標(biāo)應(yīng)該定在什么水平上合適呢？所以，目標(biāo)的適宜性成為一個重要的問題。

基于以上認識，安吉幼兒園的教師在思考游戲環(huán)境的安全問題時，開始學(xué)習(xí)正確地區(qū)分什么是真正的危險，什么是主觀感覺的危險，當(dāng)然，這些經(jīng)驗需要教師通過大量實踐獲得。當(dāng)教師判斷出有真正的危險時，他們給予幼兒安全方面的提醒和防范;當(dāng)教師判斷出只是主觀感覺的危險時，他們關(guān)注和靠近幼兒，而不是以安全方面的約束來削弱戶外環(huán)境的游戲功能。

除了室外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，安吉幼兒園的室內(nèi)游戲環(huán)境是怎樣創(chuàng)設(shè)的？安吉的教師說，“室內(nèi)是縮小的戶外”，請問如何理解這句話的含義？

華：我還是想從我國幼兒園室內(nèi)環(huán)境在課程改革中發(fā)生的變化來談安吉幼兒園室內(nèi)環(huán)境的特點。我們知道，在20世紀80年代之前，我國幼兒園室內(nèi)基本上沒有活動區(qū)的概念，更沒有專門的區(qū)域活動時間。那時為了每天的三節(jié)“課”，活動室內(nèi)必須保留大片空間以方便教師開展集體教學(xué)（大多不分組進行），所以活動室的空間安排是桌椅放中間、玩具柜靠墻，幼兒游戲時拿出柜里的玩具，要么在桌面上玩，要么在臨時搭建的游戲空間里玩。在20世紀80年代以后的課程改革過程中，活動區(qū)的概念逐步從國外引入。一開始，只是在活動室的墻邊角落設(shè)置若干固定的區(qū)域，也有稱為“角落游戲”的。隨著改革的深入，角落的范圍有所擴大，被稱為區(qū)角。再后來，則越來越有明確的區(qū)域功能定位和固定的區(qū)域活動時間，成為現(xiàn)如今的狀態(tài)。而安吉幼兒園既打破了傳統(tǒng)的活動室空間格局，又沒有像大多數(shù)幼兒園那樣在室內(nèi)設(shè)置具有明確功能定位且有固定活動時間的活動區(qū)。我所看到的安吉幼兒園的室內(nèi)環(huán)境大約表現(xiàn)出以下特征。

（1）略有空間區(qū)隔，但無明確的區(qū)域功能定位。我們可以看到，安吉幼兒園的活動室之所以并不顯得局促，并不是說其空間有多大，而是說沒有將其按名目繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為許多功能區(qū)，只是用玩具材料架分隔成三四個活動區(qū)間。桌子仍是室內(nèi)主要的家具，以補償戶外無法開展的桌面活動，發(fā)展小肌肉動作。這三四個區(qū)域也沒有按學(xué)習(xí)功能來命名，因為他們的觀點是，區(qū)域的功能是由幼兒實際開展的活動來決定的，幼兒可以在任何區(qū)域玩任何他們想玩和可能玩的游戲，所以每個區(qū)域的功能是隨幼兒的活動而變化的。區(qū)域之間是開闊的聯(lián)通空間，這為幼兒以各種大小組群跨區(qū)域游戲提供了可能。所以我們可以看到，在同一個區(qū)域，幼兒既可以畫畫，也可以下棋玩牌，既可以玩橡皮泥，也可以拼圖搭建……只要有合適的空閑位置，誰都可以拿著材料招呼同伴去那里游戲，教師不會因擔(dān)心空間擁擠而限定人數(shù)。幼兒只要能做到游戲后將物品歸位，就可以跨區(qū)使用材料。這一戶外活動和室內(nèi)活動共同遵循的原則，已經(jīng)使幼兒學(xué)會如何自覺地利用空間開展自己需要的游戲了。

（2）按類陳列材料，不以學(xué)習(xí)內(nèi)容定位材料的使用功能?；顒邮抑袥]有太多品種的材料令人眼花繚亂，這恐怕也是活動室之所以看上去不那么局促的原因。除了棋牌類規(guī)則游戲材料，其他大部分材料以低結(jié)構(gòu)的為主，這樣就不需要太多種類。只要滿足基本的種類要求，每種材料的數(shù)量充足，就能使幼兒玩出無限花樣，獲得各個領(lǐng)域的經(jīng)驗。我們可以看到，玩具架上按類陳列的材料有：建構(gòu)類（包括積木搭建、積塑接插、塑形等）、手工操作類、棋牌類、涂鴉書寫類、工具類、圖書類等，這種陳列秩序使幼兒一目了然，便于使用后歸位。這種陳列方式也表明了材料的使用功能不受教師規(guī)劃的學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制，幼兒可以根據(jù)自己的需要取用。比如，放大鏡作為工具類材料，就不會只限于科學(xué)區(qū)使用，它完全可以為幼兒各種“放大”的需要服務(wù);各種卷尺、直尺也不只為特定的測量活動服務(wù)，幼兒在游戲中需要比較長度時就可主動取用;各種記號筆、水彩筆也不專為美術(shù)活動所用，完全可以為幼兒一天中隨時進行書面表征所用。我們常常發(fā)現(xiàn)，幼兒在同一個游戲活動中會組合使用各類材料，比如一個幼兒在積木搭建中就用到了橡皮泥、直尺、剪刀和紙筆。

（3）室內(nèi)游戲時間充分，卻無統(tǒng)一的集體安排。安吉幼兒園的幼兒很自主，這也表現(xiàn)在他們室內(nèi)的自主游戲中。幼兒園的一日安排中，除了餐點時間、睡眠時間、戶外游戲時間、集體分享時間、來園離園時間以及其他階段性的集體活動時間（如節(jié)慶活動、外出寫生）是集體統(tǒng)一的，其他在室內(nèi)的時間，幼兒都是在活動區(qū)里開展自主游戲，就連來園時幼兒記錄天氣、各種植物等，戶外游戲結(jié)束回到活動室記錄游戲故事，也都沒有統(tǒng)一的開始與結(jié)束時間，先來先記，什么時候結(jié)束就什么時候去自主游戲。為此，幼兒省去了大量集體等待的時間，在這個過程中，每個幼兒變得非常自律，正如皮亞杰所說，“自由帶來自律”。

從以上特征我們不難理解安吉幼兒園的戶外游戲和室內(nèi)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則?？陀^上，戶外和室內(nèi)是有區(qū)別的，首先空間大小不同，其次場地的特征和投放的材料不同，因此由環(huán)境誘發(fā)的游戲也就不同了。所謂“室內(nèi)是縮小的戶外，戶外是放大的室內(nèi)”，表達的只是教師的一種游戲觀，是基于對自主游戲的一種認識，這種認識主導(dǎo)了安吉幼兒園的教師在創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境時，無論是在戶外還是在室內(nèi)，都秉承同一條原則，即幼兒是環(huán)境的主人，教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境只是為幼兒游戲的自主性以及游戲的無限可能性提供支持。