盛奕

游戲是兒童的基本需要和權(quán)利，游戲環(huán)境與游戲材料是兒童學(xué)習(xí)的重要媒介。兒童具有主動(dòng)觀察環(huán)境、努力適應(yīng)并改造環(huán)境的能力，兒童掌控環(huán)境和材料的過程也是探索自我發(fā)展的方式與路徑的過程。教師通過觀察兒童與游戲環(huán)境及材料互動(dòng)的過程，發(fā)現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的秘密。我們是伴隨“安吉游戲”環(huán)境改革實(shí)踐，逐步理解這些理念并身體力行的。

曾幾何時(shí)，幼兒園常常是室內(nèi)環(huán)境“琳瑯滿目”、戶外環(huán)境“一馬平川”，室內(nèi)鬧哄哄、戶外靜悄悄。幼兒園的活動(dòng)室、走廊里隨處可見教師精心創(chuàng)設(shè)的游戲區(qū)，如銀行、超市、茶室、糕餅店、西點(diǎn)屋等。盡管教師利用了室內(nèi)所有可利用的空間，但仍不能滿足幼兒游戲的需要。在教師創(chuàng)設(shè)的游戲中，幼兒要么投入度不高、游戲持續(xù)時(shí)間不長，要么喧嘩吵鬧、秩序混亂，即使教師規(guī)定了操作流程、制定了游戲規(guī)則，場(chǎng)面也仍然難以控制……

滿足哪些條件，幼兒在游戲時(shí)才能樂此不疲、流連忘返呢？那就是興趣和需要都得到滿足。興趣和需要是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也是幼兒“真游戲”的核心。我們對(duì)游戲環(huán)境的研究也從研究幼兒的興趣與需要出發(fā)，不斷深入。

一、創(chuàng)設(shè)自然野趣的環(huán)境

通過一次次調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)“成人設(shè)計(jì)得越多，幼兒游戲興趣越不高”。我們反復(fù)思考：幼兒需要什么樣的環(huán)境，我們現(xiàn)有的環(huán)境存在什么問題？通過對(duì)教師的訪談和與幼兒的對(duì)話，我們了解到，幼兒對(duì)戶外自然野趣的環(huán)境最感興趣，他們最需要自由自在地玩。

于是，我們梳理了幼兒園戶外的自然環(huán)境資源，發(fā)現(xiàn)幼兒園戶外有不少花、草、樹木，也有沙、水、泥、石等。這些自然物不僅可供幼兒觀賞，也應(yīng)該成為幼兒通過觸摸、聽聞去體驗(yàn)和探索的學(xué)習(xí)資源。但原有布局使這些自然物僅能供幼兒觀賞，而不能讓幼兒自由自在、隨時(shí)隨地探索。因此，我們第一步做的就是有效利用幼兒園內(nèi)的自然元素，創(chuàng)設(shè)自然野趣的環(huán)境。

1.變阻隔為暢通

在室外，我們?nèi)コ恍┑桶嗄?，拆除所有的綠籬圍欄，讓環(huán)境通透開放，小樹林不再是只能被遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀望的綠化區(qū)，而是充滿野趣與神秘感的游戲場(chǎng);清理整治荒蕪的陰暗角落，降低矮小灌木的種植密度，以方便幼兒自主進(jìn)出，滿足幼兒對(duì)私密、角落空間的需要……在幼兒園的內(nèi)庭院，去除圍欄，增設(shè)樓梯，延伸平臺(tái)，使幼兒可以無障礙地進(jìn)入庭院游戲。美麗的庭院曾經(jīng)是幼兒園里一道靚麗的風(fēng)景線，但庭院四周的圍欄無論是從視覺上還是心理上，都讓人與之有距離感，阻擋了幼兒深入探究的步伐。改造后，這里成為幼兒隨時(shí)隨地進(jìn)行探索的場(chǎng)所，不斷滿足、支持幼兒游戲的需要。

2.變觀賞為互動(dòng)

爬樹、蕩秋千、玩吊床，是童年游戲記憶里最難以忘懷的情景，其中蘊(yùn)含了冒險(xiǎn)和智慧，隱藏著童年的秘密。因此，我們進(jìn)一步拓展幼兒園自然元素的可玩性。如，在大樹間綁上繩索形成蕩繩、云梯，幼兒可以自由地攀爬、搖蕩，享受游戲帶來的刺激與挑戰(zhàn);在樹林的各個(gè)角落設(shè)置秋千，幼兒可以盡情地體味其中的樂趣與愜意;在樹林中設(shè)置小木屋、小竹屋，營造安靜隱蔽的小角落，滿足幼兒對(duì)獨(dú)立空間的需求;在松樹林周圍設(shè)置水塔、沙水池等，形成沙、水、泥、樹、石等相融合的游戲環(huán)境;在庭院內(nèi)引進(jìn)水渠、噴泉，提供樹樁、吊床以及材料架等。

為保障幼兒充分自主地探索，我們還需做到兩個(gè)“無”。一是場(chǎng)地功能不限定。我們打破以往按照功能劃分游戲區(qū)域的做法，以材料特征或場(chǎng)地特征來命名游戲區(qū)域，避免因區(qū)域功能命名而造成對(duì)幼兒游戲內(nèi)容與形式的限制，幼兒完全可以自主地在任何場(chǎng)地玩任何游戲。如，在同一片小樹林中，幼兒有的玩制作草藥的游戲，有的利用積木、梯子、滾筒等玩搭建的游戲，有的玩躲藏游戲，有的悠閑地坐在秋千上，有的利用各種工具觀察、記錄螞蟻等。二是材料使用無限制。以往，對(duì)材料的使用是受到限制的，如梯子只投放在運(yùn)動(dòng)區(qū)，只能用于攀爬等。如今，打破了對(duì)材料玩法與游戲空間的限制，如幼兒會(huì)將梯子拿到沙池中搭建城堡，會(huì)利用梯子玩滾球的游戲;在小樹林里，幼兒會(huì)利用梯子觀察與探索樹上更高處有什么，等等。當(dāng)“梯子不只是梯子”時(shí)，即當(dāng)教師消除了對(duì)材料玩法的限制時(shí)，幼兒對(duì)材料的創(chuàng)造性使用就會(huì)層出不窮;當(dāng)材料可以不受限制地在游戲場(chǎng)自由移動(dòng)，幼兒可以跨區(qū)域使用任何材料時(shí)，他們的游戲內(nèi)容也變得更加豐富。

在自然野趣的游戲環(huán)境中，幼兒的視野是開闊的，他們看到的自然界中的事物是五彩繽紛的。這樣的環(huán)境能為幼兒提供極其豐富的游戲體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的好奇心、想象力及運(yùn)用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)的愿望，提升他們發(fā)現(xiàn)和解決問題等的能力，幼兒在生態(tài)、自由的環(huán)境中與自然對(duì)話，體驗(yàn)生命，釋放天性。

二、創(chuàng)設(shè)多樣可變的環(huán)境

通過持續(xù)觀察幼兒的戶外游戲，我們發(fā)現(xiàn)自然野趣的環(huán)境能滿足幼兒經(jīng)驗(yàn)、能力等不斷增長的需求，多樣可變的環(huán)境能引發(fā)和支持幼兒開展復(fù)雜的游戲和進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。于是，我們對(duì)戶外環(huán)境做了進(jìn)一步調(diào)整。

1.豐富地面特征

我們改變了以塑膠地為主的單一戶外地面環(huán)境，通過改變材質(zhì)、高度、坡度等豐富地面特征，讓幼兒在游戲中獲得運(yùn)用多種感官探究的機(jī)會(huì)。

我們鋪設(shè)了軟硬結(jié)合、材質(zhì)多樣的地面材料，如草皮、沙子、泥土、木屑、木板、塑膠、石板、鵝卵石等。草地、沙地、泥地、木屑地等相對(duì)柔軟且更自然，可以帶給幼兒舒適、放松的體驗(yàn);塑膠地相對(duì)平整又富有彈性，當(dāng)幼兒使用梯子、木箱、滾筒等可移動(dòng)的大型材料進(jìn)行挑戰(zhàn)性活動(dòng)時(shí)，塑膠場(chǎng)地能夠起到很好的保護(hù)作用;水泥地、石板地等堅(jiān)硬、平整、開闊，最適合建構(gòu)，在組合使用游戲材料時(shí)有利于作品的成型與保持。即便同為軟性地面，草地的四季變化、沙地的松散可塑、泥地的干濕變化等又能帶給幼兒不一樣的感知和體驗(yàn)。

除多樣的平面環(huán)境，我們還嘗試創(chuàng)設(shè)富有變化的立體場(chǎng)地，如有一定坡度或高度的山坡、滑道、山洞、溝壑等。坡地是向上拓展空間的自然環(huán)境。坡度不同、高度不同、面積不同的坡地會(huì)給人不一樣的感受與體驗(yàn)。而我們的坡地一般都與大片的草地連接，不設(shè)置邊界，形成了自然、開闊又具挑戰(zhàn)性的坡面。幼兒可以在山坡上攀登、翻滾、滑行，不同坡度的山坡可以讓幼兒感受傾斜、轉(zhuǎn)彎、慣性等，不同高度的山坡可以帶給幼兒不一樣的感覺體驗(yàn)。幼兒有時(shí)會(huì)騎著小車上下坡，體驗(yàn)上下坡時(shí)獨(dú)特的視覺和速度變化;有時(shí)會(huì)自制各式滑道，利用墊子、雪撬、長板、梯子、管道甚至滾筒等材料，探索不同坡度、滑道與速度之間的關(guān)系。此外，我們還會(huì)在山坡、滑道的表面鋪上不同材質(zhì)的材料。不同質(zhì)地的滑坡、滑道能讓幼兒感受摩擦力等。

溝壑是向下拓展空間的自然環(huán)境。不同深度和寬度的變化會(huì)對(duì)幼兒感官產(chǎn)生不同的刺激，帶給他們不一樣的游戲體驗(yàn)。幼兒在游戲中體驗(yàn)與感知溝壑深度與寬度，并通過組合可移動(dòng)材料創(chuàng)造需要的游戲情境。

游戲環(huán)境的多樣性，為幼兒的游戲帶來了挑戰(zhàn)，他們會(huì)遭遇各種問題情境，為在游戲中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供了無限可能。

2.豐富墻面環(huán)境

在改造環(huán)境中，我們會(huì)充分挖掘現(xiàn)有的環(huán)境為幼兒游戲所用。幼兒園的建筑外立面經(jīng)過合理改造后，也可以成為別具特色的游戲環(huán)境。我們會(huì)在小木屋等墻面，以及教學(xué)樓外墻和幼兒園圍墻等墻面上鋪設(shè)白瓷磚、磚塊、不銹鋼、黑板等，還在園內(nèi)合適的區(qū)域設(shè)置各式矮墻。配備充足的水源、涂鴉工具材料后，多變的涂鴉環(huán)境形成了。這種環(huán)境可以為幼兒帶來不一樣的游戲感受與體驗(yàn)。

3.依幼兒興趣和需要調(diào)整環(huán)境

環(huán)境合不合適，幼兒說了算。教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境不再依據(jù)自己的設(shè)想，而是通過持續(xù)觀察，及時(shí)捕捉幼兒的需要，隨時(shí)調(diào)整環(huán)境。游戲環(huán)境的持續(xù)調(diào)整，還體現(xiàn)在不斷地去除環(huán)境中的阻隔，不斷地打開環(huán)境之間的通道，方便孩子取放材料和跨區(qū)域游戲。

實(shí)踐中，我們還對(duì)幼兒愿意持續(xù)探究的環(huán)境進(jìn)行持續(xù)調(diào)整。沙與水對(duì)幼兒來說有著天然的吸引力。他們喜愛用自己的身體去感知沙、水的流動(dòng)、變化，如用雙手感知沙子在指間的流動(dòng)，用雙腳感知沙子細(xì)密而柔軟的觸覺。沙和水的結(jié)合，為幼兒的游戲提供了更多可能，能引發(fā)他們的好奇與探索。他們利用管道、長板、木槽、桶、鍬、簍等可移動(dòng)材料在沙池里玩開渠引水、架橋、過家家等游戲，獲得的經(jīng)驗(yàn)豐富而多樣。正因?yàn)橛變簩?duì)玩沙具有獨(dú)特的興趣與需要，我們將原來的一個(gè)玩沙池增設(shè)為三個(gè)玩沙池，且在沙池旁邊安裝很多水龍頭，以滿足更多幼兒的游戲需求;我們還對(duì)沙子的種類進(jìn)行拓展，原來只有一種土沙，后來拓展為粗細(xì)不同的土沙、海沙、江沙等;我們還對(duì)玩沙時(shí)取水的設(shè)施進(jìn)行改造，幼兒可以直接取自來水，可以自助抽吸水，可以通過固定的木槽運(yùn)水，也可以借助其他工具運(yùn)水。此外，我們還將沙子投放到樹林、草地，鋪設(shè)在草地上的沙相對(duì)粗糙、大顆粒，可帶給幼兒不一樣的感受與體驗(yàn)。

三、提供支持幼兒自主管理的環(huán)境

讓幼兒有地方游戲是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的初衷，讓幼兒有東西游戲是提供材料的依據(jù)，而讓材料最大限度地服務(wù)于游戲，提供幼兒自主管理游戲材料的機(jī)會(huì)，是配備收納設(shè)施、清潔設(shè)施、個(gè)人游戲裝備、保健防護(hù)裝備的目的。有了完備的裝備保障，幼兒不僅能自主地游戲，更能盡興地探究，不斷地學(xué)習(xí)。

1.收納設(shè)施

取放方便是我們?cè)谠O(shè)置收納設(shè)施時(shí)需要重點(diǎn)考慮的因素。要做到取放方便，不僅要考慮幼兒的身體特征、游戲需要，還要考慮游戲區(qū)域的分布和游戲材料的特征。首先，收納設(shè)施要就近設(shè)置。每個(gè)游戲區(qū)域周圍都設(shè)有材料收納設(shè)施，保障幼兒游戲時(shí)目之所及都有材料收納設(shè)施，我們依據(jù)場(chǎng)地實(shí)際將設(shè)施或靠墻而建或設(shè)置在游戲場(chǎng)周邊，這些設(shè)施可固定也可移動(dòng)，方便幼兒取放。其次，收納設(shè)施與幼兒的身體特征相符合。例如，收納設(shè)施的大小、高度、深度適合幼兒的身高、臂長，便于取放;設(shè)施之間留有一定距離，保證幼兒取放時(shí)能保持安全距離。第三，收納設(shè)施與材料的規(guī)格相匹配，如將長木板、梯子等長條形材料的收納區(qū)安排在靠墻的位置，既可節(jié)省空間，又可確保放置的安全;對(duì)輪胎、滾筒、車輛等較難穩(wěn)定擺放的材料，則按照材料規(guī)格設(shè)置配套的收納架。第四，考慮到游戲材料多為木質(zhì)，在每個(gè)收納區(qū)根據(jù)場(chǎng)地特點(diǎn)安裝雨棚、遮陽架等防雨防曬防霉的設(shè)施。第五，收納設(shè)施上標(biāo)有清晰的標(biāo)記，便于幼兒看清楚材料收納的位置。標(biāo)記可以根據(jù)幼兒使用后的反饋進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，幫助幼兒通過日復(fù)一日的實(shí)踐形成良好的收納習(xí)慣。正是有了這些就近設(shè)置的收納設(shè)施的支持，幼兒才能自由地在游戲場(chǎng)上取用材料并及時(shí)歸位。

考慮到收納的過程也是幼兒游戲、學(xué)習(xí)的過程，我們開發(fā)了各類既符合游戲材料特征又能支持幼兒探究學(xué)習(xí)的收納工具。這些工具材質(zhì)不同，如藤籃、木箱、塑料筐、鐵板車等;容量不同，如不同深淺寬窄大小的容器;形狀也各不相同，如長條形、方形、圓形等。幼兒在這過程中，邊收納邊探索材料與工具之間的關(guān)系。后來，我們還根據(jù)收納工具的特點(diǎn)給部分工具安裝了滑輪，以便于幼兒運(yùn)送。

在收納過程中，幼兒還常常發(fā)明新方法，如將圓形的紙筒、竹筒等直接套在手臂上運(yùn)送，用繩子將竹筒串起來拖著運(yùn)送，將方磚整齊地疊放在長木板上由幾個(gè)幼兒抬著運(yùn)送，等等。

2.清潔設(shè)施

為方便幼兒游戲后清潔、整理，我們根據(jù)幼兒園場(chǎng)地環(huán)境的分布，在各區(qū)域的臨近位置設(shè)置適合幼兒的洗手池、洗腳池、洗物池等，特別是在沙水池、陶泥區(qū)附近提供足量的不同高低、材質(zhì)、開啟方式的洗手（腳）設(shè)備等，讓幼兒在操作體驗(yàn)中學(xué)會(huì)自我管理。例如，在涂鴉游戲結(jié)束后，幼兒或用刷子、清潔球等清洗工具、雨鞋等，或用花灑和水管等沖刷、擦洗墻面，最后把游戲場(chǎng)地和自己身上清理得干干凈凈。

3.個(gè)人游戲裝備

個(gè)人游戲裝備是安全游戲的基本保障。為方便游戲，幼兒每天來園時(shí)基本穿著運(yùn)動(dòng)服、運(yùn)動(dòng)鞋，還將雨衣、雨鞋存放在幼兒園以備不時(shí)之需。為了保障幼兒充分游戲的機(jī)會(huì)，幼兒園提供了不同季節(jié)使用的類型不同的游戲服。比如，有連體及分體的游戲服，連體的游戲服方便幼兒下水活動(dòng)，分體的游戲服方便幼兒行走、穿脫;還有冬季加棉、夏季單薄的游戲服等。幼兒可以自主地根據(jù)游戲的需要進(jìn)行選擇。

與這些個(gè)人游戲裝備配套的還有公共環(huán)境中投放的干濕毛巾桶、水杯架、垃圾桶、放置衣服的毯子等，以滿足幼兒戶外游戲時(shí)的各種需求。

在這些裝備的使用中，幼兒逐漸學(xué)會(huì)了管理自己的物品，慢慢形成了良好的生活習(xí)慣。如，小班幼兒在涂鴉游戲結(jié)束后，就會(huì)把工具拿到水池里洗干凈，分類放入貼有相應(yīng)標(biāo)簽的籃子里，然后搬到太陽下晾曬，再回到水池邊洗手、洗雨鞋、脫游戲服，還會(huì)尋找合適的場(chǎng)地晾曬雨鞋、游戲服等。吃完午飯后，他們會(huì)將曬干的工具及雨鞋和衣服收回，放到材料架上。

4.保健防護(hù)裝備

游戲中的衛(wèi)生如何保證？這就需要我們給幼兒提供合適的保健防護(hù)裝備，并幫助幼兒建構(gòu)充分的衛(wèi)生保健經(jīng)驗(yàn)，形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。我們根據(jù)幼兒在不同場(chǎng)地游戲的需要，為幼兒提供相應(yīng)的衛(wèi)生保健用品。每班都提供存放幼兒水杯的架子，每個(gè)幼兒都有干凈的毛巾，有單獨(dú)的桶放置用過的毛巾，夏季有驅(qū)蚊水、清涼油等防護(hù)用品，確保幼兒在游戲中能自如地應(yīng)對(duì)口渴、流鼻涕、出汗、蚊蟲叮咬等情況。教師則關(guān)注幼兒如何在借助這些用品管理好自身健康的同時(shí)，自如、安全地進(jìn)行游戲。

滿足幼兒所需，除了給幼兒豐富的游戲環(huán)境，更需要提供安全的環(huán)境。為此，我們的戶外游戲場(chǎng)地有專人負(fù)責(zé)檢查、維修。每天游戲前，保育員負(fù)責(zé)環(huán)境清掃、安全檢查，有關(guān)人員會(huì)定期對(duì)各區(qū)域進(jìn)行消毒、滅蚊，隨時(shí)對(duì)易腐爛、霉變的材料進(jìn)行更換，對(duì)易破損的材料進(jìn)行檢查、維修或更換等。

綜觀“安吉游戲”理念下的幼兒園戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和調(diào)整，教師始終以兒童的需要為前提，為支持兒童探究、交往、表達(dá)及習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)服務(wù)。