陳吉標

摘要：本文針對核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學習得課堂的開展構建進行了研究，在文中筆者先對習得課堂的含義與其對于數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值進行了分析，在此基礎上，也對實踐教學應用中，影響數(shù)學習得課堂構建的不和諧因素進行了羅列，最終提出了六點可以實現(xiàn)習得課堂有效構建的教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;習得課堂;教學研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）03-009

在傳統(tǒng)數(shù)學教學中，教師在備課時往往會將重點放在知識的細節(jié)設計上，在教學過程中也較為注重數(shù)學知識的來龍去脈和思想方法。但這樣的教學設計使得學生并沒有較強的興趣，教學的內容也集中在教師對于知識方法的傳遞上，學生單純地將學習的過程看作一種不得不完成的任務，這使得學生的學習不夠主動，學習效果也較差。正是為了改變這一情況，課題組開展了對習得課堂的研究，嘗試著探究習得課堂的創(chuàng)建方法，處理好課堂中教與學的關系，引導學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。并且，本次研究結果也顯示，核心素養(yǎng)下的習得課堂構建將成為有效教育的發(fā)展趨勢。

一、習得課堂簡析

習得課堂是指習得教學實施下所構建而來的課堂。習得是指在教師的指導下，學生獨立自主的利用多種策略對所學知識進行探究，解決問題，完成學習任務，獲得知識與經(jīng)驗。從教師角度，教師根據(jù)不同課型設計，從“讀、做、教、議、記”中自由選擇和組合教學環(huán)節(jié)，給學生提供大量嘗試發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的機會，從而獲得知識。從學生角度而言，學生對于學習內容進行不斷質疑、探究、批評的過程，使得學生的主動性得到了發(fā)展，其自主學習能力、創(chuàng)新思維能力、問題解決能力也將得到提升。

二、習得課堂構建對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的價值分析

核心素養(yǎng)是學生在學習中逐漸形成的對其發(fā)展和國家社會發(fā)展有利的能力，其與具體的學科教學內容具有較強的關聯(lián)性。對于初中數(shù)學而言，其核心素養(yǎng)主要分為數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、數(shù)學運算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析六個核心素養(yǎng)。習得課堂的構建可以給予學生實際探究的機會，在其中，學生的各項核心素養(yǎng)也將能得到有效的培養(yǎng)，并且這種以學生為主體，學生主動探究進行的數(shù)學教學，其對于學生能力的發(fā)展促進作用要比傳統(tǒng)的教師講授教學要好得多。在實際的教學中，為了實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師要能盡可能地圍繞著核心素養(yǎng)，設置教學，提升習得課堂對于學生主動性的發(fā)展作用。

三、影響習得課堂構建的不和諧因素

在實際的教學中，仍存在一些因素干擾了習得課堂的構建，也使得學生的探究學習受到了影響。其中，較為凸顯的因素主要為以下幾點：1.教師教學理念的不當;2.教師教學方法的不當;3.教師教學評價的不當。其中教師教學理念的不當體現(xiàn)在教師教學認知上，教師對于課堂教學的理解仍停留在過去應試教育的層面上，在此影響下，教師所采用的教學措施也總是會圍繞著知識教學來開展，這使得習得課堂無法得到創(chuàng)建;教師教學方法設置的不當是體現(xiàn)在教師采用的方法上，當前仍有相當部分教師以理論講授法作為主要教學方法，這使得習得課堂無法得到開展;教師的教學評價包含評價和評測兩部分，這兩部分存在的單一化構建問題，使得學生無法在探究后得到教師及時的幫助和鼓勵，影響了學生的積極性。

四、實現(xiàn)初中數(shù)學習得課堂開展的方法

1.結合教學研究開展，調整教師教學理念

教師教學理念的調整，是達成初中數(shù)學習得課堂構建的重要前提。前文已經(jīng)提到過，教師教學理念的不當使得教師的教學過于偏向于理論化，而為了實現(xiàn)習得課堂的有效構建，教師就需要能做出調整，優(yōu)化自己的教學理念，認識到學生發(fā)展和獨立探究的重要性。在習得課堂中，教師需要給學生提供大量嘗試發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的機會，為了落實這一要求，教師要能改變過去備課環(huán)節(jié)的任務，將重點從知識的細節(jié)設計調整到結合當課的教學內容搜集必要的數(shù)學習題上，以此來挑選一些適合學生進行研究分析的習題。而為了達成教學的有效優(yōu)化，教師也需要能自主的進行習得課堂構建的個性化研究，采用讀、學、用的方式去分析當前教學中習得課堂的構建方法。

例如，教師在教學實際中就可以結合新課標進行研究，探究當前新課標對教師做出的教學要求，按照其對于教師教學認知的規(guī)范對自己的教學理念進行修正，分析核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的重要性。通過這一過程，教師就可以對自己的教學理念進行調整。而為了實現(xiàn)習得課堂的構建，教師則需要能查找一些有關于習得課堂的資料，分析習得課堂的內涵和其價值，找到其主要開展方法。這樣一來，當教師樹立了正確的教學認識，教學的有效性也就能得到提升。

2.凸顯學生主體地位，提升學生參與意識

在教學實際中，教師需要能將學生的主體地位凸顯出來，采用學習任務布置、學習問題提出、學生討論發(fā)動的方法引導激發(fā)學生的主動學習的動力。鑒于興趣對于學生的促進作用，教師在進行問題設置時，要能聯(lián)系生活實際，盡可能地選擇一些學生較為感興趣的實際問題，讓學生嘗試著進行分析探討。

例如，在進行“應用一元一次方程”相關知識的教學時，教師就要能結合實際情況嘗試著將學生的主體地位凸顯出來。在教學實際中，教師就可以采用活動構建的方式來給學生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的機會。在其中，教師可以為學生展示一道實際的一元一次方程題目，如：根據(jù)打折銷售這一節(jié)的主題構建一個實際問題，然后引導學生審題、讀題，分析等量關系列出題目進行解答。在完成這一部分內容后，教師就可以引導者學生利用一元一次方程的知識編撰一些題目或在教師所提題目的基礎上進行題目的改編，在改編完成后，再嘗試著對其進行解答。這樣的題目創(chuàng)編過程對于學生而言是較為新穎的，其主動參與的動力也較強，而通過編題的進行，學生對于一元一次方程了解程度也會加深，其創(chuàng)新能力和問題解決能力就得到了培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)課堂范式，轉換教學聚焦點

傳統(tǒng)的課堂范式的教學聚焦于知識的講解和教學，在如今已經(jīng)不再適合當前的學生發(fā)展，且也不能開展習得教學。為了改變這一點，教師在教學實際中就要能嘗試著使用有效的教學策略方法對教學的課堂范式進行調整，將其轉化為習得課堂范式，將教學的聚焦點進行轉換。

例如，在進行“探索直線平行的條件”這一課的教學時，教師就可以改變課堂教學的范式，調整教學的模式。在過去，進行這一課教學時一般是由教師講解、學生聽講的方式來進行的，教師的教學過程聚焦于知識內容的展現(xiàn)。而為了確保習得課堂的創(chuàng)建，給予學生探究發(fā)展的機會，教師就可以對教學的進行方式進行調整，改為通過引導架構的進行，使學生探究本課的知識，從“如何確定兩直線平行”這一問題入手，進行本課內容的分析。這樣一來，教學的聚焦點就轉向了學生對于本課中問題的提出與解決。

4.結合教學實際內容，創(chuàng)設多樣教學組合

習得課堂的開展可以促進學生核心素養(yǎng)的有效發(fā)展，而在實際的習得課堂構建之中，教師需要能認識到習得課堂的教學靈活性與差異性，并根據(jù)實際教學的內容，分析當前教學內容可以促進學生發(fā)展的核心素養(yǎng)構成，在此基礎上，聯(lián)系習得課堂內容，從“讀、做、教、議、記”中選取合適的教學問題方法，創(chuàng)建教學組合。

例如，在“探索三角形全等的條件”這一課的教學中，教師就要認識到幾何內容對于學生數(shù)學抽象。邏輯推理等素養(yǎng)的培養(yǎng)作用，并使用“讀、做、議”的教學組合進行習得課堂的構建。這樣一來，在實際對教學中，學生就可以通過對教材內容的閱讀，三角形的實際繪圖分析，學生有效討論的進行，達成對本課相關知識內容的探索。需要注意的是，教師要能根據(jù)學生的實際探究情況，靈活地給學生提供教學指導，引導其進行分析探究。

5.調整教學主要方法，實現(xiàn)學生有效探究

教學方法是教師開展教學所使用的主要方法，教師在教學實際中需要能明確教學方法調整的必要性，并聯(lián)系學生的實際學習情況，選用更加有效的教學方法進行教學?；诖私處熅鸵車L試融入更加有效的教學方法。習得課堂的核心是學生對當前學習內容進行分析的基礎下所進行了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，而由于初中階段學生能力發(fā)展情況的限制，其自主探究的能力不足，針對這一情況，教師就可以采用小組合作探究的方法來開展小組合作教學。這樣一來，在實際探究過程中，學生就可以通過彼此的合作進行相關知識的分析探究，學生的能力也將在其中得到有效的發(fā)展。需要注意的是，小組作為學生合作的基本單位，教師能否有效的構建學生小組，也就會對小組合作教學的質量產生直接的影響。故教師在實際教學中需要能結合當前習得課堂的構成程度與學生的實際發(fā)展情況，對其進行有效的小組劃分。

例如，在“一次函數(shù)”這一課的教學中，教師就要能明確小組合作教學法的應用，并結合學生的實際能力進行學生小組的構建。在學生小組構建完成之后，教師就可以引導學生小組構建本課的探究主題，找出其中的探究問題，從一次函數(shù)的定義、圖像、含義、應用等多個方面入手進行探究。教師在其中要能處理好教與學的聯(lián)系，給予學生合理閾值內的引導，使學生可以有效地完成探究任務，實現(xiàn)其相關能力的發(fā)展。

6.優(yōu)化學習評價方法，增強學生學習熱情

教學評價主體的優(yōu)化是指教師可以拓展評價實施的主體，在過去，教師作為評價的唯一發(fā)起者，這使得評價這一偏向主觀性的行為其客觀性不能得到很好的保障，教師自身也很難對所有學生做到評價。而對教學評價主體的優(yōu)化則是將評價的任務部分教給學生，讓學生通過自評、互評的方法來進行，這樣一來，評價的效果在得到提升的同時，學生的批判性思維能力也就能得到發(fā)展;教學評價的依據(jù)是開展教學評價的重要憑依，也可以被稱為評價的參照。過去教師開展教學評價，其依據(jù)往往為學生的能力發(fā)展水平，這使得評價不夠全面有效，在習得課堂中，學生的行為集中在問題的提出與探究，所以自主學習能力與探究能力的發(fā)展自然也就成為評價的新指標;教學評價的用語則是指評價的語言，在之前，有的教師并不重視評價用語的選擇，這使得其在教學評價中可能使用了帶有負面性質的語言進行評價，這使得學生受到了影響。而在當前，為了改變這一情況，教師就需要能將其重視起來，盡量采用正面語言進行評價。

例如，在完成“平行四邊形的判定”這一課的習得學習后，教師就要能針對學生的具體表現(xiàn)，引導學生進行有效的評價。首先，教師要能讓學生結合本課的收獲進行自評，分析自己是否達成了這一課知識的掌握，明確了平行四邊形的有效判定方法。然后在學生自評完成后，教師再引導學生進行小組內的互評，相互確認組內學生對于平行四邊形知識的認知，分析誰在本課的學習中表現(xiàn)最為突出。在學生評價完成之后，教師就可以從創(chuàng)新能力發(fā)展、解題能力發(fā)展、推理能力發(fā)展、知識掌握等層次對學生進行綜合而有效的評價。在其中，教師要能注意使用鼓勵性的教學語言。

綜上所述，習得課堂的構建對于學生高階思維和核心素養(yǎng)的發(fā)展極為有利。為了實現(xiàn)習得課堂的有效構建，教師在教學實際中就要能從教學理念的調整入手，實現(xiàn)教學課堂范式的轉變，達成教學內容形式和聚焦點的有效調整。

參考文獻：

[1]盛偉敏.改編試題，變“教之”為“習得”[J].中學數(shù)學月刊，2018（04）.

[2]賈煒.初中數(shù)學程序性知識的習得研究——以“三角形”為例[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2016（18）.

[3]王強.初中數(shù)學基本活動經(jīng)驗習得芻議[J].江蘇教育，2016（51）.

[4]徐祗林.初中數(shù)學探究式教學策略研究[J].新課程（中），2015（11）.

[5]馬金鋒.簡論導學互動模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].生活教育，2016（18）.

課題項目：本文系2019年三明市初中“壯腰”工程研究專項課題《核心素養(yǎng)下初中數(shù)學習得課堂范式的實踐研究》（課題編號：ZXKTC-1932）研究成果。

（作者單位：福建省三明市大田縣第五中學，福建 大田366100）