錢敏

“安吉游戲”的戶外環(huán)境具有自然、野趣、開放等多種特征。這種不限定邊界、功能的游戲環(huán)境充分顯示了孩子是環(huán)境的主人，孩子對環(huán)境具有支配權(quán)，而這樣的環(huán)境也正是孩子體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的重要場所。

當(dāng)然，戶外游戲環(huán)境的打造不是一蹴而就的，而是教師基于對孩子游戲行為的觀察，根據(jù)孩子發(fā)展需求，通過反思不斷調(diào)整、完善和優(yōu)化的。因此，我們說“安吉游戲”的戶外環(huán)境打造是一個沒有最好、只有更好的動態(tài)演變過程。

下面以四個游戲區(qū)的演變?yōu)槔?，來詮釋“安吉游戲”的戶外游戲環(huán)境的多樣性和可變性。

●多變的山坡區(qū)

以前我們幼兒園沒有山坡，最初建造山坡也是就地取材。在開展戶外游戲之初，我們一直在思考“怎樣的游戲環(huán)境是孩子需要的”。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)孩子樂于持續(xù)探究將物品從高處向低處滾動的秘密，并從中有驚喜的發(fā)現(xiàn)。于是，我們思考“如果這些物品從更高的山坡滾下來，孩子會有怎樣的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)”。正好，幼兒園原有的沙池已經(jīng)滿足不了孩子多種玩法的需求，在擴(kuò)建沙池時挖出的泥沙堆滿了沙池周邊，運(yùn)走這么多的泥沙需要一大筆運(yùn)費(fèi)。這時，我們就在想可以怎么利用這些泥沙。通過反復(fù)思考、討論，征求施工方的意見，我們決定用這些泥沙在沙池的側(cè)面堆一個小山坡。當(dāng)時的山坡只是一個表層鋪上人造草皮的饅頭形土包，我們投放了梯子、輪胎、塑料滾筒、長木板、大塑料盆等材料，讓孩子們自主游戲。

其實(shí)，這一時期的戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲材料投放沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，全憑我們自己的摸索。當(dāng)時，我們對游戲的理解和實(shí)踐還不是很深入。因此，更多的是管理者和教師從放手和安全的角度出發(fā)就地取材來改造戶外游戲環(huán)境，戶外游戲環(huán)境并不完善。但這并不影響孩子們對山坡區(qū)的喜愛。在這里，有探究發(fā)現(xiàn)帶來的驚奇，有體驗(yàn)冒險帶來的興奮，有突發(fā)奇想帶來的快樂……由此，我們篤信，在幼兒園創(chuàng)設(shè)山坡這一游戲環(huán)境是可行、適宜的，對山坡可能會有安全隱患的擔(dān)憂也因孩子們對山坡的熱愛和自如掌控而打消。

隨著時間的推移，鋪在山坡表層的人造草皮不斷脫落，下面的泥巴和小石子都裸露了出來。從安全與衛(wèi)生的角度考慮，山坡必須改造了。怎么改造？我們基于平時對孩子游戲的觀察、調(diào)研，與班級教師的座談研討，認(rèn)為改造后的山坡區(qū)既要順應(yīng)孩子愛冒險、愛探究的天性，也要滿足孩子五大領(lǐng)域發(fā)展的需求，因此要好好設(shè)計(jì)一下。經(jīng)過設(shè)計(jì)后的山坡區(qū)變得更大、更美觀了。同時基于孩子喜歡鉆爬的特點(diǎn)，我們在山坡的下半部埋了兩組水泥管當(dāng)作山洞，想當(dāng)然地認(rèn)為孩子們會對“鉆山洞”感興趣。同時，我們把山坡區(qū)的幾棵大樹也利用起來，在樹與樹之間搭建了木制的空中廊架，廊架與山坡的一側(cè)連接。我們認(rèn)為這樣設(shè)置既增強(qiáng)了山坡用來攀爬的功能，也滿足了孩子登高望遠(yuǎn)的需求。我們滿心期待孩子們在精心打造的山坡區(qū)游戲時會出現(xiàn)很多“哇”時刻，然而在跟蹤觀察時我們發(fā)現(xiàn)，此時的山坡區(qū)雖然有不少孩子游戲的身影，但是，孩子在“小土包”時期游戲時曾有過的令人驚喜的探究行為再也沒有出現(xiàn)過。不僅如此，山坡區(qū)還因?yàn)橐恍└呓Y(jié)構(gòu)設(shè)施，導(dǎo)致游戲內(nèi)容單一而備受幼兒冷落。比如，被我們寄予厚望的“山洞”，起初孩子們會在里面鉆爬、躲藏，但是連續(xù)玩了幾天后，“山洞”便無人問津。這是不是意味著孩子們不喜歡鉆爬了呢？并不是。在觀察中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們更喜歡在一些可以活動的水管、滾筒里鉆爬。同時，我們也觀察到“山洞”有不安全因素，狹長、陰暗的過道不便于教師觀察，難以避免一些可能出現(xiàn)的危險。再比如，我們精心設(shè)計(jì)的“空中廊架”也被孩子們冷落，因?yàn)楹⒆觽冊诶燃艿挠螒騼H限于從這頭走到那頭，自主發(fā)揮的空間受到了限制。

雖然從幼兒園整體環(huán)境來看，改造后的山坡區(qū)比較協(xié)調(diào)、美觀，但因?yàn)樵诟脑鞎r我們還是存在主觀判斷、想當(dāng)然的問題，沒有真正從孩子的興趣和需要出發(fā)，從而存在不少不合理之處。為了彌補(bǔ)不足，我們下決心對山坡區(qū)進(jìn)行再次調(diào)整。

我們開始以更寬廣的視角去思考。我們花了比較長的時間去山坡區(qū)持續(xù)觀察孩子們的游戲，并不斷與孩子們溝通、交流，傾聽他們的想法，了解他們的需求。在此基礎(chǔ)上，我們梳理了山坡區(qū)環(huán)境中存在的幾個不合理的地方：一是高結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)過多，如“空中廊架”“山洞”“棧道”等;二是山坡區(qū)周圍比較擁堵，孩子們的游戲行為受限制;三是山坡過于平緩，高度和坡度不夠。對此，我們進(jìn)行了調(diào)整：一是適當(dāng)增加了山坡的高度;二是把人為設(shè)計(jì)的“山洞”“棧道”“空中廊架”等拆除，留出更多的空間讓孩子自由發(fā)揮、自主游戲;三是拆除與山坡相鄰的沙池的坎，使沙池區(qū)與山坡區(qū)相連，將山坡的邊沿延伸至沙池，使山坡與沙池融為一體;四是利用山坡區(qū)邊上的圍墻和建筑物，搭建可以收納材料的長廊，方便孩子游戲時取放材料;五是利用場地上的大樹和山坡邊寬敞的場地架起兩條滑索，并鋪上人造草皮，形成了有足夠高度和長度的滑索區(qū)，讓孩子在安全的環(huán)境中感受、體驗(yàn)速度與激情。

再次改造后的山坡區(qū)保留了更多原生態(tài)的特征，變得更寬敞、更通透、更安全、更方便，游戲區(qū)之間的界限被打破，游戲環(huán)境呈現(xiàn)了開放性和多樣性的特征，從而實(shí)現(xiàn)了環(huán)境利用的最大化，為孩子提供了更多學(xué)習(xí)與發(fā)展的可能。

●被激活的水池區(qū)

我們幼兒園有一個標(biāo)準(zhǔn)化的玩水池。之前，因?yàn)槌鲇趯Π踩确矫娴目紤]，每年只在6月下旬才象征性地開放幾次。在戶外游戲開展之初，為了凸顯“水鄉(xiāng)漁文化”特色，我園創(chuàng)設(shè)了“水鄉(xiāng)漁趣”特色玩水區(qū)。我們在水池邊擺放了一條小木船，還投放了與傳統(tǒng)水鄉(xiāng)生活生產(chǎn)相關(guān)的材料，不僅有漁網(wǎng)、網(wǎng)兜、魚竿、斗笠等，還有魚兒、泥鰍、螺螄等。創(chuàng)設(shè)這樣的游戲環(huán)境，我們想看到孩子們戴著斗笠，拿著網(wǎng)兜、魚竿玩網(wǎng)魚、釣魚、捉魚游戲，在小木船上玩劃船游戲等。然而，事與愿違，我們看到斗笠不再是斗笠，魚竿不再是魚竿，孩子們把魚網(wǎng)當(dāng)裙子，把斗笠當(dāng)捕魚工具，甚至有些孩子根本不需要這些材料，用瓶瓶罐罐和小石子、泥土、野草等就玩起了過家家的游戲，而我們精心設(shè)計(jì)、布置的小木船只是被孩子們用來攀上爬下而已。基于對孩子游戲的持續(xù)觀察，我們反思：幼兒園創(chuàng)建特色游戲環(huán)境到底是為了什么？我們想看到的游戲場景真的是基于孩子的已有經(jīng)驗(yàn)嗎？真的是孩子們感興趣的嗎？隨著社會的發(fā)展和鄉(xiāng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進(jìn)，水鄉(xiāng)早已不是我們認(rèn)為的水鄉(xiāng)，有些傳統(tǒng)的漁具和生活生產(chǎn)習(xí)慣早已遠(yuǎn)離人們的日常生活，這只是我們自以為是的課程特色化。所以，在那個時期，我們的戶外游戲雖然已經(jīng)穿上了自主游戲的外衣，但其實(shí)還有“假游戲”的影子，很多游戲環(huán)境和游戲玩法的設(shè)計(jì)只是教師的一廂情愿，而孩子在意的是可以在任何地方想怎么玩就怎么玩，想跟誰玩就跟誰玩。

于是，我們開始反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)與孩子發(fā)展之間的關(guān)系。我們問自己：“給孩子提供玩水的機(jī)會能促進(jìn)他們哪些方面的發(fā)展？”“在玩水區(qū)只能玩水嗎？”基于這樣的思考，再來審視玩水區(qū)的環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)有眾多不合理的地方。比如，水池的邊沿很高，進(jìn)入水池需要通過八個臺階，上下、進(jìn)出非常不方便，導(dǎo)致水池與周邊環(huán)境隔絕，比較封閉;50平方米的水池只有一個進(jìn)水口和一個出水口，出水緩慢容易堵塞;整個水池在一個平面上，經(jīng)常會出現(xiàn)“死水一潭”的現(xiàn)象;水池周邊環(huán)境比較雜亂，一到雨天更是坑坑洼洼、泥濘不堪。

怎么調(diào)整玩水區(qū)呢？為了節(jié)約資金，我們決定在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造，將原來比較封閉的玩水區(qū)域與周圍環(huán)境有機(jī)融合。我們先拆除水池的邊沿，再沿著原來的邊沿挖了一條寬窄不等、深度為30厘米的環(huán)繞形水渠;保留水池的中間部分，并在上面搭建雨棚架用來擺放游戲材料，以方便取放;在水渠的周邊按一定的間距安裝水龍頭，在水渠的東側(cè)增加高低不等的兩排洗手池，方便將高處的水源接入低處的水渠中，以滿足孩子多方面的需求;將水池的出水口擴(kuò)大，并在水渠的北側(cè)開一條出水小渠，將水引到圍墻邊的排水渠中，排水的暢通保證了水渠中的水始終保持流動的狀態(tài);在水渠的外圍鋪設(shè)防腐的木板路，在比較寬的水渠上方架木橋，使水池中間與水渠外環(huán)境互通。

改造后的水池區(qū)更具自然、開放、可變等特征，投放在這里的材料也更低結(jié)構(gòu)，不再為了特色而特色，孩子們的游戲也更多變與綜合。孩子們可以充分體驗(yàn)玩水帶來的樂趣，發(fā)現(xiàn)一些小秘密，也可以任意涂鴉與玩色，還可以通過角色扮演與水池區(qū)環(huán)境互動。環(huán)境的改變?yōu)椤昂⒆影l(fā)現(xiàn)世界、教師發(fā)現(xiàn)孩子”提供了更多可能，教師們的課程觀、兒童觀也隨著孩子在游戲中的精彩表現(xiàn)而不斷改變，實(shí)現(xiàn)了從“我想讓孩子怎么玩”到“我好奇孩子怎么玩”的轉(zhuǎn)變。游戲區(qū)的名稱也從原來的“玩水區(qū)”變成“水池區(qū)”，實(shí)現(xiàn)了從以單一玩法命名轉(zhuǎn)向以場地特征命名，體現(xiàn)了游戲區(qū)不設(shè)定玩法的思路，滿足孩子玩法多樣、可變的需求。

●變“干凈”了的陶泥區(qū)

我們幼兒園原先主要利用功能室、樓道口等區(qū)域開展泥工活動，投放的材料也是比較干凈的白泥、橡皮泥等，因?yàn)槭芸臻g和材料的局限，孩子們在泥工區(qū)只能玩泥，偏向于精細(xì)化動作的發(fā)展。這不能充分體現(xiàn)“安吉游戲”最大限度地放手的理念。通過持續(xù)觀察，我們也發(fā)現(xiàn)，孩子們對泥工區(qū)的興趣不是很高，持續(xù)游戲的時間不長。這時，我們思考：為什么不能讓孩子們在更自然暢通的戶外開展玩泥游戲呢？于是，我們將目光轉(zhuǎn)向了室外。幼兒園的后院有寬敞的場地，那里春天草長鶯飛，夏天綠樹成蔭，秋天果實(shí)累累，冬天白雪皚皚。如果孩子們在自然資源如此豐富的場地上盡情地玩泥，一定會有精彩的表現(xiàn)。我們便在較空曠的場地上搭建了一排簡易的木支架棚，頂上鋪了亞克力板，在亞克力板上面又鋪了一層本地隨處可見的竹梢，在夏天可以遮擋太陽。玩泥的操作臺有不同材質(zhì)、高度、寬度等，可以滿足孩子們操作時的不同需求，并按游戲場地的特點(diǎn)進(jìn)行布局。比如，在木架長廊里擺上替換下來的舊桌椅，滿足孩子坐著操作的需求;在樹蔭下提供不同大小樹段加工成的操作臺，自然、結(jié)實(shí)的操作臺可以讓孩子放手操作;用青磚砌成的操作臺面積更大，可以滿足多個孩子合作游戲的需求，等等。我們提供的泥也更多樣，除了網(wǎng)上購買的陶泥外，我們還對當(dāng)?shù)赜脕碇谱骶聘椎耐吝M(jìn)行再加工，使其粗細(xì)、軟硬都比較適合孩子操作。在其他材料及工具的提供上更開放，除傳統(tǒng)意義上的泥工工具外，我們還提供了磚塊、木塊、木樁、錘子、鏟子、鐵鍬、盤子、盆子、壺等，孩子們在使用這些材料時，不再明確地區(qū)分哪些是工具、哪些是材料，有時候工具成了輔助材料，而材料又成了塑形的工具。很多時候，戶外的野花、小草、泥巴、樹枝、石子等自然物也成為孩子們玩泥時唾手可得的工具和材料。

戶外陶泥區(qū)的創(chuàng)設(shè)讓我們看到了不一樣的孩子，他們的想象力、創(chuàng)造力在自由自在的游戲過程中得到了充分的發(fā)揮。但是，問題也來了，陶泥區(qū)游戲結(jié)束后的清洗是一個很大的工程，因?yàn)樗?、水龍頭數(shù)量少，每次在清洗環(huán)節(jié)會出現(xiàn)消極等待現(xiàn)象，有的孩子因?yàn)榈却龝r間過長而扔下材料就走，孩子們因套鞋等游戲裝備不能及時得到清洗而將泥漿帶到活動室。同時，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的幾個洗手池的出水口太小，陶土的渣時常會把出水口堵住，洗手池堵塞現(xiàn)象頻繁出現(xiàn)。再者，后院的地面都是純自然的泥地，遇到水就會變得泥濘不堪，有些愛干凈的孩子說太臟了，不愿意玩。于是，我們對陶泥區(qū)做了進(jìn)一步調(diào)整。首先，增加水龍頭、水槽數(shù)量，在緊靠幼兒園圍墻的邊上用青磚搭建了長長的三排簡易水槽，水槽的出水口較大，每個水槽上安裝了6～8個水龍頭，加上原先的8個水龍頭，這個區(qū)域的水龍頭超過了30個，基本能滿足一個班孩子的用水需求。其次，對原有的洗手池下水道進(jìn)行了清理和拓寬，以保證孩子們在清洗時水流暢通無阻。再次，對部分泥地進(jìn)行硬化處理，用青磚鋪設(shè)操作臺周邊的地面并以小路的形式延伸至其他區(qū)域。最后，在房屋的墻壁邊沿搭建了雨棚，并在雨棚下設(shè)置了收納和展示架，這樣既方便孩子隨時取放材料，也滿足了孩子展示、保留作品的需求。

多次改造后的陶泥區(qū)既保留了生態(tài)、野趣、暢通等自然環(huán)境特征，又凸顯了開放性與實(shí)用性，游戲時，孩子們對各種材料的選擇與使用更為開放和大膽，創(chuàng)作的作品也更具個性與創(chuàng)意。同時，因?yàn)樵黾恿俗銐驍?shù)量的水龍頭，硬化改造了部分泥地，陶泥區(qū)的清潔工作就變得簡單方便了。孩子們在可以操控的環(huán)境中自由自在地表達(dá)和表現(xiàn)，充滿了自信，創(chuàng)作的作品也是精彩紛呈，讓人眼前一亮。

●沙池中的梅花樁迷宮

在我園行政樓后面和圍墻之間有一處空地，面積大約有200平方米，靠幼兒園圍墻一端是一片小樹林，有松樹、玉蘭樹、香樟樹、桂花樹以及部分灌木等;靠行政樓這一端是大理石地面。在思考“讓孩子有地方可玩”時，我們對這一區(qū)域進(jìn)行了規(guī)劃。我們認(rèn)為幽靜的小樹林、松軟的泥地等獨(dú)特環(huán)境適合為孩子們打造一個既開放又相對隱秘的游戲環(huán)境。于是，我們想到了迷宮。考慮到迷宮的玩法不能太單一，我們就將打造迷宮的主要材料定為木樁。我們清除了樹林里以觀賞為主的灌木以及雜草、碎石等，讓場地變得整潔、安全、寬敞，然后將60多個直徑為30～40厘米、高為60厘米的圓木樁豎立固定，成為半開放的雙C合抱形木樁迷宮。木樁迷宮深受孩子們喜愛，他們親切地稱它為“梅花樁迷宮”。雖為迷宮區(qū)，但我們并沒有給孩子任何功能和玩法限制，孩子們在那里攀爬、跳躍、躲藏，或利用長短不一的木板和高低不等的梯子等可移動材料進(jìn)行各種挑戰(zhàn)性較大的游戲。隨著迷宮區(qū)游戲的推進(jìn)，我們也發(fā)現(xiàn)因?yàn)槭艿綀龅貤l件限制而帶來的一些問題。比如，迷宮區(qū)雖然設(shè)置在樹林中，下面是泥地，但迷宮區(qū)的外側(cè)是大理石地面，孩子在攀爬跳躍的過程中如果不慎摔下會有一定的安全問題。在“安吉游戲”理念中，安全與冒險并不沖突，關(guān)鍵在于成人在相信孩子的同時，要為他們創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。我們的做法是：讓“不安全”的環(huán)境變得更安全，孩子更能自主掌控。于是，我們將原來分開的兩部分地面——硬化地面與樹林泥地融為一體，并鋪上30厘米厚的細(xì)沙，再用小的原木樁將整個區(qū)域圍起來，乍一看就是一個大型的沙池，而梅花樁迷宮就成了沙池的一部分。同時，在自主、就近、方便等原則指導(dǎo)下，我們考慮到要支持孩子自主做好游戲材料和自身的清潔工作，以及游戲時孩子對沙水的持續(xù)探究，便在沙池的邊沿設(shè)置了用廢舊輪胎及青磚、鋁制臉盆等材料組合的適應(yīng)不同年齡段孩子身高的清潔盥洗設(shè)施。漸漸地，這里成了環(huán)境優(yōu)美、功能齊全，集挑戰(zhàn)、休閑、娛樂、探究于一體的孩子們最喜歡的游戲場。

通過環(huán)境改造，孩子們的游戲變得更多樣、有趣，探究的空間越來越大，探究的內(nèi)容越來越豐富，游戲的表現(xiàn)形式也千變?nèi)f化：當(dāng)梅花樁遇上沙水時，它便突破了原有的功能，梅花樁頂端的截面可以是盤子，可以是平底鍋，可以是砧板等。而鋪在梅花樁上的體操墊，可能是床，可能是橋，可能是屋頂?shù)取ｄ佋诘孛嫔虾窈竦?、軟軟的沙讓孩子可以更放心地跨跳。這樣的改造也豐富了孩子對環(huán)境風(fēng)險評估的經(jīng)驗(yàn)，他們在不斷的嘗試和探究中逐步體會什么是安全的，什么是危險的，做自己力所能及的事。

當(dāng)然，這次的改造并不是此游戲區(qū)的最終呈現(xiàn)，隨著“安吉游戲”實(shí)踐的不斷深入，我們越來越深切地感受到能夠給孩子帶來無限想象和創(chuàng)造的一定是多樣可變的環(huán)境。梅花樁迷宮雖然也具備開放與可組合性，但60多根木樁全部被固定在泥土中，缺乏可移動、可調(diào)整的靈活性，導(dǎo)致不能滿足不同年齡段、不同身高、不同興趣孩子的游戲需求。因此，如何不固定梅花樁結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性，讓他們自主地去設(shè)計(jì)游戲，是我們需要進(jìn)一步思考和實(shí)踐的。

以上只是“安吉游戲”戶外環(huán)境打造、演變過程的一個縮影，這不是結(jié)束，而是又一個階段的開始。我們相信，在“放手游戲”“發(fā)現(xiàn)兒童”等理念的指引下，我們的環(huán)境會追隨孩子的探索需求而不斷改進(jìn)和完善，教師專業(yè)能力也在發(fā)現(xiàn)、反思、調(diào)整、再發(fā)現(xiàn)、再反思、再調(diào)整的循環(huán)往復(fù)的過程中獲得長足的發(fā)展。