李永順

摘? ?要：人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是刻畫(huà)人物形象的主要方式，細(xì)細(xì)地品味它們也是理解課文內(nèi)容的主要方法，只有通過(guò)咬文嚼字地細(xì)讀，繪聲繪色地朗讀，入情入境地體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物的崇高品質(zhì)，表達(dá)出自己的喜怒哀樂(lè)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升，讓語(yǔ)文教學(xué)豐盈而唯美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;人物形象;細(xì)讀;朗讀;體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.24? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）07-0024-03

人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是刻畫(huà)人物形象的主要方式，部編版教材從四年級(jí)開(kāi)始就關(guān)注到寫(xiě)人文章中的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)描寫(xiě)，一直到六年級(jí)，始終不斷滲透這三個(gè)方面的作用，從單元的“語(yǔ)文要素”中可見(jiàn)一斑，對(duì)這些方面作出了具體的要求：

教師在課堂教學(xué)中對(duì)不同的年級(jí)段要結(jié)合《課標(biāo)》，按照各冊(cè)教材提出的不同意見(jiàn)，對(duì)其制定相應(yīng)的目標(biāo)，采用行之有效的方法，才能對(duì)人物形象塑造和感知，對(duì)課文的理解和品味達(dá)到一定的高度。

一、細(xì)讀，抓住動(dòng)作，突出主體形象

關(guān)于讀，有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方法的論述說(shuō)的較多的是朗讀、默讀、熟讀、速讀、美讀等等，似乎對(duì)細(xì)讀不甚重視;其實(shí)，細(xì)讀才是讀的基本功，是漢語(yǔ)素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)生成和提高的主要途徑。金圣嘆也主張：“書(shū)要‘細(xì)細(xì)讀之”。他說(shuō)：“《水滸傳》章有章法，句有句法，字有字法。人家子弟稍識(shí)字，便當(dāng)教反復(fù)細(xì)看，看得《水滸傳》出時(shí)，他書(shū)便如破竹?！睂?duì)于人物的動(dòng)作，不僅需要知曉，更要加以提煉，只有品味出動(dòng)作背后所蘊(yùn)含的情感，才能讓人物形象栩栩如生。

四年級(jí)上冊(cè)的《牛和鵝》一課中，作者主要抓住動(dòng)作寫(xiě)牛怕人，鵝不怕人。對(duì)于牛是“拍”“模”“觸”“捶捶”，這些動(dòng)作描寫(xiě)都可見(jiàn)牛的憨厚和討孩子們喜愛(ài);而鵝卻截然相反，文中重點(diǎn)寫(xiě)鵝的“兇惡”，具體動(dòng)作體現(xiàn)在：驚呼、逃跑、嚇得、跑不快、掉了、脫了、又哭又叫……這些動(dòng)作與前面的孩子對(duì)老牛的態(tài)度形成鮮明的對(duì)比，尤其是“把鞋子弄脫了”從側(cè)面寫(xiě)出了孩子對(duì)鵝的害怕達(dá)到了極致，這都要細(xì)品;后面金奎叔的出場(chǎng)動(dòng)作則又展現(xiàn)另一番景象：跳上岸、飛快、握住、提了、摔到，在強(qiáng)大的力量面前，鵝的兇悍也顯得微不足道?！兑恢桓C囊的大老虎》則通過(guò)寫(xiě)作者登臺(tái)表演時(shí)的“套上”“戴上”“彎下”“爬上”“直叫”“躺下來(lái)”展現(xiàn)了作者表演的緊張和狼狽，細(xì)品“躺下來(lái)”，不僅是作者表演的結(jié)束，也是心情由無(wú)比興奮到特別緊張?jiān)俚綇氐追潘傻男?。本單元的語(yǔ)文要素是抓動(dòng)作體會(huì)人物心情，在《牛和鵝》中作者開(kāi)始因?yàn)榕５目蓯?ài)是心情放松的，而看到鵝的兇狠則顯得尤為緊張，再看到金奎叔“揍”鵝而又變化為喜悅和興奮;在《一只窩囊的大老虎》中，作者心情也不斷變化：接到角色的自信→排練時(shí)的犯難→演出時(shí)的尷尬，可以抓住上面的動(dòng)作想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面，領(lǐng)悟作者運(yùn)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精妙。

高年級(jí)的動(dòng)作描寫(xiě)在體會(huì)人物品質(zhì)的同時(shí)要關(guān)注人物內(nèi)心，心情是是沒(méi)有感情色彩的，而內(nèi)心是帶有豐富的情感的?！盾娚瘛分形挚酸t(yī)生的“審視”“顫抖”“大聲嚷道”，這些都通過(guò)沃克醫(yī)生的動(dòng)作的變化，從側(cè)面不斷加深對(duì)劉伯承宛如“軍神”般的意志力的尊重和敬仰;《青山處處埋忠骨》中的毛澤東主席得知愛(ài)子毛岸英犧牲的消息后，“吸著煙”“按著”“喃喃著”“望著”“打濕”這些動(dòng)詞都顯現(xiàn)出毛主席失去愛(ài)子的萬(wàn)分悲痛，也體現(xiàn)出為革命奉獻(xiàn)一切的高尚情操;《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)的“合不攏眼”“嚼”“咽”“睜開(kāi)”“撫摸”都淋漓盡致地刻畫(huà)了一位舍己為人、恪盡職守的共產(chǎn)黨員形象。

二、朗讀，品味語(yǔ)言，引起內(nèi)心共鳴

朗讀，作為一種獨(dú)立的社會(huì)現(xiàn)象，早已從生活語(yǔ)言中脫穎而出了，它不但有表情達(dá)意的功能，它還體現(xiàn)出人們對(duì)語(yǔ)言完美的追求。語(yǔ)文教學(xué)是與朗讀密不可分的，尤其是人物的語(yǔ)言描寫(xiě)，朗讀是其最有效的學(xué)習(xí)途徑。

在《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課中，船長(zhǎng)哈爾威有三次語(yǔ)言描寫(xiě)，第一次是通過(guò)與機(jī)械師和大副的簡(jiǎn)短而有力的對(duì)話(huà)體現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不懼，第二次是“把克萊芒救出去”體現(xiàn)出他的舍己為人，第三處是“快干”為他的恪盡職守埋下伏筆。只有結(jié)合時(shí)代背景，準(zhǔn)確把握人物心理，讀出船長(zhǎng)話(huà)語(yǔ)中的威嚴(yán)和鎮(zhèn)定，才會(huì)讓人物形象躍然紙上。而《黃繼光》一文中，黃繼光的兩次語(yǔ)言描寫(xiě)“指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”“讓祖國(guó)人們聽(tīng)我們勝利的消息吧！”都值得我們反復(fù)朗讀，短短兩句話(huà)展現(xiàn)的卻是堅(jiān)定的信念和保家衛(wèi)國(guó)的決心，要讀得鏗鏘有力，擲地有聲。當(dāng)然讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)抗美援朝的背景，體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷，更能讀出兩句感嘆句所蘊(yùn)含的深厚情感。

高年級(jí)對(duì)于語(yǔ)言的描寫(xiě)在表現(xiàn)人物品質(zhì)的同時(shí)，對(duì)于內(nèi)心的表現(xiàn)則更加細(xì)膩。《軍神》中劉伯承雖然深受重傷，卻堅(jiān)定無(wú)比，朗讀中要有所體現(xiàn);而文章大量了描寫(xiě)了沃克醫(yī)生的語(yǔ)言，從一開(kāi)始“你叫什么名字”，接著“你是軍人”，然后“你，你能忍受嗎”，到最后“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì)說(shuō)話(huà)的鋼板，堪稱(chēng)軍神”，內(nèi)心由冷漠，到憐惜，再到敬佩，最后崇拜，一覽無(wú)余。《清貧》中方志敏的“我們革命不是為著發(fā)財(cái)”，《十六年前的會(huì)議》中李大釗的“沒(méi)有什么，不要怕”，《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)“不，你們吃吧。你們一定要走出草地去”，這些感人肺腑的話(huà)語(yǔ)無(wú)不體現(xiàn)出革命者一心為國(guó)、視死如歸的崇高革命情懷。在朗讀中要抓住這些語(yǔ)言描寫(xiě)，深入人物內(nèi)心，感受正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讀出朗讀中這些應(yīng)該注意的“遞進(jìn)感”，朗讀教學(xué)方能名至實(shí)歸。

三、體驗(yàn)，還原神態(tài)，展現(xiàn)生活場(chǎng)景

教師必須從整體上認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)體驗(yàn)性，離開(kāi)體驗(yàn)性，語(yǔ)文教學(xué)將一事無(wú)成。人物的神態(tài)也是刻畫(huà)人物形象時(shí)一種必不可少的手段，對(duì)人的心情和內(nèi)心的展現(xiàn)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

《牛和鵝》中鵝被金奎叔一摔，孩子們都笑了起來(lái)，作者也掛淚笑了;《一只窩囊的大老虎》中作者用“殷切期待的目光”引起了老師的注意而得到角色，表演時(shí)同學(xué)們的笑聲讓我“臉上一陣熱”，等到結(jié)束時(shí)我“滿(mǎn)頭滿(mǎn)臉都是汗珠”;《陀螺》中民警答應(yīng)作者給他一只陀螺，作者立即陷入“一整天恍惚的狀態(tài)”，看到陀螺下面的滾珠時(shí)“手舞足蹈”，最后斗陀螺勝利而“陶醉許久”。這些神態(tài)可以先讓學(xué)生想象會(huì)在怎樣的情況下發(fā)生，然后再盡量模仿，如“掛淚笑”伴隨著生日時(shí)無(wú)意中收到爸爸從遠(yuǎn)方寄來(lái)的禮物這樣的場(chǎng)景，“殷切期待的目光”則是老師上課讓自己回答問(wèn)題應(yīng)有的目光，“臉上一陣熱”“一整天恍惚的狀態(tài)”則是自己考試沒(méi)有考好被家長(zhǎng)的批評(píng)后的樣子，可以讓學(xué)生描述并演示這些場(chǎng)景，讓文中人物的神態(tài)在生活中得以展示和延續(xù)，這樣學(xué)生就能真正設(shè)身處地地領(lǐng)略到文中人物在故事不同階段的不同心情。

《軍神》中沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的表情也是隨著手術(shù)的變化而變化的：冷冷地問(wèn)→目光柔和了→生氣→愣住了→嚇了一跳→驚呆了→肅然起敬;《青山處處埋忠骨》中毛主席得知毛岸英犧牲的消息后“緊鎖的眉頭，情不自禁地喃喃著”“目光中流露出無(wú)限的眷念”，這些都可見(jiàn)毛主席失去愛(ài)子的痛徹心扉;《金色的魚(yú)鉤》中老班長(zhǎng)神態(tài)也很豐富“好像回味似的”“皺緊眉頭”“支吾著”“眉頭擰成了疙瘩”“嘴邊露出了一絲笑意”，這些神態(tài)描寫(xiě)都從不同的角度體現(xiàn)了人物的優(yōu)秀品質(zhì)：側(cè)面烘托劉伯承的頑強(qiáng)意志，毛主席的愛(ài)子心切，老班長(zhǎng)的舍己為人，也展現(xiàn)了他們豐富的內(nèi)心世界，在模仿這些神情中感受到喜愛(ài)、崇敬、向往、同情，再讓學(xué)生先欣賞周星馳電影中豐富的表情變化視頻，并聯(lián)系自己的生活，按照沃克醫(yī)生對(duì)劉伯承的神情變化編一個(gè)故事，并通過(guò)表演展示這一神態(tài)變化的過(guò)程，學(xué)以致用，深化文本。

總之，人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是刻畫(huà)人物形象的主要方式，細(xì)細(xì)地品味它們也是理解課文內(nèi)容的主要方法，只有通過(guò)咬文嚼字地細(xì)讀，繪聲繪色地朗讀，入情入境地體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)，走進(jìn)人物內(nèi)心，感悟人物的崇高品質(zhì)，表達(dá)出自己的喜怒哀樂(lè)，讓語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升，讓語(yǔ)文教學(xué)豐盈而唯美。

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