劉維華

摘? ?要：語文課后作業(yè)是對語文課堂的鞏固與延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的重要手段與途徑。當(dāng)前，小學(xué)中高年級語文課后作業(yè)質(zhì)量普遍不高，加之“線上教學(xué)”所產(chǎn)生的一系列問題，也給課后作業(yè)的設(shè)計帶來了新的難題。因此，依托互聯(lián)網(wǎng)平臺，設(shè)計適合學(xué)生的“微作業(yè)”是我們當(dāng)前需要迫切探索并解決的問題。要精心設(shè)計“微作業(yè)”，通過“微”積聚、“微”訓(xùn)練和“微”交流等方式，提高語文“微作業(yè)”的多樣性、開放性和互動性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文課堂;微作業(yè);互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G623.24? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）07-0017-04

信息技術(shù)革命催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”，也為新型冠狀肺炎防控疫情期間開展線上教學(xué)創(chuàng)造了條件。2月12日教育部和工信部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作》的通知，教育主管部門和學(xué)校都在認(rèn)真落實“停課不停學(xué)，停課不停教”的文件精神。不管是“線上教學(xué)”還是“線下教學(xué)”，課后作業(yè)都是必不可少的。它是對課堂的鞏固與延伸，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的重要手段與途徑。

受“線上教學(xué)”的約束，教師與學(xué)生無法進(jìn)行面對面的交流與反饋，那么如何布置作業(yè)就成了首要問題。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，重視學(xué)生讀書、寫作、口語交際、搜集處理信息等語文實踐，提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。在“減負(fù)”為主題的基礎(chǔ)教育改革的大趨勢下，教師要探索的是在不增加學(xué)生線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，設(shè)計出有效的“微作業(yè)”。

一、現(xiàn)實原碼：小學(xué)中高年級語文課后作業(yè)現(xiàn)狀掃描

（一）舍本逐末：作業(yè)定位“失真”

課后作業(yè)是課堂教學(xué)活動的延續(xù)，它能有效地連接學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)。相比其他學(xué)科，語文的課后作業(yè)具有數(shù)量大、開放性的特征。但是長期以來，傳統(tǒng)的小學(xué)語文課后作業(yè)無非是抄抄寫寫、背誦或復(fù)習(xí)課文等，內(nèi)容乏味無趣、方法簡單生硬。這樣的作業(yè)設(shè)計，思維含量少，創(chuàng)新空間窄。

（二）離本依末：教師思維“固化”

其次，小學(xué)中高年級語文教師課后作業(yè)設(shè)計意識普遍不強，課務(wù)繁重，加上兼任班主任，小學(xué)語文教師的時間被細(xì)碎事務(wù)擠壓，很少能騰出空來精心設(shè)計作業(yè)，尤其是面對當(dāng)前這樣一種新型的教學(xué)方式，很多教師應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的能力有限、無法驅(qū)動情感教學(xué)、對網(wǎng)絡(luò)多媒體操作不熟練、對互動功能不熟悉;對應(yīng)的中高年級學(xué)生缺少學(xué)法的指導(dǎo)，不能自主地、有目的性地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)等問題，也給課后作業(yè)的設(shè)計帶來了新的難題。所以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)力差異設(shè)計有層次的“微作業(yè)”是當(dāng)前小學(xué)中高年級語文課后作業(yè)改革與創(chuàng)新的主流課題。

（三）紛紜雜沓：網(wǎng)絡(luò)平臺“繁雜”

為了都能分上“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的一杯羹，不同的手機作業(yè)軟件層出不窮，面對繁雜的手機作業(yè)軟件市場，不同的老師會有不同的喜好，會選擇使用不同的作業(yè)平臺，家長為了適應(yīng)老師，不停下載、注冊不同的手機軟件，這樣的惡性循環(huán)使得教師疲于更換，家長疲于下載，學(xué)生更是無所適從。所以選擇基于家長與學(xué)生所熟悉，且是家長與學(xué)生日常使用的網(wǎng)絡(luò)平臺是開展線上作業(yè)的基礎(chǔ)，因此，論文研究的“微作業(yè)”依賴于小魚易連或班級優(yōu)化大師這樣的網(wǎng)絡(luò)平臺。

二、要義編碼：“微作業(yè)”的概念界定

作業(yè)有廣義與狹義之分，廣義的作業(yè)指的是知識習(xí)得后應(yīng)用習(xí)得知識完成的作業(yè)。不能僅指教師布置的課后作業(yè)，而應(yīng)包括在日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的各類問題。狹義的作業(yè)這里特指“微作業(yè)”，它指的是利用信息通訊技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師針對教學(xué)的目標(biāo)或者重難點，把作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的字?jǐn)?shù)和語言限制功能，設(shè)計內(nèi)容短小精煉，學(xué)生能短時間內(nèi)完成并提交，并能實時獲得教師個性化反饋與評價的非紙質(zhì)作業(yè)。它是紙質(zhì)作業(yè)的補充，具有內(nèi)容精煉、形式多樣、完成靈活、評價及時等特點。

根據(jù)定義不難看出，狹義的“微作業(yè)”是服務(wù)于學(xué)習(xí)的。小學(xué)階段的語文作業(yè)可以以廣義的作業(yè)為主，以狹義的“微作業(yè)”為輔，在不增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的前提下設(shè)計一些“微作業(yè)”，讓線上作業(yè)與線下作業(yè)無縫銜接，這也是論文探討的中心問題。

三、層層加碼：“微作業(yè)”的實踐路徑

（一）“微積聚”，增加語文知識積累

中高年級的語文課堂更加關(guān)注學(xué)生對于文本的解讀和理解，對于課文中出現(xiàn)的一些生字詞語和文學(xué)常識教師不會過多關(guān)注，這雖然能突出語文重點、節(jié)省課堂時間，但容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的語文知識的積累，針對這一問題，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺的特點，設(shè)計一些富有趣味性、生活化的“微作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生增加語文知識的積累。

1.理論是基礎(chǔ)。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”即學(xué)生現(xiàn)有水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平之間的差異，是學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的可提升空間。因此在設(shè)計語文課后作業(yè)時，首先要摸清學(xué)生的實際情況，考慮他們的在線學(xué)習(xí)能力與作業(yè)內(nèi)容難度之間的關(guān)系進(jìn)而為他們設(shè)計一個合理的“最近發(fā)展區(qū)”，幫助學(xué)生盡可能達(dá)到其能力的最高水平。

其次教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺信息傳播的碎片化特征，從作業(yè)量上強調(diào)“微”，通過減少作業(yè)篇幅而減輕學(xué)生對語文作業(yè)的心理抵觸和壓力。以部編版三年級下冊《肥皂泡》一課的預(yù)習(xí)工作為例，教師以小組的形式在班級優(yōu)化大師app上發(fā)布“微作業(yè)”：有的小組開展關(guān)于作者信息冰心的搜索，通過篩選整理出完整的信息發(fā)布在作業(yè)平臺上;有的小組整理本課難讀的生字詞和難理解的詞語，以思維導(dǎo)圖的形式上傳至作業(yè)平臺上，供學(xué)生們學(xué)習(xí)和參考，這樣學(xué)生在用較少的時間來完成預(yù)習(xí)作業(yè)的同時也做到了知識的積累。

2.趣味是關(guān)鍵。教師借助“微作業(yè)”來引導(dǎo)學(xué)生積累語文知識的時候，可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺圖文聲像并茂的優(yōu)勢，突破教材框架局限，設(shè)計一些富有趣味性、生活化的“微作業(yè)”來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，改變他們對語文學(xué)習(xí)的刻板印象，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性。比如像“喜馬拉雅”等網(wǎng)絡(luò)音頻平臺提供了豐富的有聲讀物，可以給學(xué)生帶來全新的視聽體驗。比如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一課時，讓學(xué)生在“喜馬拉雅”搜索有關(guān)《陶罐和鐵罐》的音頻，通過“聽”來感受課文中人物的性格特點，進(jìn)而體會人物最終結(jié)局的不同。

（二）“微”訓(xùn)練，拓展語文實踐應(yīng)用

教師在設(shè)計“微作業(yè)”時應(yīng)注重作業(yè)的實踐性，以便強化學(xué)生對語文知識的理解與應(yīng)用以及語文創(chuàng)意思維的發(fā)展。

1.創(chuàng)新作業(yè)形式，轉(zhuǎn)換新形態(tài)?！熬€上教學(xué)”期間，研究者經(jīng)常選取一些以對話為代表的課文或片段組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行“云配音”。因為朗讀對于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文有著不可替代的作用，利用小魚易連平臺組建會議室，讓學(xué)生加入進(jìn)來，大家在會議室內(nèi)不僅能夠聽到彼此的聲音還可以看到彼此的表情和動作，由此開展分角色朗讀課文，以部編版三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》為例，學(xué)生通過把握慢性子裁縫和急性子顧客有關(guān)神態(tài)和語言描寫的語句，把慢性子裁縫的“慢”和急性子顧客的“急”表現(xiàn)得淋漓盡致，真的讓人仿佛“聲臨其境”，教師和學(xué)生還可以進(jìn)行線上點評與互動?！白x”前家長指導(dǎo)、“讀”中教師反饋、“讀”后互相評價，改變了過去為讀而讀、讀等于沒讀的低效學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與朗讀“深度”遇見。

語文作業(yè)在強調(diào)讀和寫的同時，更應(yīng)該重視“說”的作業(yè)。但在平時的教學(xué)中“說”的作業(yè)大多流于形式而且實效低。現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)平臺卻可以成為學(xué)生“說”的作業(yè)的新媒介，在班級優(yōu)化大師等平臺上，學(xué)生可以發(fā)表自己的聲音：讀課文、誦故事、練習(xí)口語交際等，學(xué)生把作業(yè)發(fā)送到平臺上，用“我”的聲音說話，口語和書面語得到互換，釋放學(xué)生語言自覺表達(dá)的潛能。

“微作業(yè)”必須不斷適應(yīng)教學(xué)理念更新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在語文課后作業(yè)的實踐過程中，立足學(xué)生的學(xué)情，樹立以興趣為動力，自主實踐為支撐，多媒體網(wǎng)絡(luò)為輔助的作業(yè)設(shè)計理念，只有這樣才能讓學(xué)生事半功倍。

2.設(shè)置作業(yè)梯度，訓(xùn)練新思維。研究者經(jīng)常會模仿“超級瑪麗”，借助客戶端的評價功能設(shè)計一些闖關(guān)作業(yè)來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維。比如：在學(xué)習(xí)一些比較有詩意的文章的時候，不僅要考察學(xué)生的朗讀能力、解讀文本的能力還要考察學(xué)生的語言表達(dá)能力，所以研究者在設(shè)計作業(yè)時是以三個游戲關(guān)卡的形式呈現(xiàn)的，每過一個關(guān)卡可以獲得一枚勛章，累計得到3個勛章的學(xué)生可以獲得兌現(xiàn)自己一個心愿的權(quán)利。

比如部編版三年級下冊《花鐘》這篇課文，文章通過優(yōu)美的語言文字把鮮花之美、花鐘之奇描述得生動形象，情趣盎然，同時又兼有濃厚的科學(xué)性。研究者設(shè)計的第一個關(guān)卡是找出課文第一段和第二段的中心句并學(xué)會概況;第二個關(guān)卡是讓學(xué)生完成課文中描寫的各種花的開放時間及形態(tài)表格;第三個關(guān)卡是讓學(xué)生模仿課文語言表達(dá)的規(guī)律挑戰(zhàn)仿寫，并且規(guī)定了作業(yè)提交的時間，超時者等同于自動放棄爭章資格，作業(yè)一經(jīng)發(fā)布，學(xué)生們蠢蠢欲動，爭先恐后。

例如：

午時花打開美麗的花傘來;

夜來香伸展著小巧的花瓣;

荷花綻開粉紅的笑臉;

蒲公英舞動著輕盈的羽翼。

教師根據(jù)學(xué)生的能力和特點，依托網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布由淺入深、從易及難的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)起多維、發(fā)散的思維方式，學(xué)生的想象力和表達(dá)能力在教師精心設(shè)計的作業(yè)情境中得到了很好的鍛煉。

（三）“微”交流，強化語文學(xué)習(xí)互動

1.開放性，作業(yè)提交的新方式?！拔⒆鳂I(yè)”可以以語音、圖片乃至微視頻等形式呈現(xiàn)。由于手機智能化程度越來越高和便攜的優(yōu)勢，手機在很大程度上取代了電腦，使得人們的學(xué)習(xí)、工作與生活處處離不開手機，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)緊跟信息技術(shù)變化，實現(xiàn)超時間限制的學(xué)習(xí)。教師可以基于上述現(xiàn)實設(shè)計作業(yè)，通過手機把作業(yè)分享在QQ（微信）群或其他網(wǎng)絡(luò)平臺里，實現(xiàn)共同評價與交流。比如，學(xué)完了《昆蟲備忘錄》一課，研究者就利用班級優(yōu)化大師平臺發(fā)布了以下作業(yè)內(nèi)容：參考微課視頻里的介紹，試著給自己喜歡的昆蟲做一做“備忘錄”。學(xué)生通過平臺上傳了自己的作業(yè)內(nèi)容，有語音、昆蟲思維導(dǎo)圖還有昆蟲卡片。研究者通過平臺及時進(jìn)行了評價與反饋，并評選出優(yōu)秀作業(yè)11份。

2.合作性，作業(yè)評價的新渠道。以往的作業(yè)都是學(xué)生單獨完成，缺少與同學(xué)、父母的溝通與合作，這樣就容易導(dǎo)致一個極端，好的學(xué)生更好，差的學(xué)生更差，而且好的學(xué)生往往帶著一種優(yōu)越的眼光來審視那些“差生”，這是因為同學(xué)之間沒有溝通，好的學(xué)生看不到差生身上的閃光點，僅僅就把他當(dāng)作差生來看，這不僅不利于學(xué)生感情的培養(yǎng)，對那些弱勢群體也關(guān)注不到，所以基于網(wǎng)絡(luò)多媒體平臺的作業(yè)要改變這樣一種模式，讓學(xué)生從“個人作業(yè)”轉(zhuǎn)向“小組作業(yè)”，教師以小組的形式來布置作業(yè)，學(xué)生以小組的形式來完成。由于任務(wù)驅(qū)動，小組成員間互相配合，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，一起完成作業(yè)。這樣的捆綁方式可以激發(fā)部分后進(jìn)生的積極性，使他們對待作業(yè)的態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，為了團隊積極努力，在互相合作的過程中逐步提升自己的綜合素養(yǎng)。

隨著5G時代的來臨，教育信息化將是教育發(fā)展的一個未來方向，信息技術(shù)的快速發(fā)展將會助推網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的發(fā)展與普及，所以“微作業(yè)”可以減輕師生的負(fù)擔(dān)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，加強師生的交流，實現(xiàn)教學(xué)相長。值得一提的是學(xué)生自制能力差，易受網(wǎng)上不良信息影響，尤其是游戲等等，因此在實施網(wǎng)絡(luò)作業(yè)時，要爭取家長的支持，加強家校監(jiān)督體系的構(gòu)建，讓學(xué)生把手機作為學(xué)習(xí)工具來使用，而非是沉溺于網(wǎng)絡(luò)的入口。

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