林衛(wèi)紅

摘? ?要：在繪本教學(xué)中，教師積極借助繪本這個(gè)載體，關(guān)注繪本中的人文價(jià)值，適當(dāng)選用貼近學(xué)生年齡的、講述生命意義的繪本，探尋多種形式的教學(xué)方式，開啟繪本閱讀教學(xué)的尋“美”之旅，激發(fā)學(xué)生對生命深層次的深刻體驗(yàn)和豐富的思考，在感悟“生命之美”、體悟“獨(dú)特之美”、領(lǐng)悟“成長之美”中，體會(huì)生命的價(jià)值，幫助學(xué)生在生命的初級(jí)階段塑造出健康的人格，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而在心中種下美好的夢想。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本教學(xué);生命教育;文化品格

中圖分類號(hào)：G623? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2021）07-0008-05

在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為本位，可以根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生年齡特點(diǎn)，積極借助繪本這個(gè)載體，關(guān)注繪本中的人文價(jià)值，適當(dāng)選用貼近學(xué)生年齡的、講述生命意義的繪本，挖掘其蘊(yùn)涵著的深厚的審美價(jià)值和核心價(jià)值，探尋多種形式的教學(xué)方式，開啟繪本閱讀教學(xué)的尋“美”之旅，讓繪本在給予學(xué)生畫面之美、文字之美的同時(shí)，也讓學(xué)生經(jīng)歷豐富的想像，經(jīng)歷品味反思的歷程，獲得積極的、主動(dòng)的審美感受與審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對生命深層次的深刻體驗(yàn)和豐富的思考，在感悟“生命之美”、體悟“獨(dú)特之美”、領(lǐng)悟“成長之美”中，初步認(rèn)識(shí)生命的意義，思考生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)珍惜生命，敬畏生命，幫助學(xué)生在生命的初級(jí)階段塑造出健康的人格，從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，從而在心中種下美好的夢想。

筆者以下結(jié)合具體的繪本教學(xué)案例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^開啟尋“美”之旅，幫助學(xué)生感悟生命的意義，實(shí)現(xiàn)全人教育，讓生命和精神融合生長，促進(jìn)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。

一、探尋與生命體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，在情意融合、品味情感中感悟“生命之美”

在繪本中，有不少是關(guān)于生命教育題材的。對于學(xué)生來說，關(guān)于生命主題總是在緩緩的敘事中詮釋著親情、離別、辭去，蘊(yùn)含著深刻的哲理，學(xué)生在理解上有難度。教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要基于全面關(guān)照學(xué)生生命多層次的人本教育考慮，積極遵循學(xué)生的生命特性和成長規(guī)律，從不同學(xué)段學(xué)生的不同生活閱歷入手，選取有關(guān)生命教育的繪本，充分利用圖畫作品的構(gòu)圖、線條、創(chuàng)作方式，有效引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)繪本進(jìn)行充分品味、品悟、品析，喚起學(xué)生與繪本情意融合的點(diǎn)和心理認(rèn)知，讓學(xué)生的情感、心靈與繪本有機(jī)交融，讓繪本的情感美、意蘊(yùn)美浸潤學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生具有正確的審美觀點(diǎn)和鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極探尋“生命有限，但是愛永恒”這一道理。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)繪本時(shí)，就會(huì)把繪本所要傳遞的情感與自身的生活經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、緊密融合，與繪本中的人物情意相融，與作者的情感相通，得到情感的升華與發(fā)展，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對繪本的意蘊(yùn)和審美價(jià)值有了整體的把握和領(lǐng)會(huì)，在深層次的品析中，更是嘗試去正視生死問題，從心生恐懼到生發(fā)敬畏之心，感悟“生命只有一次，珍惜生命就是珍惜活著的每一天”，體會(huì)到人的生命是短暫的，每個(gè)人要熱愛生命、尊重生命，欣賞生命。要熱愛生活中的一切;思索生命的意義和永恒就在于給予和奉獻(xiàn)，要學(xué)會(huì)積極的生存，無私的奉獻(xiàn);只要學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)付出、友善待人、互相幫助，就能用愛去感動(dòng)每一個(gè)人，達(dá)到以生命感動(dòng)生命的教育目的。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本《長大做個(gè)好爺爺》時(shí)，教師先放手讓學(xué)生自主閱讀繪本，尋找繪本中哪些畫面或者動(dòng)作讓你感受到了爺爺對小小熊的愛和小小熊對爺爺?shù)膼郏繉W(xué)生將視線聚焦到畫面上爺爺與小小熊在一起時(shí)的姿態(tài)。小小熊的姿態(tài)總是向前傾著，爺爺或坐、或躺、或彎腰或俯身，他的視線始終關(guān)注著小小熊，神態(tài)始終是那么安詳。教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生著重觀察畫面想象：“小小熊和爺爺在樹屋會(huì)發(fā)生什么有趣、驚險(xiǎn)或是溫馨的故事？”當(dāng)教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生大膽想象畫面感悟人物的情感，以師生、生生合作讀書、分享閱讀感悟的方式展開時(shí)，繪本中的每一個(gè)畫面和每一個(gè)文字都已深深地烙進(jìn)學(xué)生的心田，細(xì)膩的筆觸和畫面更是觸動(dòng)了他們內(nèi)心深處最柔軟的地方，激發(fā)學(xué)生喚起真實(shí)的生活體驗(yàn)，他們在感受和體驗(yàn)的同時(shí)聯(lián)結(jié)了情感，感悟小小熊的爺爺是那么的慈愛、熱愛生活，爺爺和小小熊之間有著無法割舍的濃濃親情。學(xué)生逐漸走進(jìn)繪本，用心感知爺爺把最濃烈的愛和最好的陪伴都給了小小熊，爺爺對生活的無限熱愛及富有濃厚的生活情趣也都給了小小熊。學(xué)生在細(xì)細(xì)品味精湛的語言藝術(shù)和藝術(shù)形象中，也從爺爺離開時(shí)，微笑、平靜、安詳，沒有任何的遺憾的畫面中融入了對文本的感悟與理解，融入了自身對生活的積淀，心靈激蕩，并沉醉其中，領(lǐng)悟深刻的人生哲理——“生命是一份珍貴的禮物，千萬不能浪費(fèi)”。最后再遷移到生活中，談?wù)劇霸谄綍r(shí)的生活中，爺爺奶奶給了你什么珍貴的禮物？教會(huì)你什么？”“我們每個(gè)人如何把當(dāng)成一份珍貴的禮物，不去浪費(fèi)它呢？”在動(dòng)態(tài)生成中，學(xué)生構(gòu)建了生命是珍貴的禮物，在談到“在平時(shí)的生活中，爺爺奶奶給了你什么珍貴的禮物？教會(huì)你什么？”有的學(xué)生在課堂上當(dāng)堂落淚，是因?yàn)閺睦L本的情節(jié)中，自然聯(lián)想到奶奶去世前，如何呵護(hù)自己，給予自己照顧與關(guān)愛，讓自己獲得最珍貴的禮物。學(xué)生試著去接納、思考和勇敢面對“死亡”這個(gè)字眼，也學(xué)會(huì)感恩、享受生活、珍惜生命，深刻感悟“生命是一件珍貴的禮物，不能浪費(fèi)”這個(gè)主題。這個(gè)生命真諦將會(huì)引領(lǐng)他們在生活中獲得審美享受、情感體驗(yàn)，并滋養(yǎng)靈魂。

又如《獾的禮物》這本繪本被譽(yù)為生命教育最好的讀本，是因?yàn)椤垛档亩Y物》這個(gè)繪本故事讓學(xué)生對生命的美有了更高層次的理解，就在于它用委婉柔美的方式直面“死亡”的話題。如何讓學(xué)生感悟繪本所要揭示的哲理呢？教師從繪本的美術(shù)語言和文學(xué)語言中確定情感基調(diào)，課堂上積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在圖畫、文字等細(xì)節(jié)中細(xì)細(xì)品讀，注重師生、生生之間在情感上的交流與溝通，在師生、生生的分享互動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生透過文字與畫面，去細(xì)細(xì)觀察畫面，調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，大膽地猜想、感受“善良的獾是怎么利用自己學(xué)會(huì)的事情，去教會(huì)大家一項(xiàng)美好的技能？”最后引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事結(jié)尾：“每當(dāng)提到獾的名字，說起獾的又一個(gè)故事，大家都露出了微笑?！苯處熃柚@個(gè)繪本留下的意蘊(yùn)，啟發(fā)他們大膽想象與思考：“獾可能還會(huì)留下什么禮物給朋友們？他和朋友之間還會(huì)有什么感人的故事、美好的回憶？請仿著文本的樣子，展開想象，進(jìn)行豐富的補(bǔ)充?！碑?dāng)學(xué)生沉醉于意境中，想象到獾也有可能曾經(jīng)教會(huì)其他的小伙伴一些美好的技能……，由此初步獲得情感體驗(yàn)和心靈感悟，“獾的禮物”這個(gè)原本那么抽象的事物已變得是可以觸摸的真實(shí)，他們懂得了獾送給朋友的“禮物”是指能讓朋友在生活中獲得快樂與生存的一項(xiàng)項(xiàng)美好的技能，這份“禮物”更是指聯(lián)結(jié)人與人之間最為珍貴的情誼，它是一筆豐富的精神財(cái)富。獾就是這樣在短暫的一生中用真情去感動(dòng)、溫暖著他的每一個(gè)朋友，他送給朋友們的“禮物”永遠(yuǎn)留在朋友心中。有了這樣的審美體驗(yàn)和感悟后，學(xué)生再理解體會(huì)獾臨終前留給大家的充滿智慧的話語：“死，僅僅意味著離開自己的身體，獾不在乎?！边@樣的問題就不會(huì)顯得茫然失措了，小小年紀(jì)的他們在聆聽教師對繪本的娓娓講述中，理解了善良的獾這一生，就是無私奉獻(xiàn)、樂于助人的一生，是無私的愛與給予。他的生命之光，點(diǎn)燃人們的希望，也贏得了朋友的尊敬與愛戴。學(xué)生也在繪本閱讀中，真正懂得了“生命之美”——生命就是愛和給予、尊重與感恩，生命讓人生變得更有價(jià)值，更美麗。

二、探尋與心靈成長的最佳契合點(diǎn)，在心境契合、品悟思考中體悟“獨(dú)特之美”

教育即生命，教育的目的就是讓每一個(gè)人在經(jīng)歷成長之后，感悟生命價(jià)值，懂得生命是獨(dú)一無二的，要學(xué)會(huì)珍愛生命。教師在繪本閱讀教學(xué)中，要有意識(shí)地推薦或指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些促進(jìn)他們獲得自我成長之類的書籍，如《孔雀和蜂鳥》《小豬變形記》《不會(huì)跳舞的長頸鹿》《失落的一角》等，引導(dǎo)學(xué)生借助繪本的圖文合奏共鳴的特點(diǎn)，從圖畫元素到創(chuàng)作風(fēng)格到透過文字世界，對故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想。在猜想、推測和尋找依據(jù)中，觸動(dòng)學(xué)生的審美感知，當(dāng)他們自覺進(jìn)入教學(xué)情境，進(jìn)行具有探索性的閱讀過程，就會(huì)在入味、入情、入理之后，有效培養(yǎng)審美思維的敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生的審美創(chuàng)造力得以激發(fā);在用心體會(huì)、感受中，汲取力量，學(xué)生的心靈獲得成長，就會(huì)更好地體悟作者所流露的情感和表達(dá)的意蘊(yùn)，懂得只有成為充滿個(gè)性的、獨(dú)特的最好的自己，才能更好地實(shí)現(xiàn)自我的生命價(jià)值，讓生命盡情綻放美好。

如在《失落的一角》繪本閱讀教學(xué)中，教師啟發(fā)學(xué)生大膽想象“缺了一角的圓在尋找中，還可能經(jīng)歷了什么痛苦和磨難，同時(shí)又獲得什么成長？感悟到什么？請思考后大膽用筆畫下來！”學(xué)生在想象中填補(bǔ)了畫面的空白，頭腦中大膽構(gòu)思了關(guān)于失落的一角經(jīng)歷的“各種悲慘的境遇”，以創(chuàng)作的形式進(jìn)行暢意表達(dá)：如絆倒石頭、扎到仙人掌、卡在樹中、掛在樹枝上、掉進(jìn)井里、掉下瀑布、掉到半山腰、跌落下山崖、遭遇海嘯、遇到毒蛇、被狗追趕等遭遇的種種艱辛，令人心生同情;對失落的一角經(jīng)歷的“美好時(shí)光”則是產(chǎn)生無限遐想：失落的一角可能在尋找過程中看星星、看日出、曬太陽、在草地玩耍、蕩秋千、跟星星談心、與蝴蝶賽跑，或是暢游大?！?/p>

在審美想象力的驅(qū)動(dòng)下，他們折服于作者寥寥數(shù)筆刻畫出的感人形象，也把審美感知、審美情感和理解聯(lián)系起來，逐漸進(jìn)入繪本所描繪的情感世界，進(jìn)一步感悟缺了一角的圓在尋找中所經(jīng)歷的千辛萬苦和所享受的美好時(shí)光。教師順勢以“繪本《失落的一角》，運(yùn)用了最少的繪畫語言，表達(dá)了最深的思想內(nèi)涵。請你們邊讀邊思考：為什么說要花一輩子來咀嚼這本書？”這個(gè)問題繼續(xù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，通過采用聯(lián)結(jié)繪本與生活，聯(lián)系華羅庚、居里夫人、貝多芬、海倫·凱勒等名人故事的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生一讀再讀，一品再品，一悟再悟，反復(fù)體味、反復(fù)感悟，獲得豐富的、多重心理感受的閱讀體驗(yàn)，懂得從字里行間去思考、歸納、去欣賞、感知畫面的美，也從中咀嚼出味道。由于不同的學(xué)生生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、審美能力各不相同，他們在讀出繪本構(gòu)圖中隱喻著的作者獨(dú)有的創(chuàng)意與哲思，讀出了作者在缺了一角的圓所賦予的“意象”后，更是讀出不同的人生哲學(xué)，獲得心靈的滋養(yǎng)和生命的成長：“完美并不是真正的完美。有缺憾才會(huì)有追求?！薄懊總€(gè)人都是獨(dú)一無二的，要學(xué)會(huì)相信自己、學(xué)會(huì)愛自己，接受自己的缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，做最好的自己”“靠人不如靠自己?！薄白鲎约?，最開心！”……課末，教師又帶讀《失落的一角遇見大圓滿》，學(xué)生在對比中，在預(yù)測中，通過跳讀、猜讀，進(jìn)一步推斷作者創(chuàng)作的人物隱含的觀點(diǎn)和態(tài)度，懂得兩個(gè)故事的內(nèi)容雖有相似之處，但所要表達(dá)的人生哲理卻不盡相同，學(xué)生在溝通對話中也豐富內(nèi)心，了解都是獨(dú)特的，具有“獨(dú)特之美”：每個(gè)人要懂得愛自己、尊重自己，堅(jiān)持做自己;每個(gè)人都具有自我的價(jià)值，即使是不完美的自己，也要學(xué)會(huì)去接納不完美的自己，去勇于展示自己的美麗，綻放屬于自己的精彩，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。

三、探尋與德性教育的有效融合點(diǎn)，在哲思結(jié)合、品析評(píng)價(jià)中領(lǐng)悟“成長之美”

日本著名幼教專家山本直美曾這樣認(rèn)為：“繪本可以培養(yǎng)孩子的 10 種美好人格特質(zhì)，教出全人格的孩子?！崩L本故事就是具有這樣獨(dú)有的魅力，讓學(xué)生在不斷滋養(yǎng)其中精神成長養(yǎng)分的同時(shí)，去理解繪本中所表達(dá)的關(guān)于自己與自己、與環(huán)境、與社會(huì)之間的情感和主題，讓真善美的種子在學(xué)生幼小的心中潛滋暗長，潛移默化地教他們學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，給學(xué)生帶來一生成長的品格教育，培養(yǎng)文化品格，初步學(xué)會(huì)對待自身生命的積極態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)悅納自我，感受成長之美。如《大衛(wèi)，不可以！》系列成長叢書，《黛西的球》《大腳丫跳芭蕾》等繪本，教師要準(zhǔn)確把握作品的審美價(jià)值與情感價(jià)值，注重對學(xué)生進(jìn)行品、悟、思、辨、賞等語文學(xué)習(xí)方法的初步滲透，有意識(shí)地通過智慧指導(dǎo)和深層的審美追問，引領(lǐng)學(xué)生把自己的見解和思想帶進(jìn)文本，以猜測、質(zhì)疑、重建等方式解讀作品，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，品析直觀的藝術(shù)形象和藝術(shù)形式，試著評(píng)說人物與思想內(nèi)容，學(xué)生在此當(dāng)中經(jīng)歷理解、領(lǐng)悟、鑒賞、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造的思維過程，在理解與揚(yáng)棄、鑒賞與反思中，學(xué)生批評(píng)性的高階思維也得到培養(yǎng)，他們最終會(huì)尋找到智慧的微光，懂得成長是每個(gè)人的必經(jīng)之路;成長需要拼搏與努力，成長需要奮斗與堅(jiān)持，才能看到鮮花和彩虹！

在繪本《大腳丫跳芭蕾》的教學(xué)中，教師從高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生緊扣繪本中三位評(píng)委對待貝琳達(dá)跳芭蕾舞前后態(tài)度的對比，指導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注三位評(píng)審從最初的諷刺挖苦到后來的積極肯定的不同表現(xiàn)，深入探討“是什么原因促使三位評(píng)委有這樣的不同轉(zhuǎn)變？”學(xué)生的評(píng)鑒能力得到初步滲透，也獲得了正確的道德價(jià)值判斷。緊接著，始終抓住繪本主人公——貝琳達(dá)學(xué)習(xí)芭蕾舞中面對打擊或面對贊揚(yáng)的這條內(nèi)心情感線，啟發(fā)學(xué)生將視線定格于貝琳達(dá)在浴缸中的畫面，說說：“你從畫面的哪些地方看出此時(shí)遭受打擊的貝琳達(dá)很難過？”學(xué)生聯(lián)系自身的感受，與同伴進(jìn)行討論，對繪本故事進(jìn)行延伸與擴(kuò)充，更好地去體會(huì)貝琳達(dá)此時(shí)的傷心、無奈，體味繪本圖畫蘊(yùn)含著的豐富精神內(nèi)涵。他們首先從灰暗的畫面背景顏色，看出貝琳達(dá)壓抑而難過的心情;從留白的畫面空間，想象貝琳達(dá)此時(shí)眼睛無神地看著白白的天花板，心里空落落，非?？仗摗㈦y過;從水龍頭上那一滴將要滴落的水滴，看到貝琳達(dá)悲傷無助的眼淚;從露出浴缸外的顯眼的大腳丫，想象此時(shí)的貝琳達(dá)正無比沮喪與無奈地盯著自己的大腳丫，陷入痛苦之中……接著，教師再采用師生分角色感情朗讀文本中體現(xiàn)貝琳達(dá)熱愛芭蕾舞的那些打動(dòng)人心的語句，啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)入到作者所塑造的形象中，讓精神和言語融合共生，真正促進(jìn)精神成長。此時(shí)，學(xué)生的審美觀察力、感知力在獨(dú)特的想象和豐富的情感體驗(yàn)獲得提升，他們透過畫面進(jìn)行具有深度的思考及間接的推理，看到畫面背后作者的情感，走進(jìn)貝琳達(dá)的內(nèi)心，對她的難過、痛苦感同身受，審美鑒賞和表達(dá)力也得以提高。最后，再出示乒壇明星鄧亞萍、京劇表演藝術(shù)家梅蘭芳、美國總統(tǒng)羅斯福的頭像，介紹他們在挑戰(zhàn)自己的缺陷中迎難而上，取得偉大成就的勵(lì)志故事，讓學(xué)生暢所欲言：從貝琳達(dá)和這些名人身上，你想到什么？你想對未來的自己說什么？請把自己想要對自己說的話寫在紙上。這個(gè)富有思維沖擊力的問題，激發(fā)學(xué)生在與貝琳達(dá)的不斷對話、與名人的對話中，也成就了學(xué)生與自我心靈對話的過程，引發(fā)學(xué)生對于生命價(jià)值的發(fā)自內(nèi)心的追問。他們在自主遷移、深度閱讀中，在品析與鑒賞中，通過汲取文字和畫面內(nèi)容上的信息，自覺回歸自我、審視自我、激勵(lì)自我，讀懂畫面之外所要抒發(fā)的情感，獲得人生的啟迪，那就是：如果選擇了，就要堅(jiān)持下去，去堅(jiān)強(qiáng)面對一切困難與挫折，不放棄;凡事不要半途而廢，去迎接屬于自己的精彩人生……學(xué)生在閱讀繪本《大腳丫跳芭蕾》中，不僅提升了學(xué)生的審美能力，還培育學(xué)生高雅的、健康的審美情趣，鑄就了美好的精神品質(zhì)，諸如熱愛與追求的美好信念，堅(jiān)持與勇敢、理想與追求等優(yōu)秀品質(zhì)，引發(fā)學(xué)生對自身生命進(jìn)行觀照，初步懂得“成長之美”就在于面對成長道路上的挫折與困難，永不言棄、堅(jiān)毅執(zhí)著，學(xué)會(huì)獨(dú)立、學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、學(xué)會(huì)樂觀，在經(jīng)歷美麗的蛻變后才能讓生命之花絢爛綻放，獲得自我成長。學(xué)生在繪本閱讀中，在經(jīng)歷著“人與自我”“人與社會(huì)”的對話中，不自覺去體味生命成長的意義。