朱姣

摘 要：在初中英語學習中，閱讀和寫作是兩個重要的組成部分，兩者緊密聯(lián)系。閱讀與寫作在課堂上是一個重點，也是一個難點。在現(xiàn)階段的初中英語學習中，存在著不同方面的問題，學校沒有設立專門的英語寫作課程，教師忽略了寫作的重要性，沒有做到閱讀和寫作相結(jié)合，因此對于學生來說寫作比較困難。初中英語讀寫結(jié)合模式 是促進學生提高英語成績的一個重要途徑，教師應積極應用這一教學方式，有效地促進寫作教學。為了提升學生的 寫作能力，教師要把讀寫結(jié)合模式應用到課堂中。

關鍵詞：初中;英語;讀寫

在現(xiàn)階段的英語教學中，學生的寫作能力在英語課堂上薄弱。學校沒有針對英語寫作設立獨立的課程，教師沒有重視學生的英語寫作能力。要想有效地促進學生的寫作能力，教師應把讀寫結(jié)合模式運用到課堂中，以此提高學生的寫作能力，提高課堂教學質(zhì)量與學生聽課效率，使學生對閱讀和寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，增強英語寫作與閱讀能力。

一、初中英語讀寫結(jié)合模式對寫作的重要性

初中英語學習中閱讀與寫作是息息相關?，F(xiàn)階段教師忽略了學生的寫作，學生的寫作能力較弱，作文中呈現(xiàn)出詞匯少、句式單一等情況。進行閱讀時，如果學生了解句式的結(jié)構(gòu)，文章的大意，答案的來源后，就結(jié)束了對這篇文章的探索，那只是進行了表面的學習，并未深入透徹地了解文章。這種“教師教，學生學”的模式不利于激發(fā)學生對英語課堂的興趣，也不能使學生創(chuàng)新學習方式。

二、讀寫結(jié)合，讓初中英語課堂教學更有效

（一）閱讀積累詞匯，夯實讀寫基礎知識

語言認知理論認為，語言的習得是內(nèi)化輸入與外化輸出的過程。在初中英語教學中，學生閱讀文本內(nèi) 容后教師應指導學生提煉主題思想，并根據(jù)自己的理解梳理文章結(jié)構(gòu)。一切閱讀活動和寫作表達都是在積累詞匯的基礎上進行的。因此，在初中英語教學中幫助學生積累詞匯量非常重要。學生積累一定量的詞匯 之后，才能表達自如，而且只有積累詞匯量才能夯實讀寫基礎。如“Nice to meet you.”也可以表達為“Im very glad to see you.”或者“Its been nice seeing you.”由此可見，英語的表達方式是多種多樣的，需要教師在引導學生積累單詞與短語時掌握一定的記憶技巧。沒有記憶策略的單詞學習會讓學生失去學習興趣，甚至加重學生的學習負擔。同時，死記硬背也容易讓學生失去學習英語的興趣。讀寫結(jié)合訓練首先要幫 助學生科學地積累英語詞匯，為寫作奠定基礎。要在寫作的過程中科學合理的使用各種詞匯。例如， 在句子“He is dressed in black.”從詞組be dressed in的角 度上進行分析，不單是深入分析其中的含義，也就是“創(chuàng) 作”，其所代表的是主語的狀態(tài)，還應當將其和put on進行對比，使學生認識到put on的含義是穿戴，其所代表的是主 語的行為。

（二）借鑒閱讀內(nèi)容，從中積累寫作素材

英語是一種語言，與語文學科一樣需要開展讀、寫、聽、說等訓練，這些訓練之間是相互關聯(lián)的。特別是在初中英語教學中，讀和寫更是不可分割的，讀是寫的基礎，寫是讀的促進。所以，在初中英語教學中需要通過讀寫結(jié)合來優(yōu)化學科教學。以外研版九年級上冊Module 10 Unit 2的寫作教學為例這節(jié)課是《Module 10 Unit 2 》的第三個課時，教學內(nèi)容是學習寫一封關于旅游經(jīng)歷的書信，其寫作活動與《Module 10 Unit 2 》閱讀話題同類，要求學生談論自己真實的經(jīng)歷 或介紹自己希望游覽的地點。由于本班級的學生已經(jīng)學完 了Unit 2 的閱讀材料，為接下來的寫作做了一個鋪墊。因此，在整個課堂寫作教學過程中借助Multi-media，OHP， Blackboard，增強了課堂的生動性和實效性。 Step Ⅰ Lead in：展示作者參觀旅游勝地的照片。提 問學生“Do you like travelling？ How do you share your visit experiences with your friends？”自然導入新課，吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和愿望。 Step Ⅱ Pre-writing：處理Tony信中關于去澳大利亞旅游 經(jīng)歷的寫作要點，幫助學生了解怎樣寫一封關于旅游經(jīng)歷的書信，為后面的實踐寫作做準備。 1.展示《Module 10 Unit 2》 閱讀材料的文體——書信， 并詳細講解和要求學生掌握書信格式。 2.要求學生注意信中的人稱“I”（第一人稱）和時態(tài)—— 應根據(jù)不同的時間用不同的時態(tài)或根據(jù)時間的先后順序來描 述旅游活動;而描述當?shù)氐娘L土人情也用一般現(xiàn)在時。 3.先提問學生：How does Tony describe his visit to Australia？ 讓學生回憶課文內(nèi)容，然后播放Tony參觀澳大利亞時的 flash，最后歸納Tony 在信中描述參觀澳大利亞經(jīng)歷的要點： （1）transportation;（2）places of interest ;（3）people;（4）foods ; （5）weather ;（6） events. 4.要求學生從課文中找出描寫這些要點的重點句子，再 次引導學生總結(jié)寫旅游經(jīng)歷時需要注意的要點。

綜上所述，在素質(zhì)教育下，為了提高學生的英語成績，教 師應把讀寫結(jié)合模式運用到英語教學課堂中。閱讀使學生的 單詞量不斷增加，不斷增長知識，拓寬視野，提高了學生的閱 讀能力，為寫作奠定了良好的基礎。閱讀與寫作的結(jié)合，促進 了教師英語課堂中的教學，使學生成了課堂真正的主人翁，提 高了學生的英語學習能力，增強了英語語感。

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