寇喜成

一、 創(chuàng)設(shè)情境，在情境中反復(fù)朗讀重點(diǎn)句（段），體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情

閱讀教學(xué)最本真的要求是，在“閱”中了解文本的內(nèi)容，在“讀”中領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情，所以，在“閱”文本和“讀”文本的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨、咀嚼，幫助學(xué)生“消化”。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，降低文本理解難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。閱讀教學(xué)中教師抓住了課文的重點(diǎn)，巧設(shè)情境，提綱挈領(lǐng)，既可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又節(jié)約了講解時(shí)間，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊(yùn)，提高課堂效率。

二、 立足文本，找準(zhǔn)情感渲染的支撐點(diǎn)，聯(lián)系文本和生活實(shí)際產(chǎn)生情感共鳴

閱讀教學(xué)一定要立足于文本，結(jié)合文本的作者、語(yǔ)境、背景、創(chuàng)造心理等來(lái)解讀文本，在此基礎(chǔ)上，輔以插圖、音樂(lè)等體會(huì)課文所要表達(dá)的思想感情，再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際和生活體驗(yàn)，把自己的感情投入到課文中去，體會(huì)人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，進(jìn)而獲得閱讀方法和寫作方法，并在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中加以靈活運(yùn)用，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。這也是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的所在，更是語(yǔ)文的魅力所在。

三、 細(xì)讀文本，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上對(duì)文本有更具高度的宏觀認(rèn)識(shí)

能否基于文本主要內(nèi)容，理清文本思路，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，品味字句蘊(yùn)含的情感，引發(fā)學(xué)生的想象和情感體驗(yàn)，使學(xué)生的心靈和作者的心靈應(yīng)和起來(lái)。

從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)理清文章的思路、主要內(nèi)容及其主要元?dú)馑冢瑒h繁就簡(jiǎn)，深入淺出，可以起到事半功倍的效果。竇桂梅老師曾在《我是這樣細(xì)讀課文》中說(shuō)過(guò)：“文本細(xì)讀的起點(diǎn)一定是文章的語(yǔ)言，文本細(xì)讀，要求我們不能像以往那樣，自以為是地抓住一句話、兩個(gè)詞，片言只語(yǔ)、斷章取義。文本細(xì)讀，‘結(jié)構(gòu)是一個(gè)不容小覷的點(diǎn)，而這恰恰是我們以前忽略的地方，在細(xì)讀文本時(shí)，把握好文章的篇章結(jié)構(gòu)，就會(huì)對(duì)文本有一個(gè)更具高度的宏觀認(rèn)識(shí)?！?/p>

四、 解讀文本，保持對(duì)語(yǔ)言的敏感和警覺(jué)，在正確的文本價(jià)值取向下提倡并鼓勵(lì)對(duì)文本的個(gè)性化解讀

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“解讀文本，要始終保持對(duì)語(yǔ)言的一種高度敏感和警覺(jué)，對(duì)每一句話，對(duì)每一個(gè)詞，甚至對(duì)每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都抱有那種黛玉進(jìn)賈府式的敏感和警覺(jué)?！睉阎@樣的敏感和警覺(jué)，必然會(huì)對(duì)文本有個(gè)性化的解讀。個(gè)性化解讀具有多元化，這是閱讀教學(xué)的必須和必然。說(shuō)“必須”，是因?yàn)殚喿x教學(xué)本身就承載著思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的任務(wù)，說(shuō)“必然”，是因?yàn)槿说膫€(gè)體差異性決定了對(duì)文本理解的不同。新課程背景下，我們要提倡和鼓勵(lì)尊重文本價(jià)值取向下的個(gè)性化解讀。

（作者單位：淮安市趙集中心小學(xué)）