【摘要】近年來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)國(guó)際地位的提高，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)提升到更高層次。 我國(guó)加入世貿(mào)組織以來(lái)，國(guó)家教育主管部門(mén)對(duì)于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)能力的培養(yǎng)與提升尤為重視。英語(yǔ)單詞是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生英語(yǔ)單詞的掌握程度與英語(yǔ)成績(jī)、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升息息相關(guān)。一直以來(lái)，單詞聽(tīng)寫(xiě)都是教師檢查學(xué)生單詞掌握程度的主要方法，但隨著教育形勢(shì)的不斷變化，單純的聽(tīng)寫(xiě)方式已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯掌握程度的各種需求，因此需要在這方面加強(qiáng)研究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);單詞聽(tīng)寫(xiě)

【作者簡(jiǎn)介】吳英，浙江省杭州市富陽(yáng)區(qū)新登鎮(zhèn)中學(xué)。

單詞是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重?？墒窃趯?shí)際英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師更加關(guān)注學(xué)生的單詞輸入量，即掌握單詞的數(shù)量，卻忽視了如何高效地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)，在達(dá)到記憶檢查目的的同時(shí)也幫助學(xué)生找到單詞記憶的技巧。正確的單詞聽(tīng)寫(xiě)策略能夠在很大程度上減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)與精神壓力，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)難度的降低與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也具有積極作用。

一、核心素養(yǎng)背景下初中英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)策略研究的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)提出了更高層次的要求，繼而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要求也相應(yīng)增加。在此背景下，初中英語(yǔ)的考試也更加注重對(duì)單詞的考察。如近年來(lái)中考試題中出現(xiàn)了單詞拼寫(xiě)的相關(guān)題目，這類(lèi)題目看似比較簡(jiǎn)單，但失分率較高，在我校日常練習(xí)與考試的過(guò)程中，這類(lèi)題目的得分率也并不理想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我校學(xué)生單詞拼寫(xiě)練習(xí)題目的得分狀況如下：2018年平均成績(jī)6分，2019年平均成績(jī)5.5分，2020年平均成績(jī)6.5分。 因此，要想確保初中生有足夠的能力應(yīng)對(duì)新的初中英語(yǔ)考試要求并取得較為滿(mǎn)意的成績(jī)，學(xué)生需要具有一定的單詞積累量?；诖?，越來(lái)越多的教師開(kāi)始格外注重學(xué)生英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)檢查。但隨著教育形勢(shì)的不斷變化，單純的單詞聽(tīng)寫(xiě)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)基本能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已不能起到明顯作用。因此，教師有必要對(duì)現(xiàn)階段英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的具體過(guò)程進(jìn)行反思，通過(guò)英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)模式的轉(zhuǎn)變等途徑充分體現(xiàn)英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的應(yīng)用價(jià)值。

二、英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)現(xiàn)狀

1.聽(tīng)寫(xiě)形式過(guò)于傳統(tǒng)?，F(xiàn)階段初中英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)模式受傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)觀念的影響較深，很多教師選擇口讀與翻譯相結(jié)合的形式進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)，即教師念出英文或讀出翻譯，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行英文單詞的拼寫(xiě)或?qū)σ炎x單詞進(jìn)行翻譯。但受到地域文化等因素的影響，很多教師，特別是農(nóng)村教師的英語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就使得學(xué)生將教師的“特殊發(fā)音”刻在腦海中，以至于學(xué)生在聽(tīng)力考試時(shí)無(wú)法適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，無(wú)法正確辨認(rèn)所聽(tīng)到的單詞。

2.語(yǔ)境受到限制。前文提到，多數(shù)教師的英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)是以一讀一寫(xiě)的方式開(kāi)展的。盡管隨著問(wèn)題的不斷出現(xiàn)，教師對(duì)英語(yǔ)朗讀的形式進(jìn)行了改變，但英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的基本模式并沒(méi)有改變，依舊是單純的讀、聽(tīng)、寫(xiě)，缺乏語(yǔ)境的支持。因此，在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中往往出現(xiàn)學(xué)生不能對(duì)號(hào)入座的情況，混淆部分形似或意思相近的單詞。例如，初中階段接觸較多的wall和walk兩個(gè)單詞在讀音上十分相近，但兩者的意思完全不同。對(duì)于單詞掌握并不熟悉的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有語(yǔ)境的單詞聽(tīng)寫(xiě)就很容易錯(cuò)寫(xiě)單詞。除此以外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地可以進(jìn)行的，但受到傳統(tǒng)教學(xué)模式及應(yīng)試教育的影響，很多教師和學(xué)生將英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)及英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)限制于課堂時(shí)間，因此學(xué)生進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)與單詞訓(xùn)練的時(shí)間大大受限，單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)也受到限制，同樣不利于單詞聽(tīng)寫(xiě)有效性的提升。

三、基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)策略

1.結(jié)合文本主題和語(yǔ)篇語(yǔ)境。初中階段英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)需要在具體的語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中碎片化的單詞教學(xué)模式與聽(tīng)寫(xiě)模式。英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，文本材料主題的滲透不僅能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞學(xué)習(xí)創(chuàng)建足夠的語(yǔ)境，還能夠?qū)卧~聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行限定，通過(guò)文本主題對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值觀念進(jìn)行培養(yǎng)。教師要認(rèn)識(shí)到文本主題和語(yǔ)篇語(yǔ)境在單詞聽(tīng)寫(xiě)中應(yīng)用的重要性，明確其對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平與學(xué)習(xí)成效所產(chǎn)生的直接影響。例如，人教版Go For It教材七年級(jí)下冊(cè)Unit2 “What time do you go to school？”和 Unit7 “It's raining！”這兩個(gè)單元的重點(diǎn)單詞，在上課前筆者往往通過(guò)問(wèn)答互動(dòng)的形式，利用PPT呈現(xiàn)具體語(yǔ)境，讓學(xué)生根據(jù)句子大意在空格內(nèi)填入單詞。

例1.Fill in the blanks with correct words：

6：00 It's six ________. It's time to g____? up.? o'clock? get

6：10 It's ten ________ six. She gets d____.? past? dressed

7：45? ?He takes a s________ at a _________ to eight.? ?shower quarter

9：30? ? He b________ his t________ at ________ past nine.? brushes? teeth? half

例2.Fill in the blanks with correct words：

How is the w________？? ? ?--It's __________.

可在PPT中配以圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖形寫(xiě)出有關(guān)天氣的單詞：

weather? ?sunny? ? cloudy? ?windy? ?rainy? ?snowy

當(dāng)然，單詞聽(tīng)寫(xiě)語(yǔ)境的創(chuàng)建并不是隨意的。教師在對(duì)文本主題及語(yǔ)篇語(yǔ)境進(jìn)行選擇時(shí)應(yīng)格外注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的考量，初中階段的學(xué)生正處于心理變化與心理需求最為旺盛的時(shí)期，找到與其認(rèn)知規(guī)律與心理發(fā)展特點(diǎn)相符合的文本材料尤為重要。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠深入了解上述詞匯的具體含義及其構(gòu)成要素，在促進(jìn)單詞記憶的同時(shí)，也將文化發(fā)展與英語(yǔ)教學(xué)融合在一起，有助于學(xué)生文化意識(shí)與文化品格的形成。

2.科學(xué)區(qū)分核心詞匯與認(rèn)知詞匯。單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程不能一味地對(duì)詞匯拼寫(xiě)的正確性進(jìn)行追求，更多的是要確保單詞聽(tīng)寫(xiě)的合理性，即在單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中既要確保重點(diǎn)單詞的強(qiáng)調(diào)，還要對(duì)核心詞匯與認(rèn)知詞匯進(jìn)行區(qū)分。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)根據(jù)教師的要求對(duì)單詞進(jìn)行掌握與記憶，若教師在單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中不能準(zhǔn)確區(qū)分重點(diǎn)詞匯與認(rèn)知詞匯，將大大增加學(xué)生的單詞記憶量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也不利于學(xué)生高效記憶單詞?；诖耍處熆筛鶕?jù)單詞使用頻率及新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求對(duì)單詞屬性進(jìn)行劃分，如使用頻率高的單詞可作為單詞聽(tīng)寫(xiě)的重點(diǎn)內(nèi)容，使用頻率一般但單詞本身靈活性較高，有助于英語(yǔ)語(yǔ)言豐富性提升或能夠與其他詞與搭配使用的詞匯可作為需掌握詞匯，在教材中出現(xiàn)頻率較低且在日常生活中應(yīng)用頻率不高的詞語(yǔ)可作為認(rèn)知詞匯，要求學(xué)生熟讀即可。如人教版Go For It教材，在七年級(jí)下冊(cè)Unit8 “Is there a post office near here？”單元單詞表中，neighborhood 和sunshine就屬于認(rèn)知詞匯，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只需要簡(jiǎn)單了解并知其意即可。而本單元其他單詞，如spend 和enjoy等就屬于重點(diǎn)單詞，不論是在日常練習(xí)中還是考試中出現(xiàn)頻率相對(duì)較高。除此以外，它們還有固定的詞組搭配，如spend time in doing、spend time on sth和 enjoy doing，這些詞組通常會(huì)在閱讀理解題目中出現(xiàn)。因此，這些詞自然應(yīng)作為核心詞匯重點(diǎn)考察。不僅如此，詞語(yǔ)的不同轉(zhuǎn)化形式也可作為考察內(nèi)容要求學(xué)生掌握或熟知，從而減少閱讀理解的反應(yīng)時(shí)間，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.注重學(xué)生動(dòng)態(tài)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升。英語(yǔ)單詞的聽(tīng)寫(xiě)要遵循利用單詞聽(tīng)寫(xiě)促進(jìn)單詞應(yīng)用能力提升的基本原則，即通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等多種途徑在英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中為學(xué)生提供足夠真實(shí)的情境，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中幫助學(xué)生儲(chǔ)備詞匯。這樣一來(lái)，既讓學(xué)生深刻地理解了單詞的主要含義，也在文本聽(tīng)取過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)力水平。以人教版Go For It教材七年級(jí)下冊(cè)Unit7 “It's raining！”的學(xué)習(xí)為例，文章中表示天氣的形容詞較多，同時(shí)還有很多名詞。在聽(tīng)寫(xiě)單詞過(guò)程中，可以讓學(xué)生在語(yǔ)境中聽(tīng)寫(xiě)名詞，同時(shí)寫(xiě)出相應(yīng)的形容詞。如根據(jù)所給詞的適當(dāng)形式填空：

You can see the ________， it's a _______ day.? （sun）

sun? ? ?sunny

Look at the __________， it's __________ today. （cloud）

clouds? ?cloudy

How beautiful the _______ is. I love the ________ day. （snow）

snow? ?snowy

I can't stand the strong _________. The _______ day really makes me unhappy.

（wind）? ? ?wind? ? windy

It has much ________ in my town. Because there are lots of ______ days.? （rain）

rain? ? rainy

有很多單詞，在不同的語(yǔ)境中詞形相同但詞性卻不同。比如tidy這個(gè)詞，人教版Go For It教材七年級(jí)上冊(cè)Unit4 “Where's my schoolbag？”中有一句話“ I'm tidy， but my sister is not. ”，? tidy在這句話是形容詞，意思是整潔的。而在八年級(jí)上冊(cè)Uint6 “I'm going to study computer science”中有一句話“I promise I'm going to tidy my room when I get back from school”，tidy這在這句話中為動(dòng)詞，意思為整理，因此，在聽(tīng)寫(xiě)tidy時(shí)，教師應(yīng)格外關(guān)注其詞性，可設(shè)置兩個(gè)句子：The room is not so tidy. I want to tidy it. 這樣學(xué)生對(duì)tidy的兩種詞性用法一目了然，同時(shí)又能夠達(dá)到深刻記憶的目的。

4.采用多媒體巧妙制作單詞聽(tīng)寫(xiě)材料。近年來(lái)，科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展及教學(xué)改革的不斷深入促使越來(lái)越多的教師開(kāi)始將新媒體教學(xué)方法與學(xué)科教學(xué)相融合。新媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用不僅能夠迅速吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，還能夠隨機(jī)播放單詞，在學(xué)生詞匯積累量增加和英語(yǔ)思維能力、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力等提升方面也有十分積極的作用，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。為了更好地提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解能力，教師在對(duì)聽(tīng)寫(xiě)材料進(jìn)行安排時(shí)可首先設(shè)置單詞朗讀的速度與遍數(shù)，然后將課文中的有關(guān)內(nèi)容或日常生活過(guò)程中的相關(guān)例句進(jìn)行錄入，最后利用“英語(yǔ)聽(tīng)力生成器”將其制作成聽(tīng)寫(xiě)錄音，從而為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)境，幫助其對(duì)所要聽(tīng)寫(xiě)的單詞進(jìn)行判斷與理解。利用該軟件，教師還可以像正規(guī)聽(tīng)力考試一樣，分角色對(duì)單詞和句子進(jìn)行朗讀，如男聲讀walk，女聲讀walk，每讀一遍停留三秒的反應(yīng)時(shí)間，給予學(xué)生充分的思考時(shí)間。這樣一來(lái)，既能夠達(dá)到提升英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)有效性的目的，也能夠讓學(xué)生在日常聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中養(yǎng)成良好的聽(tīng)力考試習(xí)慣。

在新媒體設(shè)備的幫助下，教師還可以對(duì)聽(tīng)寫(xiě)單詞的模式進(jìn)行設(shè)置。一方面讓學(xué)生在語(yǔ)境中運(yùn)用單詞，另一方面讓學(xué)生根據(jù)首字母填空進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練。

Fill in the blanks：

It is good to relax by u_____ the internet or w______ game shows， but we think the best way to relax is t______ exercise. It is h______ for the mind and the body. Exercise such as p_______ sports is fun， and you can spend time with your friends and family a____ you play together. “Old habits die h______ .” So start exercising b________ it's too l______！

5.加強(qiáng)英文播報(bào)，培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。初中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化品格及英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)思維等有直接關(guān)系。為更加高效地進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)訓(xùn)練，筆者將聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)與語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)語(yǔ)言意境，實(shí)現(xiàn)單詞含義與語(yǔ)言情境的無(wú)縫銜接，從而更加深刻地對(duì)單詞進(jìn)行記憶。就英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)的目的而言，主要是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶與理解?；诖?，為深入貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的提升，教師可在日常教學(xué)過(guò)程中通過(guò)英文播報(bào)的方式對(duì)學(xué)生的拼讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師在對(duì)單詞和短語(yǔ)進(jìn)行英文播報(bào)時(shí)，為減少學(xué)生的出錯(cuò)率，使學(xué)生正確理解教師所傳達(dá)的主要內(nèi)容，教師有必要突出單詞發(fā)音，學(xué)生根據(jù)教師的語(yǔ)氣聽(tīng)到重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的發(fā)音部分之后就能夠正確拼寫(xiě)單詞。這樣一來(lái)，教師與學(xué)生之間的默契程度不斷增加，學(xué)生對(duì)于音標(biāo)的學(xué)習(xí)也更加深入。

如，avoid和violin是學(xué)生經(jīng)常混淆拼錯(cuò)的兩個(gè)單詞。在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中注重向?qū)W生強(qiáng)調(diào)avoid 的發(fā)音為[??v??d]，特別強(qiáng)調(diào)oi 發(fā)音為[??] ，violin 的發(fā)音為[?va???l?n]，特別強(qiáng)調(diào)io 發(fā)音為[a??]。再如，first的發(fā)音是[f??st] ，特別強(qiáng)調(diào)中ir發(fā)音為[??]，而ri 發(fā) 音為[r?]，所以Frist的發(fā)音是[fr?st]。

針對(duì)發(fā)音相同但意思不同的單詞，教師可在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中將其羅列在一起并分別造句。例如，here與hear兩個(gè)單詞的發(fā)音極為相似，在對(duì)其進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)時(shí)教師可以說(shuō)：here，here with you。學(xué)生在聽(tīng)到這一提示語(yǔ)句之后就能夠準(zhǔn)確判斷出要寫(xiě)的單詞為here。在聽(tīng)寫(xiě)hear一詞時(shí)，教師可以說(shuō)：hear，I am sorry to hear that。根據(jù)語(yǔ)句的含義，學(xué)生不僅能夠準(zhǔn)確寫(xiě)出單詞，對(duì)于hear一詞的理解也更加深刻。

通過(guò)前文的分析可以知道，我國(guó)多數(shù)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)發(fā)音并不標(biāo)準(zhǔn)，這樣高強(qiáng)度的播報(bào)環(huán)節(jié)就要求教師個(gè)人對(duì)單詞造句進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，如在單詞聽(tīng)寫(xiě)之前完成詞語(yǔ)造句，一方面避免臨場(chǎng)發(fā)揮語(yǔ)法錯(cuò)誤的出現(xiàn)，另一方面也給教師本人留下充足的口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)間。除此以外，英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的設(shè)立主要是為學(xué)生服務(wù)的。因此，教師可將英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)交給學(xué)生負(fù)責(zé)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生或各小組組長(zhǎng)等進(jìn)行檢查，既能夠促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的提升，還能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生造句能力的目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，學(xué)生需要通過(guò)各種途徑豐富自己的詞匯量并將其應(yīng)用于生活場(chǎng)景。相較于其他學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)是十分枯燥的，在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)需要教師對(duì)聽(tīng)寫(xiě)形式與聽(tīng)寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新。通過(guò)不斷觀察了解初中階段學(xué)生在英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)方面的實(shí)際需求，從而提出更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心理、精神需求的聽(tīng)寫(xiě)方法，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科成績(jī)的提升，最大限度地減少學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)環(huán)節(jié)的排斥感。除此以外，教師在英語(yǔ)單詞聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變聽(tīng)寫(xiě)模式，切忌單一固定聽(tīng)寫(xiě)模式的長(zhǎng)期運(yùn)用，促進(jìn)單詞聽(tīng)寫(xiě)有效作用的持續(xù)發(fā)揮，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)提升及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

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