豆海湛

【摘 要】語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)，除了納入聽、說、讀、寫等方面的基本能力之外，還要納入創(chuàng)新思維、文化價值、審美價值、思想價值等要素。閱讀教學(xué)在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。聚焦語文核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，正是語文新課改的迫切需要。

【關(guān)鍵詞】語文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)；課改

【基金項目】本文系廣東省普通高校人文社會科學(xué)重點研究基地——粵西教師教育研究中心資助項目“‘情趣閱讀校本教材開發(fā)與應(yīng)用研究”（項目編號：YXY1607）的研究成果。

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）24-0008-02

《全日制義務(wù)教育語文課程標準》強調(diào)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，指出語文素養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。事實上，語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語文能力、語言積累、語文知識、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。語文核心素養(yǎng)，除了在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上納入聽、說、讀、寫等方面的基本能力之外，還要納入創(chuàng)新思維、文化價值、審美價值、思想價值等要素。閱讀教學(xué)在提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，教師不僅要提升學(xué)生的語文綜合能力，還要提升學(xué)生的情感品質(zhì)、審美情趣、道德修養(yǎng)、實踐能力等，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的個性和健全的人格。由此，聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，正是語文新課改的迫切需要。

一、導(dǎo)讀品悟，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣

所謂導(dǎo)讀，就是在語文教學(xué)中，教師致力于導(dǎo)，學(xué)生循導(dǎo)學(xué)讀，以學(xué)生的閱讀實踐活動作為培養(yǎng)閱讀能力、掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的主要方式。葉圣陶先生指出：教育當然須教，而尤宜致力于“導(dǎo)”。在課堂上，教師要善于運用“導(dǎo)讀品悟”的教法，即以“讀”貫穿閱讀教學(xué)，著重指導(dǎo)學(xué)生如何去“讀”，如何在粗讀中知曉大意，在精讀中品味文字，在復(fù)讀中體驗情感，以激發(fā)情趣。這樣能有效地提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力和學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的能力。特別是通過由淺入深地導(dǎo)讀，可以讓學(xué)生感受到閱讀的情趣，進而激起學(xué)習(xí)的興趣。

著名特級教師靳家彥就積極倡導(dǎo)“導(dǎo)讀式”教學(xué)法，在《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，自始至終維系課堂脈絡(luò)的不是他設(shè)定的教學(xué)步驟，而是學(xué)生閱讀的獨特感受。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，靳老師就指導(dǎo)學(xué)生讀好“珍珠鳥”這一課題，他引導(dǎo)：“我們讀珍珠鳥，只能這樣讀，可我們把它放到句子里，就有各種各樣的讀法?！苯又觥芭笥阉臀乙粚φ渲轼B”這句話，讓多位學(xué)生用不同的方法來品讀，通過強調(diào)“鳥”“一對”“朋友”等字眼，讓學(xué)生從中感悟到讀法不同而理解不同的道理。然后，他又引導(dǎo)學(xué)生把“朋友送我一對珍珠鳥”放在段落中和全文中品讀，看有什么不同的理解。整堂課中，靳老師的教法簡單到只問“怎么讀”“為什么”“再試試”。然而，每一處詞、每一段話，在他用低沉的聲音講述過后，學(xué)生誦讀便又是一番境界。靳老師如善解語者，傾心聆聽學(xué)生朗讀后引導(dǎo)，再聽再引，品詞析句，循環(huán)往復(fù)，讓學(xué)生讀出不同的感受來，對文意的感悟變得越來越深刻，從中獲得的情感體驗也越來越真切。

在閱讀教學(xué)中，導(dǎo)讀方法有很多種，不同的教材內(nèi)容、不同的課堂類型、不同的學(xué)情，采用的導(dǎo)讀方法也不一樣。這里主要介紹“程序?qū)ёx”和“賞析導(dǎo)讀”兩種常用方法。

1. 程序?qū)ёx，循序漸進

程序?qū)ёx，就是按照一定的程序指導(dǎo)學(xué)生閱讀的導(dǎo)讀方法。其遵循閱讀教學(xué)這樣兩個回合的程序：“整體——部分——整體”和“語言形式——思想內(nèi)容——語言形式”。這把學(xué)生的閱讀過程劃分為一個個步驟，對每部分學(xué)習(xí)都提出一定的目標，教師調(diào)控好整個課堂。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)目標得以完成，讀書方法得以總結(jié)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被有效地激發(fā)起來。

2. 賞析導(dǎo)讀，品味體悟

賞析導(dǎo)讀，是指以欣賞、品味、體驗、吸納為目標的導(dǎo)讀方法。在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生用課文所表達的美的意境、美的思想和美的情感來陶冶自己的情操，培養(yǎng)自己的審美能力，從而提高自身的語文核心素養(yǎng)。教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞文段，品味詞句，體驗情感，提高技能，充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、真情投入，促進學(xué)生的情感體驗

教育不僅是認知過程，更是情感交流的過程。現(xiàn)代教育把情感作為教育的目標和手段，蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在土壤上。”教學(xué)如果沒有情感參與，其效果就會大打折扣。實施新課程的一個重要理念，就是要促進學(xué)生智力因素和非智力因素的綜合開發(fā)。在一定的條件下，一個人的情感可以受別人影響，但也可以影響別人，使之發(fā)生同樣的或與之聯(lián)系的情感，因此，可以說教師積極的情感投入是取得教學(xué)成功的先決條件?！案腥诵恼?，莫先乎情?！痹谡Z文教學(xué)過程中，教師投入真情，通過語言、眼神、肢體動作等方式傳遞給學(xué)生，能產(chǎn)生一定的感染作用和激勵作用，引起學(xué)生的情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗。

《一夜的工作》是“人教版”語文六年級下冊中的一篇課文，屬于中性感情色彩的文章。但是，在公開課上，著名特級教師王崧舟由于真情投入、以情激情，形成了一個強大的情感磁場，深深地感染了上課的學(xué)生，也深深地感染了聽課的老師們，結(jié)果是課上完后全場一片哭聲。在結(jié)課部分，面對學(xué)生流下的熱淚，王老師提問：“周總理永遠地離開了我們。你哭了，為什么你哭了？”學(xué)生哽咽著說：“因為周總理為了人民，他生病了也還是為了人民，所以我哭了?！痹趲熒e極的情感互動中，學(xué)生深切地體會到周恩來總理把一生都獻給了國家、獻給了人民，在生命彌留之際依然想著別人。最后，學(xué)生起立，大屏幕播放周總理一生的事跡片斷，再配上戴玉強原唱的歌曲《你是這樣的人》，師生共同觀賞，全場肅穆，師生淚下。課堂在情感高潮中完美結(jié)束。

在教學(xué)過程中，教師的真情投入正是取得教學(xué)成功的重要條件。這里介紹兩個要領(lǐng)：

1. 言語傳情，叩擊心扉endprint

飽含感情的語言具有巨大的感染力，可以做到以聲傳情，以情感人，使學(xué)生的情感得到升華。在教學(xué)中，教師如能經(jīng)常運用平等、民主、親切的語言，情如慈母之愛子，聲似春風(fēng)之潤苗，就會叩擊學(xué)生的心扉，引起學(xué)生強烈而持久的情感體驗。教師要聲情并茂，將文字信息化為有聲有情的場景語言，從而確定教學(xué)的情感基調(diào)，為學(xué)生深入理解知識內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。

2. 教態(tài)表情，引發(fā)互動

教學(xué)過程要生動活潑，引發(fā)學(xué)生的情感互動，除了需要教師做到聲情并茂外，還需要教師輔以表情、眼神、手勢等體態(tài)。親切和藹的表情、充滿期待的眼神和優(yōu)美動人的手勢，是教師全身心投入教學(xué)的真情表達。這樣的教態(tài)，通過只可意會，不可言傳的非言語行為傳遞給學(xué)生，促使學(xué)生注意力集中，從而使師生的教與學(xué)穩(wěn)定在同一方向上，并朝著同一目標前進。

三、角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

陶行知先生非常推崇“教、學(xué)、做合一”的教學(xué)理念，他曾說，做是學(xué)的中心，也是教的中心。心理學(xué)研究指出，小學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律是：聽過一遍就忘了，看過一遍就有印象了，做過一遍就學(xué)會了?？梢?，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上還應(yīng)該讓學(xué)生去“做”，而讓學(xué)生去“做”的一個最佳途徑，就是讓學(xué)生進行角色表演。天真、活潑的兒童有很強的想象力和表現(xiàn)欲，他們十分喜愛表演。如果讓學(xué)生走進課文所描述的境界，參與角色表演，將有利于他們在思考中理解內(nèi)容，掌握知識，豐富經(jīng)驗；有利于他們在表演中發(fā)展語言，促進交流；更有利于他們在多學(xué)科的融合中培養(yǎng)創(chuàng)造思維、彰顯精彩個性。

在《長城》一課的教學(xué)中，著名特級教師王文麗就成功地運用了角色表演的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過扮演導(dǎo)游、游客、旅游局的局長和工作人員等角色，來進行一次對長城的導(dǎo)游表演及評估，這就創(chuàng)設(shè)了生動有趣的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生進入體驗的新境界。她引導(dǎo)說：“如果有很多外國人和外地人都到我們北京來參觀，請你做一次導(dǎo)游，你將如何向游客介紹八達嶺長城呢？”“誰愿意做導(dǎo)游？”“誰愿意做游客？”“誰愿意做旅游局的局長和工作人員？”對于這些角色，學(xué)生爭先恐后地舉手要求扮演。角色扮演的整個過程都模仿了真實的旅游情景，學(xué)生的表現(xiàn)相當活躍，興趣盎然，配合默契。

事實證明，讓學(xué)生進行角色扮演，不但體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，而且促使他們充滿興趣地參與語文實踐活動，從而提升自身的語文核心素養(yǎng)。那么，教師如何才能有效組織學(xué)生進行角色扮演呢？這里介紹兩個策略：

1. 充分準備，加強指導(dǎo)

課前，教師要就角色扮演做好充分的準備工作，包括表演的形式、道具、情感、心態(tài)、任務(wù)分配等方面，都要有一定的準備，這樣才能保證高質(zhì)量地完成表演。表演型的課堂氣氛往往會比較活躍，課堂秩序可能受到?jīng)_擊，因此，教師的組織指導(dǎo)作用要加強，既要維護學(xué)生的熱情，也要維持正常的秩序，使課堂活而不亂，管而不死。

2. 入情入境，多元體驗

角色扮演的前提是師生要入情入境，要求學(xué)生能走進文本，了解文本所表達的意圖和情感；并走近人物，領(lǐng)悟人物的思想感情和精神面貌。同時，還要求學(xué)生根據(jù)文本所描述的事件，感受場景及場景對人物思想、行為等方面的影響。當學(xué)生在表演中深深地融入了課文的情境，就能在分析和欣賞中體驗到文本的豐富意蘊，在品味和運用中體驗到語言的藝術(shù)魅力，在親歷和實踐中體驗到生活的多姿多彩。

總之，核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最重要的素養(yǎng)，任何一門學(xué)科的目標定位和教學(xué)活動都要從素養(yǎng)的高度來設(shè)計與實施。在閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)顯得尤其重要，作為小學(xué)語文教師，要培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就要優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，提升閱讀教學(xué)的實效性。

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[5] 王文麗.《長城》課堂實錄[EB/OL].http：//www.lspjy.com/thread-33218-1-1.html.

（編輯：朱澤玲 實習(xí)編輯：程渺然）endprint