摘 要：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的并且能夠適應(yīng)社會發(fā)展及終身發(fā)展所需的意志品質(zhì)和能力素養(yǎng)，囊括了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐創(chuàng)新等內(nèi)容。在這一背景下，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行變革和創(chuàng)新，對于現(xiàn)代化的教學(xué)思維理念和模式方法進(jìn)行運(yùn)用和實(shí)施提出了要求，就是要最大限度地聚焦學(xué)生們的有效注意力和有效學(xué)習(xí)時(shí)間，提升教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果三個(gè)方面的有效性。對核心素養(yǎng)背景下的中學(xué)課堂教學(xué)模式有效性進(jìn)行較為深入的探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；中學(xué)課堂；教學(xué)模式；有效性

新課程理念提出了三維的教學(xué)目標(biāo)，不僅提倡和要求教授學(xué)生們應(yīng)知應(yīng)會的知識，而且強(qiáng)調(diào)要“授之以漁”，強(qiáng)化學(xué)生們學(xué)習(xí)方式方法的改進(jìn)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)興趣的提升、探究能力的提升、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高等方面都能夠得到長足的發(fā)展，最為重要的是要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育和形成，改變傳統(tǒng)以往以說教、灌輸為主要特征的教育教學(xué)模式，努力運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的思維理念和教學(xué)方法等，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂、導(dǎo)學(xué)式課堂、互動式課堂等模式，其根本目的在于向有限的45分鐘課堂要效益、要質(zhì)量。

一、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效性

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)提出了“培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)、自主發(fā)展及探究創(chuàng)新的能力”這一核心要求，而課堂教學(xué)的開展就是要將抽象的知識、有效的學(xué)生思維探究與問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展，打破和顛覆傳統(tǒng)教學(xué)思維定式，由“教學(xué)”向“學(xué)教”轉(zhuǎn)變的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正在進(jìn)行廣泛的研究和深入的探索。在中學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入、細(xì)致的研究與分析、對教學(xué)內(nèi)容中重難點(diǎn)的篩選、對學(xué)生們的學(xué)情進(jìn)行科學(xué)的掌握，對教學(xué)資料、信息等進(jìn)行收集和提煉，首先進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制，并結(jié)合教學(xué)設(shè)置一定的檢測題目，然后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上傳到網(wǎng)盤或教學(xué)平臺中，讓學(xué)生們課下結(jié)合教材與教師的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，并且將自學(xué)的情況、學(xué)習(xí)過程中的疑慮和困惑、作業(yè)完成的情況通過互聯(lián)網(wǎng)反饋給教師，然后教師結(jié)合對學(xué)生們反饋信息的收集和整理匯總以及自身對教學(xué)內(nèi)容中重點(diǎn)知識的把握在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對性的闡釋和講解，對于學(xué)生們的共性問題通過課堂全面、細(xì)致、深入講解的方式進(jìn)行解決，而對于個(gè)別學(xué)生的個(gè)性化問題則可以通過個(gè)別輔導(dǎo)或指導(dǎo)進(jìn)行單獨(dú)解決，而且從實(shí)際效果來看，非常有效地達(dá)到了新課程關(guān)于中學(xué)課程的三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)，而且學(xué)生們學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)、自發(fā)探究的能力得到激發(fā)、學(xué)習(xí)的潛能得到了發(fā)掘和培養(yǎng)，取得了超乎想象的教學(xué)效果。中學(xué)課堂對于學(xué)生們探究能力的培養(yǎng)非常注重，對學(xué)生們層層深入、步步追蹤的科研能力和核心素養(yǎng)的鍛煉也異常關(guān)注，而在中學(xué)課堂教學(xué)中教師可以運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂”這一現(xiàn)代教育思維和技術(shù)的教育模式，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動意識和探究能力不斷地得到培養(yǎng)。

二、實(shí)施多導(dǎo)學(xué)式課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的有效性

新課程理念下對于教師在課堂中的主導(dǎo)地位和學(xué)生們在課堂中的主體地位進(jìn)行了進(jìn)一步明確，就是教師要將課堂的主動權(quán)還給學(xué)生，真正讓學(xué)生成為課堂的核心，教師在其中所起的作用就是輔助和服務(wù)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中最核心的內(nèi)容就是不僅要讓學(xué)生學(xué)會知識，更要讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，通過教師的引導(dǎo)，形成學(xué)生能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)、好學(xué)習(xí)的意志品質(zhì)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂教學(xué)模式就是教師通過課前準(zhǔn)備確定好導(dǎo)學(xué)教案，并且在整個(gè)的課堂教學(xué)過程中，教師運(yùn)用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、開導(dǎo)等思維理念和方式方法等，力求將學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)起來、將學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力提升起來。教師依托“導(dǎo)思”這一主線，通過“導(dǎo)聽”“導(dǎo)說”“導(dǎo)讀”“導(dǎo)練”“導(dǎo)結(jié)”等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，讓學(xué)生們的聽課思維始終緊跟教師的思路保持頭腦的高速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終在教師的學(xué)案引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的開展，促進(jìn)學(xué)生們思維的啟發(fā)、層層深入、步步探究思維能力的培養(yǎng)。而對于學(xué)生來講就是最大限度地調(diào)動他們在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，在課堂學(xué)習(xí)中多動腦進(jìn)行思考、多動口進(jìn)行發(fā)言和交流、多動手進(jìn)行操作和練習(xí)，讓學(xué)生們從預(yù)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的初識、從交流討論中實(shí)現(xiàn)對知識的認(rèn)識，最后到以檢測為手段方式實(shí)現(xiàn)對知識內(nèi)容的熟識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散、能力提升的目標(biāo)。

三、實(shí)施互動式課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)果的有效性

科學(xué)思維和科學(xué)精神式發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是在中學(xué)課堂教學(xué)中的重要目標(biāo)，而實(shí)施互動式課堂模式則能夠有效地提升教師和學(xué)生之間教與學(xué)的雙重效果。在互動式的課堂教學(xué)模式之下，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問互動，以情境創(chuàng)設(shè)的方式，實(shí)現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的層層遞進(jìn)和學(xué)生思維的循序漸進(jìn)，而且教師還可以在互動中了解學(xué)生們基于一些問題思考的方式以及相關(guān)知識的掌握程度。而新課程理念下更加注重“學(xué)生提問教師”這一模式，即學(xué)生們將自身在學(xué)習(xí)中的一些問題解決的思路分享出來，對于學(xué)習(xí)中存在的困難和疑惑向教師提出來，幫助教師提升課堂教學(xué)中的針對性和有效性。而小組合作學(xué)習(xí)的模式這一以學(xué)生之間的互動為主要內(nèi)容和形式，但又包括教師與學(xué)生之間互動的學(xué)習(xí)模式正在蓬勃興起。教師針對課堂教學(xué)中一些難點(diǎn)的問題或者理科類課程的知識將學(xué)生們分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師提前設(shè)置好合作學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容，讓學(xué)生們進(jìn)行彼此之間的思想碰撞、研究討論尋求問題解決的有效思路和可行辦法。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生們的思維得到拓展、認(rèn)識得到升華、在溝通和交流中更加深化了對內(nèi)容知識的理解與掌握，而且其中學(xué)生們爭論探討的過程恰恰也就是學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出思路、探究結(jié)果進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身核心素養(yǎng)提升的過程，在小組合作學(xué)習(xí)之后，還會通過小組匯報(bào)的形式以小組為單位與教師之間進(jìn)行交流互動，使學(xué)習(xí)探討的思路和結(jié)果通過教師設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的分析和有效的評判，這一過程對課堂教學(xué)中教學(xué)結(jié)果的有效性能夠提供有力的支撐。

總之，在強(qiáng)化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)與提升的背景下，中學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞著“教學(xué)有效性”這一根本，不斷地對教育教學(xué)過程中的模式進(jìn)行創(chuàng)新性的嘗試與探索。

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