高奎先

【摘要】小學(xué)信息技術(shù)課具有鮮明的實踐性特征，同時，信息技術(shù)大綱包含較為抽象的基礎(chǔ)內(nèi)容，導(dǎo)致很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到迷茫。小學(xué)生受到差異化的信息技術(shù)基礎(chǔ)掌握水準(zhǔn)以及實踐操作意識的影響。教師有必要將差異化教學(xué)思路融入小學(xué)信息技術(shù)課，保證全班的小學(xué)生都能獲得最佳的信息技術(shù)學(xué)習(xí)體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);差異化教學(xué);實施要點

差異化教學(xué)的基本宗旨就在于為各個層次水準(zhǔn)的小學(xué)生提供提升實踐能力的平臺，通過實施分層化、差異化的信息技術(shù)授課模式來激活學(xué)生的信息技術(shù)實踐思維，為全班學(xué)生布置不同難度層次的信息技術(shù)實踐任務(wù)。近些年來，差異化教學(xué)思路與模式已經(jīng)被貫穿于現(xiàn)階段的信息技術(shù)教學(xué)過程中，展現(xiàn)了優(yōu)良的信息技術(shù)授課成效。

一、對于小學(xué)信息技術(shù)實施差異化教學(xué)模式的重要實踐作用

差異化的信息技術(shù)教學(xué)思路，基本含義為信息技術(shù)教師通過開展針對全班小學(xué)生的調(diào)查，進(jìn)而全面掌握全班學(xué)生在信息技術(shù)課程基礎(chǔ)、信息技術(shù)實踐操作素養(yǎng)以及信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)態(tài)度方面的差別，并且結(jié)合學(xué)生差異來調(diào)整信息技術(shù)學(xué)科的授課方法。由此可見，基于小學(xué)生個體差異的信息技術(shù)課充分關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)差別，有助于保護(hù)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)熱情，避免小學(xué)生感覺到過大的信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)難度[1]。

小學(xué)生在接觸信息技術(shù)軟件的初期，難免出現(xiàn)各種各樣的軟件操作誤區(qū)。小學(xué)生經(jīng)過大膽地自主探索，能夠有效避免這些軟件操作基礎(chǔ)誤差。這是差異化信息技術(shù)教學(xué)得以開展的基本前提。教師必須認(rèn)識到，信息技術(shù)獨立實踐意識與探索意識是小學(xué)生信息化實踐能力的重要組成部分。然而很多小學(xué)生并未具備良好的實踐能力與實踐素養(yǎng)。小學(xué)生過度依賴信息技術(shù)教師，獨立探索能力受到壓抑，很難通過自主思考獲得更多的信息技術(shù)內(nèi)容。信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)小學(xué)生突破狹隘的學(xué)習(xí)視角，大膽嘗試各種信息技術(shù)軟件的獨立操作過程，不斷展開摸索。信息技術(shù)教師必須理性看待小學(xué)生的課堂操作失誤，對于小學(xué)生操作信息技術(shù)軟件過程中產(chǎn)生的各種誤差要做到耐心指導(dǎo)，充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知水平與實踐能力的差異性。

二、小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)的具體開展要點

（一）全面實行分層式的信息技術(shù)教學(xué)

分層式的信息技術(shù)授課教學(xué)模式重點著眼于劃分班級內(nèi)部的信息技術(shù)學(xué)習(xí)組，鼓勵各個小組內(nèi)的同學(xué)們相互配合與相互協(xié)助，最終達(dá)到全班學(xué)生信息技術(shù)實踐素養(yǎng)共同提升的效果[2]。

信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)運用分組實踐的方法來布置小學(xué)生的課堂實踐任務(wù)，啟發(fā)各個學(xué)習(xí)組的學(xué)生相互之間達(dá)到密切配合的程度，通過實施全面的小組分工模式來展開全方位的信息技術(shù)實踐任務(wù)探究。生動與鮮活的日常生活場景會讓小學(xué)生感到十分親切，有助于消除小學(xué)生對于操作信息技術(shù)軟件的恐懼情緒。在此基礎(chǔ)上，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)善于為小學(xué)生創(chuàng)造充滿生活性與趣味性的生動課堂情境，充分確保小學(xué)生對于信息技術(shù)的基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程能夠充滿熱情與興趣。教師在備課環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)全面收集必要的課堂情境展示素材，然后運用信息化的手段來組織現(xiàn)有的課堂教學(xué)素材，從而為小學(xué)生呈現(xiàn)充滿生活化氛圍的信息技術(shù)課堂。小學(xué)生在接觸信息技術(shù)基礎(chǔ)課程原理過程中，將會感覺到十分新鮮，并且對于各種類型的信息技術(shù)軟件充滿自主操作的熱情。教師應(yīng)善于啟發(fā)與掌握小學(xué)生的好奇心理，鼓勵小學(xué)生從生活化的角度來嘗試展開獨立的軟件操作探索，模仿日常生活場景來自主完成特定的課程作品制作，體會其中的成就感。

（二）鼓勵班級后進(jìn)生對于信息技術(shù)知識展開大膽的探索

班級后進(jìn)生普遍具有較弱的信息技術(shù)實踐能力，并且在學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的過程中感覺到自卑與壓抑[3]。因此，教師針對班級后進(jìn)生應(yīng)當(dāng)給予更多的鼓勵與幫扶，以熱情鼓勵的態(tài)度來對待班級后進(jìn)生，確保后進(jìn)生能夠憑借自身的信息技術(shù)實踐能力來獲得更多的知識[4]。

小學(xué)生處于信息技術(shù)基本理念形成的初期階段，不具備抽象理解與感知的良好邏輯思維能力。小學(xué)生在面對枯燥與抽象的信息技術(shù)內(nèi)容時，會感到困惑甚至厭倦。信息技術(shù)課如果缺少了學(xué)生與教師的密切溝通過程，將會展現(xiàn)出沉悶與壓抑的課堂氣氛，不利于學(xué)生運用所學(xué)的信息技術(shù)知識內(nèi)容來解決實際問題。信息技術(shù)教師必須認(rèn)識到小學(xué)生內(nèi)心深處存在的情感交流需求，運用關(guān)懷與幫助的態(tài)度來對待小學(xué)生，耐心指導(dǎo)小學(xué)生正確進(jìn)行各種類型的信息技術(shù)軟件操作，運用熱情鼓勵的話語來指導(dǎo)小學(xué)生獨立探索課程實踐要點。為了幫助小學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，教師必須要做到全面啟發(fā)與指導(dǎo)小學(xué)生，增強(qiáng)小學(xué)生在信息技術(shù)層面上的自主實踐意識。

教師在面對頻繁出現(xiàn)信息技術(shù)軟件操作失誤的小學(xué)生時，不能運用呵斥或者責(zé)備的態(tài)度來進(jìn)行糾正，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)保持耐心與熱情的態(tài)度。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造貼近學(xué)生真實生活場景的信息技術(shù)學(xué)習(xí)氛圍，確保全班學(xué)生都能融入進(jìn)來，有效提高信息技術(shù)課各個環(huán)節(jié)的教學(xué)效果。差異化教學(xué)的重要著眼點在于信息技術(shù)教師運用充滿關(guān)懷的態(tài)度來指導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的日常生活體驗，通過聯(lián)想與思考的方式來理解課程基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，教師必須引起對差異化教學(xué)的重視，鼓勵全班學(xué)生共同進(jìn)步，增進(jìn)師生之間的情感溝通交流。

（三）創(chuàng)造融洽的信息技術(shù)課氣氛

師生之間密切溝通有助于小學(xué)生轉(zhuǎn)變對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程的印象，逐步縮小全班小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)差異[5]。為此，教師應(yīng)當(dāng)在信息技術(shù)課堂上創(chuàng)造融洽與友愛的氣氛，加強(qiáng)師生溝通。教師應(yīng)將差異化教學(xué)的思路整合運用于小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，循序漸進(jìn)培養(yǎng)小學(xué)生的實踐能力。小學(xué)生是否具備良好的信息技術(shù)實踐操作素養(yǎng)，決定了信息技術(shù)實踐與探索能力的強(qiáng)弱，也關(guān)系到未來的信息技術(shù)深入學(xué)習(xí)效果。開展信息技術(shù)差異化教學(xué)，旨在調(diào)動學(xué)生的課堂參與熱情。教師要通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想與遷移真實生活場景的方式來簡化課程學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，加深小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容的印象，全面調(diào)動學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。

教師對于小學(xué)信息技術(shù)的各個授課環(huán)節(jié)都要融入差異化教學(xué)，全面落實小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)。近些年來，差異化教學(xué)模式已經(jīng)被普遍應(yīng)用于信息技術(shù)課堂，充分展現(xiàn)了差異化教學(xué)的重要實踐價值。差異化教學(xué)的基本思路就是啟發(fā)小學(xué)生運用所學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)內(nèi)容處理日常生活問題，通過聯(lián)系生活化的情境來培養(yǎng)小學(xué)生優(yōu)良的信息技術(shù)實踐素養(yǎng)，提高小學(xué)生的實踐操作水準(zhǔn)，最終達(dá)到縮小全班小學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的效果。

三、小學(xué)信息技術(shù)差異化教學(xué)的實例

插入藝術(shù)字的課程實踐內(nèi)容具有鍛煉小學(xué)生軟件操作能力的重要效果。小學(xué)生在獨立完成插入藝術(shù)字的過程中，能夠達(dá)到緊密結(jié)合軟件基礎(chǔ)定理與軟件操作實踐流程的目標(biāo)，有效培養(yǎng)信息技術(shù)實踐素養(yǎng)[6]。小學(xué)生經(jīng)過課堂實踐鍛煉，能夠培養(yǎng)小組合作意識，有助于小組同學(xué)之間建立融洽友善的良好關(guān)系，并且培養(yǎng)審美意識。在對美化版面的重要實踐操作環(huán)節(jié)進(jìn)行探索時，教師要求學(xué)生對于藝術(shù)字插入的重要軟件進(jìn)行熟練操作，充分了解藝術(shù)字的制作過程與步驟，并且結(jié)合藝術(shù)字的突出背景顏色來設(shè)置整體的頁面背景。教師在實施差異化信息技術(shù)授課的過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，信息技術(shù)課不應(yīng)局限于要求小學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程定理，應(yīng)該擴(kuò)展至人文情感的領(lǐng)域與范圍，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛信息技術(shù)科學(xué)的態(tài)度，結(jié)合小學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)能力來鼓勵小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心。

由此可見，插入藝術(shù)字的信息技術(shù)實踐課程客觀上具有啟發(fā)與鍛煉學(xué)生自主實踐意識的重要效果。信息技術(shù)教師要善于利用課程實踐機(jī)會，充分結(jié)合小學(xué)生的課程理解能力與實踐操作思維差異性，分別為各個小組的學(xué)生設(shè)置不同難度的信息技術(shù)實踐探索任務(wù)，確保各個能力的學(xué)生都能感受到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的樂趣。

四、結(jié)語

經(jīng)過分析可見，信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將差異化教學(xué)模式融入小學(xué)信息技術(shù)的整個授課過程中，密切關(guān)注學(xué)生的個體差異，防止由于忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而挫傷學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生感覺到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)比較吃力。在差異化教學(xué)中，師生之間呈現(xiàn)出密切的課堂配合效果，達(dá)到良好的學(xué)生信息素養(yǎng)提升效果。

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