張震

【摘要】初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生物理思想對于深化學(xué)生對物理知識的理解，發(fā)展物理素養(yǎng)與思維品質(zhì)，促進(jìn)物理知識建構(gòu)和物理學(xué)習(xí)力的提升具有重要意義。文章在分析以物理思想為核心的初中物理教學(xué)的意義的基礎(chǔ)上，以蘇科版教材八年級下冊“摩擦力”為例，探討了以物理思想為核心的初中物理教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理;物理思想;策略

物理思想是物理學(xué)科的靈魂，是物理基本觀點(diǎn)、基本思維和基本方法的高度濃縮。然而，在初中物理教學(xué)中，物理思想并沒有引起師生的足夠重視，物理課堂還停留在淺層知識教學(xué)層面，物理思想的長期缺位使得物理課堂處于低階徘徊，制約了學(xué)生物理素養(yǎng)的有效發(fā)展。因此在初中物理教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以物理思想為核心，以物理思想統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)，使學(xué)生在親歷探究和解決問題的過程中體驗(yàn)和感悟物理思想，獲得對物理知識的價(jià)值認(rèn)同，積累物理活動的經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得物理學(xué)習(xí)方法，發(fā)展物理素養(yǎng)與思維品質(zhì)，促進(jìn)物理知識建構(gòu)和物理學(xué)習(xí)力的提升。

一、以物理思想為核心的初中物理教學(xué)意義

在初中物理教學(xué)中堅(jiān)持以物理思想為核心，能夠促進(jìn)學(xué)生對物理知識的吸收，加深學(xué)生對物理學(xué)本質(zhì)的深層認(rèn)識，并指導(dǎo)物理實(shí)踐活動，構(gòu)建高階物理課堂。

（一）實(shí)現(xiàn)知識的結(jié)構(gòu)化

在物理教學(xué)中堅(jiān)持以物理思想為核心，將有助于發(fā)揮物理思想的粘合劑作用，尋找物理知識之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在物理思想的引領(lǐng)下進(jìn)行系統(tǒng)化建構(gòu)，使碎片化的物理知識結(jié)構(gòu)化，形成有機(jī)的知識體系，并促進(jìn)學(xué)生物理思想的形成。

（二）提高自主學(xué)習(xí)能力

在物理教學(xué)中堅(jiān)持以物理思想為核心，將引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合物理學(xué)習(xí)理解課程的基本觀念，了解物理學(xué)科的基本方法，形成基本的物理思維。這些是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，系統(tǒng)化的物理思想將通過不斷地學(xué)習(xí)積累，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

（三）指導(dǎo)物理實(shí)踐活動

物理實(shí)踐活動是促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要路徑，它具有很強(qiáng)的綜合性。在傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)中，碎片化的知識教學(xué)不利于學(xué)生消化吸收，也難以提高學(xué)生運(yùn)用物理理論解決實(shí)際問題的能力。以物理思想為核心建立在深入理解物理概念、原理等基礎(chǔ)上，并引導(dǎo)學(xué)生探索物理課程學(xué)習(xí)的一般方法，因此能夠指導(dǎo)學(xué)生物理實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)踐力發(fā)展。

（四）構(gòu)建物理高階課堂

物理高階課堂的一個顯著特征是思維參與。以物理思想為核心能引導(dǎo)學(xué)生廣泛地接觸物理常見思想，讓學(xué)生透過物理思想觸摸到物理思維，感受到物理思維豐富的內(nèi)涵，并基于學(xué)生物理思想的發(fā)展進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維得以激活，不斷拓展思維的廣度和深度，構(gòu)建高效物理課堂，實(shí)現(xiàn)物理課堂的自然進(jìn)階。

二、以物理思想為核心的初中物理教學(xué)策略

以物理思想為核心的初中物理教學(xué)體現(xiàn)出新的教學(xué)理念，課堂教學(xué)的訴求和價(jià)值取向也發(fā)生了重要的變化。這些變化需要教師對物理課堂進(jìn)行優(yōu)化，并采取與新型課堂模態(tài)相匹配的教學(xué)策略，讓物理思想真正成為物理課堂的核心。

（一）情境策略，讓物理思想得以顯現(xiàn)

在情境創(chuàng)設(shè)中有機(jī)滲透物理思想，能使學(xué)生借助直觀的情境感受到物理思想的魅力，以思想點(diǎn)燃學(xué)生觸摸物理思想的熱情。然而情境如何創(chuàng)設(shè)？既要深入分析物理教學(xué)內(nèi)容，又要精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，利用學(xué)生感興趣的場景、現(xiàn)象、模型，或者與學(xué)生生活高度關(guān)聯(lián)的場景等，提高情境的作用力，能夠引發(fā)學(xué)生與情境之間的有效互動，避免情境設(shè)計(jì)的“去生本化”。

例如蘇科版教材八年級下冊“摩擦力”的教學(xué)，在引出新的教學(xué)內(nèi)容時，筆者采用情境教學(xué)策略，先利用多媒體展示一組鞋子，主要包括跑鞋、釘子鞋、棉鞋、平底鞋、溜冰鞋等。然后，比照展示兩種運(yùn)動場景，一個場景是百米跑，一個場景是滑冰秀，讓學(xué)生根據(jù)不同的場景幫忙選擇合適的鞋子，并說明這樣選擇的原因是什么。

該環(huán)節(jié)采用情境教學(xué)策略，在創(chuàng)設(shè)情境時打破孤立化場景呈現(xiàn)的方式，將不同的場景有機(jī)進(jìn)行組合，體現(xiàn)出全新的思考。同時，優(yōu)化情境呈現(xiàn)方式，利用生活中的不同場景進(jìn)行比較呈現(xiàn)，引入比較的思想，讓學(xué)生的思維被打開，意識到不同的場景選擇不同。學(xué)生在情境支持下，調(diào)動自身物理知識積累，并運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)展開分析比較，從而做出合適的選擇。學(xué)生選擇的過程就是接觸物理思想的過程，物理思想因?yàn)榍榫车靡燥@現(xiàn)，不再是抽象的概念。

（二）載體策略，讓物理思想得以生根

物理思想具有高度的抽象性。要將抽象的思想具體、直觀地呈現(xiàn)出來，教師需要合理地運(yùn)用載體策略，借助具體、直觀的載體將物理思想蘊(yùn)藏于其中，從而讓物理思想在物理課堂得以生根。選擇什么樣的載體，需要結(jié)合物理教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮物理思想培養(yǎng)的實(shí)際需要。問題是常用的載體之一，它以問題為抓手，通過優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，使問題產(chǎn)生顯著的驅(qū)動效應(yīng)。學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，真實(shí)地觸摸到物理思想，并完成物理思想的自主建構(gòu)。此外，教師還可以利用學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)等策略，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提煉出一個學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者任務(wù)，在完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目或者任務(wù)的過程中，有機(jī)滲透物理思想培育。

例如“摩擦力”一課，結(jié)合創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將視線聚焦于“摩擦力”。筆者將學(xué)生從虛擬的場景中帶入到現(xiàn)實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生開展一組比較實(shí)驗(yàn)。

【實(shí)驗(yàn)一】在一塊光滑的木板上放一本書，分別調(diào)整木板的斜度，觀察桌面上書的狀態(tài)變化，不同的斜度書本的狀態(tài)是否保持一致，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

【實(shí)驗(yàn)二】在一塊粗糙的木板上放一本書，分別調(diào)整木板的斜度，觀察桌面上書的狀態(tài)變化，如果書保持靜止不動，是否可以假設(shè)沒有摩擦力存在？你能否設(shè)計(jì)一個實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的假設(shè)是否正確？

新知識建構(gòu)環(huán)節(jié)，結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)選擇問題作為載體，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主解答問題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果自主提出假設(shè)，同時又借助實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證假設(shè)。這就需要學(xué)生進(jìn)行有機(jī)的轉(zhuǎn)換，將粗糙木板上的放置物換成新的物件，突出實(shí)驗(yàn)的效果。在這一過程中，學(xué)生的比較思想、轉(zhuǎn)換思想等會得到較好的發(fā)展。

（三）活動策略，讓物理思想得以固化

學(xué)生物理思想的形成需要經(jīng)歷一個逐漸深化的過程。因此，教師要改變物理課堂靜態(tài)傳輸現(xiàn)狀，將物理思想自然地滲透在物理活動中，讓學(xué)生在多樣化的活動中感受物理思想，使學(xué)生對物理思想的體驗(yàn)逐步豐滿起來。

“摩擦力”一課，研究影響摩擦力大小的因素是教學(xué)的一個重點(diǎn)，況且影響摩擦力大小的因素不止一個，學(xué)生要全面理解具有一定的難度。在前面實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，筆者又利用課堂教學(xué)環(huán)境和既有的條件，改變活動方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)活動。

【書本滾起來】將書本緊貼著斜度為60度的木板，然后放開手，看看書本的狀態(tài)。試著將書本從空中丟下，落在木板上，看看書本的狀態(tài)和前者是否相同？思考是什么原因？

【小手搓起來】將自己的一雙手互相搓一搓，體會是什么感覺？將雙手沾上水再搓一搓，體會一下感覺是否相同？思考是什么原因？

【生活萬花筒】想一想，做一做，生活中還有哪些類似的現(xiàn)象？如果可以模擬這些場景，將這些現(xiàn)象還原出來，思考摩擦力大小和哪些因素有關(guān)。

此環(huán)節(jié)在引導(dǎo)學(xué)生探究影響摩擦力大小因素時，采用活動的方式，讓學(xué)生動手做一做，既讓學(xué)生獲得了直觀的感受，又對學(xué)生進(jìn)行有目的的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動時，又基于固化學(xué)生物理思想的目的，有機(jī)滲透比較思想、控制變量思想、假設(shè)思想等，使物理思想成為學(xué)生解決問題的基本思維。

（四）實(shí)踐策略，讓物理思想得以豐富

物理實(shí)踐活動不同于一般的物理教學(xué)活動，它具有顯著的“學(xué)以致用”價(jià)值導(dǎo)向，目的性很強(qiáng)。因此，教師要基于物理實(shí)踐活動的基本特質(zhì)，將物理思想與物理實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合起來，并優(yōu)化實(shí)踐活動組織策略和形式，讓物理思想在實(shí)踐活動中得以豐富。實(shí)踐活動的形式不止一種，可以是社會調(diào)查，也可以是小論文形式等。實(shí)踐活動要為學(xué)生創(chuàng)造動手操作和調(diào)動物理思想的機(jī)會。

如“摩擦力”一課，筆者基于摩擦力的實(shí)際運(yùn)用，設(shè)計(jì)了一個實(shí)踐活動：觀察生活中摩擦力現(xiàn)象，思考可能造成的不良后果，分別從增大有益摩擦、減小有害摩擦兩個維度設(shè)計(jì)一個運(yùn)用方案，或者提出一種創(chuàng)造性構(gòu)想，并基于構(gòu)想設(shè)計(jì)一個運(yùn)用模型。

該環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動聚焦摩擦力知識的運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生開動思維，并基于學(xué)生物理思想發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在實(shí)踐活動中運(yùn)用摩擦力知識解決實(shí)際問題，促進(jìn)學(xué)生物理思想發(fā)展。

總之，初中物理教學(xué)要堅(jiān)持以物理思想為核心，教師要深入挖掘初中物理思想豐富的內(nèi)涵，尋找物理思想與教材的對接點(diǎn)，探討以物理思想為導(dǎo)向的教學(xué)策略，讓物理思想從意識形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的物理思想而教的目標(biāo)，促進(jìn)物理課堂自然進(jìn)階。

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