高春霖

【摘要】小學英語教學講究綜合提高學生聽說讀寫能力，其中很重要的一項就是寫作能力。寫作考查了多方面的英語知識，教師要思考如何切實有效提高學生寫作水平，可以從寫作內(nèi)容、展示方式、小組交流等方面著手，增加詞匯量，提高學生對句式運用的熟練度，打好英語基礎。

【關鍵詞】明確主題;互動溝通;完善成果;小學英語

小學英語新課程標準明確指出：“小學階段英語課程的目的是激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心;培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎;使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎?！痹谛W英語教學中，寫作是一項綜合性很強、重要且基本的語言技能，可以直接反映學生的英語實際水平。因此，教師要抓住小學階段的英語課堂寫作教學，對小學生進行科學合理的寫作訓練，促使學生掌握英語書面表達的技巧，積累豐富的英語知識，提高學生的英語思維水平，使學生可以輕松應對英語寫作，打好英語基礎，實現(xiàn)英語表達能力的良性發(fā)展。但很多教師的寫作教學仍然停留在傳統(tǒng)死板的方式上，導致學生覺得寫作課枯燥無趣，產(chǎn)生抗拒情緒。惡性情緒是阻礙學生進步的一大因素。教師要及時改進寫作教學。筆者將就自身的教學經(jīng)驗談一談英語寫作課堂的實踐研究。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容明確寫作主題，引導學生選擇素材

英語教材是學生寫作訓練的根本依據(jù)。尋找教材內(nèi)容與小學生興趣喜好的結合點，明確寫作主題，可以降低英語寫作的難度，增強學生的寫作興趣。學生覺得寫作有難度的原因是覺得沒什么可以寫。所以教師在進行英語寫作教學時，要通過對教材內(nèi)容的解析，再聯(lián)系小學生的實際，明確寫作主題，引導學生圍繞主題運用已學的英語知識，選擇適合的素材，展現(xiàn)英語寫作主題，從而使學生輕松完成英語寫作任務，從中獲得成就感。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals時，教師通過閱讀文本，明確了本次寫作的主題是“Chinese festivals”，引導學生圍繞這個主題選擇適合的材料。教師說：“Some Chinese festivals are famous in the world. And as a Chinese，we should know more about them and try to introduce these festivals for others. Today，let's write short passages on Chinese festivals you like best. What should you want to write？”一學生說：“The ways that we celebrate these festivals.”這位學生想要寫一寫慶祝節(jié)日的方式。還有的學生想要選一個自己最喜歡的中國節(jié)日，就開始聯(lián)想關于這個節(jié)日的所有信息，下筆就變得容易了。學生經(jīng)過教師的引導，思考搜集了寫作素材，激活了大腦中的英語知識，使接下來的寫作有話可說。

好的主題不僅讓學生有話可說，有東西可寫，而且能在一定程度上調(diào)動學生思維，激發(fā)學生的寫作靈感。因此，教師的引導要具體，有方向，便于學生確定寫作主題。選定適合的寫作主題，使學生明確寫作的方向，積極調(diào)用大腦中存儲的英語知識信息，順利完成英語寫作。教師帶領學生一起分析寫作主題，組織學生搜集相關的素材，進行梳理分析，為英語寫作做好準備。、

二、基于教材內(nèi)容引導仿寫練習，幫助學生積攢基礎

教材不僅能為學生提供寫作的方向、素材，而且可以為學生提供寫作的單詞、短語和句子結構等，使學生在正式開展寫作活動時能夠做到正確表達。因此，在指導學生開展寫作練習時，教師要引導學生對教材上的語句和段落等進行拆解，使學生學習其中的單詞、短語和句式，并讓學生對英語句子、段落等進行仿寫練習，使學生在不斷模仿的過程中掌握寫作的技巧，提升寫作的能力。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 1 Cinderella這一課后，學生就可以模仿“Story time”中的語言表達方式，開展仿寫練習活動。通過對教材的分析，教師能夠明確語篇中的基礎英語知識是“Prince，because，clothes...”“Come and help me...”等。教師先為學生講解這些知識，為學生在寫作中正確應用這些知識鋪墊基礎。隨后，學生模仿文章中“Cinderella，come and help me.”等語句進行寫作練習，能夠?qū)懗觥癐n order to exercise my ability， my mother said to me in the kitchen，‘come and help me.”等句子，做到活學活用，實現(xiàn)寫作能力的有效提升。

“天下文章一大抄”強調(diào)了“模仿”在練習寫作中的重要性。在組織學生開展英語寫作練習時，教師要有意識地以教材為資源，組織學生開展仿寫活動，以便學生從仿寫中不斷摸索出寫作的技巧，掌握英語的正確表達方法。

三、組織互動活動交流寫作內(nèi)容，輔助學生組織語言

清楚明白、詳略得當?shù)挠⒄Z寫作內(nèi)容容易獲得青睞。因此，設計好層次，考慮好寫作內(nèi)容是衡量作文優(yōu)秀的重要標準之一。寫作之前精心設計寫作內(nèi)容是一項基本技巧。為了幫助學生梳理明確寫作的內(nèi)容，使學生比較容易地完成英語寫作任務，教師在寫作之前可以組織學生進行有關寫作內(nèi)容的交流，發(fā)揮學生互助的力量，讓同學之間相互幫助，激發(fā)和豐富學生的語言表達，讓學生寫出內(nèi)容更加精彩詳盡的英語作文。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 8 Birthdays時，教師結合“生日”這個主題，組織學生進行英語寫作訓練。教師問：“You all like birthdays. Why？”一位學生說：“I can have a big dinner.”另一位學生說：“I can receive a lot of presents.”教師說：“Well. I believe that you all have a lot to say about birthdays. Now let't talk about your birthday.”學生對于熟悉的事物有話可說，紛紛主動發(fā)言：“My birthday is on the first of June. As we all know，it is the international Children's Day.”對于常見的、和自身息息相關的話題，學生自然而然地交流起來。信息傳遞使得話題變得豐富，不少學生的作文中加入了新的內(nèi)容，看上去不再單薄，層次變得分明。學生通過相互學習，使英語作文中的表達更加多樣化。

互助交流活動的氛圍是輕松的，沒有心理壓力，學生可以暢所欲言，表達心中所想，一些創(chuàng)意的火花就是在激烈的討論交流中產(chǎn)生的。對于感興趣的話題，學生會投入更多的注意力去關注，去思考，積極主動地參與到互助交流活動中來。因此，教師要圍繞寫作主題和內(nèi)容設計課堂交流活動，為學生提供英語表達的機會，讓學生之間相互學習，完善英語作文的內(nèi)容，變換英語表達方式。教師結合小學生的喜好組織課堂活動，訓練學生組織寫作語言，逐漸幫助他們優(yōu)化英語表達。

四、設計多樣形式展現(xiàn)寫作成果，促使學生完善作文

人都有表現(xiàn)的欲望，希望自己的努力被大家認可，小學生更是如此。教師要給學生創(chuàng)設表現(xiàn)的機會，利用展臺、海報、作品展示欄等對學生的作品適當展示，增強學生自信心，促進學生間經(jīng)驗的分享，使生生互動、相互學習成為常態(tài)。寫作完成后的修改與潤色至關重要。修改作文可以幫助學生認識英語寫作的錯誤，解決寫作中的問題，使學生真正獲得進步，寫出高質(zhì)量的英語作文。教師在學生完成了英語作文之后，結合課堂上學生的寫作情況，利用直觀形象的教學資源創(chuàng)設展示作文的情境，調(diào)動學生積極性，邀請他們展示作文。同時組織學生客觀地評價，發(fā)現(xiàn)每一個學生的優(yōu)點，促使學生改進英語寫作中的不足，提高學生修改作文的意識和能力。

例如，在學習譯林版英語五年級下冊Unit 5 Helping our parents時，教師組織學生寫一篇描寫家庭場景的英語短文。學生回想家庭生活的情景，順利完成寫作。教師通過ppt呈現(xiàn)作文中場景，輔助學生進行課堂展示：“Now look at this picture. Who is she？ What are they doing？”有學生說：“On the Saturday evening，I am watching TV. My brother is playing with the cat. My mother is cooking dinner for us. My father is reading books.”學生展示后，教師組織學生進行點評。有學生指出場景事件描述還不夠詳細，教師就請他把自己的也展示出來，大家比較比較，各自找出優(yōu)缺點。也有學生說：“It is real. In my family，the scene is like that.”通過展示活動，學生豐富了英語作文表達，提高了寫作能力。

學生的作品展示方式有多種，既可以是傳統(tǒng)的放在柜子上、桌子上、黑板上、展板上展示交流欣賞，也可以是現(xiàn)代化的白板、投影儀、多媒體等信息化展示，還可以兩者結合展示，各有利弊。純粹的寫作材料的展示，能讓學生近距離接觸寫作，信息化的白板等展示可以放大或縮小寫作材料的任何一部分，在評價時便于有針對性地對某一方面進行展示評價。形式多樣的英語作文展示能讓他人及時對寫作材料進行欣賞，并做出客觀的評價，也能讓學生從他人的評價中了解自己寫作的不足之處，明白自身英語寫作的問題，比如詞匯不足，句式使用錯誤、不熟練，或者忽略了場景的細節(jié)，表達不到位等等，這些都是學生常出現(xiàn)的寫作問題。通過作品展示，學生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，思考解決方案，完善不足。在實際英語教學中，教師可以根據(jù)小學生的喜好搭建展示平臺，帶領學生一起設計、展示、評價、修改作文，不僅優(yōu)化了英語作文，有效提高了學生的英語書面表達能力和口語表達能力，而且能保持學生學習英語的興趣，一舉兩得。

總之，在小學英語教學中有效開展寫作訓練，不僅可以促進學生英語書面表達能力的發(fā)展，而且能夠提升學生的綜合素質(zhì)。教師在組織小學英語寫作訓練時，需要圍繞著學生興趣，立足學生基礎，注重寫作素材的挖掘和形式的創(chuàng)新，引領學生感受英語表達的快樂，培養(yǎng)學生多寫多練的良好習慣，促進學生全面發(fā)展。

【參考文獻】

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