李嘉艷

【摘要】近幾年，幼兒園課程游戲化的趨勢(shì)十分明顯。區(qū)域活動(dòng)是幼兒教育中一個(gè)基本的形式。將課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有效聯(lián)系在一起十分可取。但要看到，在多種因素影響下，課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合進(jìn)程相對(duì)緩慢，實(shí)際狀況并不理想。文章具體分析了課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合狀況，并提出了有效的幼兒教育策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程游戲化;區(qū)域活動(dòng)

隨著幼兒教育受重視程度不斷提升，幼兒教育水平較以往有了明顯提升。當(dāng)前，課程游戲化的趨勢(shì)已經(jīng)十分明顯。在課程游戲化背景下，區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展向游戲化的方向不斷靠攏。很多教師在幼兒教育中進(jìn)行了課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的結(jié)合嘗試，但實(shí)際效果并不良好，這與多種因素的影響有很大關(guān)聯(lián)?，F(xiàn)階段，大多數(shù)教師無(wú)法將課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有效結(jié)合在一起。鑒于此，探尋出兩者有效結(jié)合的策略十分必要和重要。

一、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合概述

幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合具有重要意義，這也是很多幼兒教師紛紛進(jìn)行兩者結(jié)合相關(guān)嘗試的直接原因[1]。一方面，兩者的結(jié)合能夠促進(jìn)幼兒教育形式的創(chuàng)新與內(nèi)涵的豐富，也可以帶動(dòng)幼兒教育水平的較好提升。另一方面，兩者的有效結(jié)合迎合了新時(shí)期幼兒教育發(fā)展的具體方向，幼兒教育游戲化有助于幼兒更好成長(zhǎng)。因此，無(wú)論是從幼兒教育發(fā)展角度還是從幼兒成長(zhǎng)角度看，課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)應(yīng)當(dāng)較好結(jié)合在一起。但要看到，兩者的具體結(jié)合，特別是結(jié)合后實(shí)際價(jià)值的發(fā)揮并不簡(jiǎn)單。在許多因素影響下，幼兒教師在兩者結(jié)合的過(guò)程中十分被動(dòng)，即兩者的結(jié)合具有很大難度。幼兒園教師需要結(jié)合幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)兩者如何有效結(jié)合等事宜進(jìn)行更多思考。

二、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的現(xiàn)狀

（一）幼兒的區(qū)域活動(dòng)能力存在明顯差異

在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合中，需要對(duì)幼兒這一教育主體的受教育需求進(jìn)行有效兼顧，同時(shí)要充分結(jié)合幼兒教育實(shí)際狀況。當(dāng)前，小班、中班與大班幼兒的區(qū)域活動(dòng)能力存在明顯差異。即便是同一年齡階段的幼兒，在多種因素影響下，其區(qū)域活動(dòng)的興趣、能力也存在明顯差異。由于幼兒區(qū)域活動(dòng)的能力存在很大差異，在課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合中，教師需要考量的因素便越多，勢(shì)必會(huì)增加兩者結(jié)合的實(shí)際難度。部分幼兒教師機(jī)械地進(jìn)行課程游戲化嘗試，對(duì)幼兒的區(qū)域活動(dòng)能力差異并未進(jìn)行有效考量。雖然課程游戲化水平較以往有了明顯的提升，但區(qū)域活動(dòng)組織與實(shí)施狀況較差，很多幼兒游戲無(wú)法有效融入到區(qū)域活動(dòng)之中。在這種狀態(tài)下，兩者的結(jié)合只是一種淺層次結(jié)合，無(wú)法充分發(fā)揮出二者的價(jià)值。

（二）課程游戲化進(jìn)程相對(duì)緩慢

在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合中，課程游戲化進(jìn)程相對(duì)緩慢的狀況較為普遍，這對(duì)兩者的結(jié)合產(chǎn)生了很大影響[2]。從兩者結(jié)合的邏輯關(guān)系上看，課程游戲化是區(qū)域活動(dòng)游戲化的前提與基礎(chǔ)。一般來(lái)講，只有課程游戲化水平較高，兩者才能較好結(jié)合在一起，區(qū)域活動(dòng)的游戲性才能不斷提升。很多教師對(duì)這種邏輯關(guān)系缺乏清晰認(rèn)識(shí)，對(duì)兩者結(jié)合的認(rèn)識(shí)也帶有一定局限性，忽略了課程游戲化建設(shè)，將目光與精力過(guò)多地放在區(qū)域游戲活動(dòng)組織與開(kāi)展中，區(qū)域游戲活動(dòng)開(kāi)展?fàn)顩r較好，但課程游戲化進(jìn)程十分緩慢，不利于兩者的有效結(jié)合。反過(guò)來(lái)，當(dāng)課程游戲化進(jìn)程緩慢，課程游戲化水平較低時(shí)，區(qū)域游戲活動(dòng)正常開(kāi)展也會(huì)受到一些影響。

（三）區(qū)域活動(dòng)形式相對(duì)單一

很多幼兒園區(qū)域活動(dòng)的形式較為單一，即便園方與教師共同進(jìn)行了課程游戲化建設(shè)，嘗試開(kāi)展了區(qū)域游戲活動(dòng)，但區(qū)域活動(dòng)形式單一。區(qū)域活動(dòng)游戲性的提升并不能較好地彌補(bǔ)活動(dòng)形式單一的不足。

大部分幼兒教師通過(guò)引入游戲，從不同角度提升區(qū)域活動(dòng)的游戲性，但機(jī)械地開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，并未有意識(shí)地進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)類(lèi)型與形式的創(chuàng)新，使得不同時(shí)期與不同層面的區(qū)域活動(dòng)更像是簡(jiǎn)單地重復(fù)，區(qū)域活動(dòng)游戲性的提升無(wú)法為課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合以及幼兒教育有效性的提升提供足夠幫助與支持。這表明，區(qū)域活動(dòng)形式相對(duì)單一成為現(xiàn)階段兩者結(jié)合過(guò)程中的具體不足。

（四）幼兒的區(qū)域活動(dòng)參與度參差不齊

在課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的過(guò)程中，很多幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的參與度明顯不足，對(duì)兩者的結(jié)合產(chǎn)生了一些制約[3]。課程游戲化為區(qū)域活動(dòng)游戲性的提升奠定了良好基礎(chǔ)，不同的區(qū)域游戲活動(dòng)能夠較好地吸引幼兒。但幼兒數(shù)量較多，幼兒教師的精力有限，教師在區(qū)域游戲活動(dòng)的組織與開(kāi)展中并未有意識(shí)地調(diào)動(dòng)幼兒積極性，使得小部分幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的參與度較低。一旦幼兒的區(qū)域活動(dòng)參與度長(zhǎng)時(shí)間處于較低狀態(tài)，課程游戲化對(duì)區(qū)域活動(dòng)的積極影響也會(huì)被進(jìn)一步弱化，不利于幼兒教育中課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的具體結(jié)合。

三、幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的具體策略

（一）在分層教學(xué)理念下設(shè)計(jì)差異化區(qū)域活動(dòng)

在幼兒園課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合中，教師可以在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下設(shè)計(jì)差異化的區(qū)域活動(dòng)，確保區(qū)域活動(dòng)游戲化能夠更好貼合幼兒實(shí)際，兼顧幼兒區(qū)域活動(dòng)實(shí)際能力的差異。

例如，在“趣味的七巧板”這一區(qū)域游戲中，教師可以開(kāi)展動(dòng)物形象拼組競(jìng)賽等游戲，增強(qiáng)傳統(tǒng)區(qū)域活動(dòng)的游戲性。這一過(guò)程中，教師要在分層教學(xué)理念指導(dǎo)下，充分考量學(xué)生區(qū)域活動(dòng)能力的差異，創(chuàng)設(shè)一些難度梯度明顯的七巧板拼組游戲環(huán)節(jié)。比如，針對(duì)區(qū)域活動(dòng)能力偏弱的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些仿照成熟作品拼組的活動(dòng)環(huán)節(jié)或任務(wù);針對(duì)區(qū)域活動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，創(chuàng)設(shè)一些自主進(jìn)行作品創(chuàng)新拼組的活動(dòng)環(huán)節(jié)或任務(wù)。創(chuàng)設(shè)好難度適中的活動(dòng)環(huán)節(jié)和任務(wù)后，能夠提升區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展的層次性，使課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合變得簡(jiǎn)單與輕松。

（二）注重各種幼兒游戲在常規(guī)課程中的引入與應(yīng)用

在課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的結(jié)合中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)給予課程游戲化足夠重視，創(chuàng)設(shè)出兩者結(jié)合的良好環(huán)境，為兩者的結(jié)合奠定良好基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)當(dāng)注重各種幼兒游戲在常規(guī)課程中的引入與應(yīng)用，提升課程游戲化水平。

例如，在手工課中，除了基于剪紙等手工活動(dòng)驅(qū)動(dòng)課程教學(xué)外，教師還可以創(chuàng)設(shè)“為剪紙作品涂上合適的顏色”“畫(huà)出來(lái)你喜歡的剪紙作品”等趣味性游戲。在區(qū)域活動(dòng)中，教師可以將系列幼兒游戲有效引入與應(yīng)用其中，提升幼兒區(qū)域活動(dòng)的游戲性。隨著課程游戲化水平以及區(qū)域活動(dòng)游戲性的不斷提升，兩者在幼兒教育框架下可以更好地結(jié)合在一起。

（三）結(jié)合主題區(qū)域活動(dòng)驅(qū)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)新

為了避免區(qū)域游戲活動(dòng)流于形式，除了要提升區(qū)域活動(dòng)的游戲性，幼兒教師要將區(qū)域活動(dòng)游戲性與創(chuàng)新性的提升有效聯(lián)系在一起，促進(jìn)課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的更好結(jié)合。

例如，一些男孩對(duì)于熱門(mén)動(dòng)漫中的機(jī)甲、汽車(chē)等元素較為感興趣，而女孩對(duì)于迪士尼公主形象以及一些可愛(ài)的動(dòng)漫形象較為感興趣[4]。在這一情形下，教師可以以動(dòng)漫為主題，開(kāi)展相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)，并結(jié)合一些動(dòng)漫情節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的區(qū)域活動(dòng)。當(dāng)前，主題區(qū)域活動(dòng)的組織與開(kāi)展并不具備較大難度，特別是幼兒的興趣點(diǎn)很容易被發(fā)現(xiàn)和捕捉。教師以興趣為導(dǎo)向組織與開(kāi)展相應(yīng)的主題區(qū)域活動(dòng)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容嵌入一定的游戲環(huán)節(jié)十分可行，可以促進(jìn)課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)的有效結(jié)合。

（四）嵌入互動(dòng)性游戲內(nèi)容提升幼兒參與度

嵌入互動(dòng)性游戲內(nèi)容提升幼兒參與度，是幼兒教育中促進(jìn)課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合相結(jié)合不可忽視的重要事情。幼兒的參與度直接決定了兩者結(jié)合的價(jià)值能否充分體現(xiàn)出來(lái)。單純地嵌入一些常規(guī)幼兒游戲雖然可以促進(jìn)區(qū)域活動(dòng)游戲性的提升，但對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)吸引力的提升并無(wú)較多幫助，也無(wú)法解決幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的參與度偏低問(wèn)題。因此，在區(qū)域活動(dòng)中嵌入一定的互動(dòng)性游戲，或嵌入一定的互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)師幼互動(dòng)的形式提升幼兒參與度較為可取。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中嵌入“你畫(huà)我猜”這樣趣味性和互動(dòng)性較強(qiáng)的游戲，提升教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)頻率，將區(qū)域活動(dòng)的互動(dòng)性與趣味性聯(lián)系在一起，確保每一個(gè)幼兒都能充分參與到區(qū)域游戲活動(dòng)之中，充分體現(xiàn)出課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)結(jié)合的價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

幼兒教師需要給予課程游戲化和區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合更多關(guān)注，并在提升課程游戲化水平的同時(shí)，驅(qū)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)向游戲化方向不斷靠攏。在這一過(guò)程中，教師需要及時(shí)審視與分析兩者結(jié)合狀況，特別是區(qū)域游戲活動(dòng)的開(kāi)展?fàn)顩r，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)兩者結(jié)合的不足，積累豐富的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)。在這一狀態(tài)下，能夠增加兩者結(jié)合的深度和廣度，體現(xiàn)兩者結(jié)合的價(jià)值。

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