廖濤

【摘要】試題命制與教學(xué)啟示不僅是教師基本技能的重要組成部分，也是一項(xiàng)艱巨的工作，是教師整體素質(zhì)的證明。教師通常有自己的教學(xué)想法，但因?yàn)槿狈Ψ椒ǘ鵁o(wú)法更好地實(shí)施。仔細(xì)分析命題的意圖和想法不僅有助于教師更好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)和考試要求，改進(jìn)教學(xué)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在未來(lái)的高中入學(xué)考試中取得進(jìn)步奠定基礎(chǔ)，還能更好地突出教材在中學(xué)考試試題體系中的重要地位，這已成為歷史試題體系中一個(gè)非常重要的課題。

【關(guān)鍵詞】歷史試題;教學(xué)啟示;學(xué)科能力

引言：培養(yǎng)學(xué)生的歷史技能是中學(xué)歷史教學(xué)的首要任務(wù)。學(xué)生對(duì)歷史科目的了解表現(xiàn)在他們的理解以及創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用中。中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一項(xiàng)必須完成任務(wù)，通過(guò)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。中學(xué)歷史要優(yōu)化能力培養(yǎng)的總體設(shè)計(jì)和過(guò)程，突出學(xué)科特色和價(jià)值，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。

一、中考?xì)v史試題命制的問(wèn)題

1、表達(dá)方式不同難以準(zhǔn)確測(cè)試

歷史教科書(shū)中的表達(dá)方式不同，對(duì)知識(shí)掌握的要求似乎簡(jiǎn)單明了，但事實(shí)上，這種用法沉重且不準(zhǔn)確，給學(xué)生理解命題帶來(lái)了困難。有的表述不能準(zhǔn)確地體現(xiàn)記憶和能力的分層。例如，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建紅軍和農(nóng)村革命根據(jù)地的意義使用的是“了解”和“知道”這同處于知識(shí)記憶的層次。此外，有些知識(shí)的表達(dá)不能光靠記憶，需要依靠猜測(cè)和探索。例如，“認(rèn)知”和“初步認(rèn)知”只能基于提案人理解層面上。既然“理解”屬于記憶水平要求?！俺醪嚼斫狻彼揭笫欠竦陀凇袄斫狻?？顯然，這種模糊的表達(dá)會(huì)使試題的意圖難以達(dá)到一定的高度，而考試能力的要求只能是低或高，因此很難測(cè)試學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

2、科目要求不符合教科書(shū)要求

中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)克服知識(shí)多、能力輕、不追求保持歷史學(xué)科體系完整性目的的弊端。在目前的中學(xué)歷史教學(xué)中，基本都采取按歷史的時(shí)間順序?qū)W習(xí)的方式，教學(xué)內(nèi)容也主要是一般的歷史事件發(fā)生的過(guò)程。教科書(shū)中沒(méi)有對(duì)歷史事件進(jìn)行詳細(xì)的分析，但在考試命題中會(huì)要求學(xué)生對(duì)某兩次歷史事件進(jìn)行比對(duì)或分析事件的影響。比如，在中學(xué)歷史考試試題中，要求分析1898年的變化對(duì)當(dāng)代中國(guó)的影響，研究抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的歷史意義等關(guān)鍵知識(shí)，但這些問(wèn)題的分析在歷史教科書(shū)中沒(méi)有被介紹和涉足。

3、許多評(píng)估無(wú)法在實(shí)踐中使用

中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定，“歷史教學(xué)評(píng)估主要以該標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法對(duì)歷史教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及影響教學(xué)的各種因素做出定性和定量的價(jià)值判斷?！比缟纤?，課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于教育評(píng)估。然而，中學(xué)歷史考試是在考試測(cè)量理論的指導(dǎo)下，按照一定的科學(xué)程序設(shè)計(jì)和實(shí)施的，并通過(guò)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)手段進(jìn)行評(píng)估的考試?？梢则?yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)成。目前，各地的中學(xué)歷史考試主要包括閉卷、開(kāi)卷。課程標(biāo)準(zhǔn)引入的不同基準(zhǔn)大多只能用于普通教學(xué)，很難用于總結(jié)性考試命題。

二、基于學(xué)科能力培養(yǎng)的教學(xué)啟示

1、整體規(guī)劃能力培養(yǎng)目標(biāo)與方法

為了適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)習(xí)中要加大培養(yǎng)學(xué)科能力訓(xùn)練的力度。教師必須在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)科學(xué)合理、高效地利用課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)訓(xùn)練時(shí)間和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同能力的訓(xùn)練目標(biāo)。目前，教育更注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)各種文化科目的能力，所以關(guān)于文化適用性的學(xué)習(xí)和對(duì)歷史的掌握將會(huì)有越來(lái)越高的要求。故，教師必須提前準(zhǔn)備課程，計(jì)劃每一個(gè)學(xué)習(xí)周期可引入的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問(wèn)題。學(xué)生技能的培養(yǎng)應(yīng)注意培養(yǎng)的過(guò)程和方法，如評(píng)估歷史人物的能力，如果沒(méi)有老師對(duì)評(píng)估過(guò)程的指導(dǎo)和演示，學(xué)生很難理解并總結(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)相應(yīng)降低。例如，在講課前老師在先告訴學(xué)生關(guān)于歷史人物的情況，然后以這個(gè)人物為例來(lái)展示歷史地點(diǎn)、發(fā)生的歷史事件等，辯證地評(píng)價(jià)歷史具體的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)歷史的評(píng)價(jià)技能將會(huì)提高，然后教師設(shè)置一些考題鞏固學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握以及科學(xué)能的培養(yǎng)情況。

2、突出能力培養(yǎng)的學(xué)科特色與價(jià)值取向

歷史有其自身的特點(diǎn)和教育價(jià)值。歷史學(xué)科的特點(diǎn)包括時(shí)間和空間、歷史數(shù)據(jù)和實(shí)證分析等多個(gè)方面。歷史試題的實(shí)施是基于歷史發(fā)展的視角，通過(guò)試題我們應(yīng)該研究并分析事件在當(dāng)時(shí)的歷史價(jià)值及反映時(shí)代的特征?？偟膩?lái)說(shuō)，政治、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)和文化都是由歷史支持的。在歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展演變中，追求崇高理想和積極的價(jià)值取向是歷史的核心特色。歷史學(xué)科的試題必須是高尚的、人文的和有意義的，學(xué)生從歷史中汲取智慧，形成積極的情緒、樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。在教學(xué)中我們應(yīng)該關(guān)注歷史學(xué)科價(jià)值的積極取向，選擇真正的價(jià)值的歷史細(xì)節(jié)以及事實(shí)觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，無(wú)聲地形成了一種歷史責(zé)任感、自信和健康的人格。

3、注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)歷史是一個(gè)從感知到理性的過(guò)程，在理解、應(yīng)用和創(chuàng)新的過(guò)程中，學(xué)生必須感受故事并用知識(shí)認(rèn)識(shí)歷史，形成正確的運(yùn)用知識(shí)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。學(xué)習(xí)過(guò)程中將安排試題適時(shí)地逐步設(shè)置問(wèn)題，學(xué)生的回答是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，從感知到理解，在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和探索，并將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探索研究。從試題的主干中我們可以清楚地看到指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)過(guò)程，如在試題中設(shè)置歷史知識(shí)的收集、分類和積累等問(wèn)題，或者自主探究獲取知識(shí)和在實(shí)踐中升華，逐步加深情緒和認(rèn)知能力，循序漸進(jìn)地探索和回答問(wèn)題。即使題干上沒(méi)有這樣的設(shè)計(jì)，一些測(cè)試題也應(yīng)該通過(guò)問(wèn)題從淺到深的漸進(jìn)式配置，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和學(xué)生探索研究問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位。

結(jié)束語(yǔ)：立德育人是當(dāng)今教育中一場(chǎng)重要而緊迫的戰(zhàn)斗，中學(xué)歷史教師必須有歷史使命感，當(dāng)以積極的態(tài)度不斷研究新的趨勢(shì)和策略，只有更新觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法才能提高教學(xué)質(zhì)量滿足中學(xué)歷史教學(xué)的需要。學(xué)習(xí)歷史不僅是記憶，而且是學(xué)習(xí)理解、比較、總結(jié)評(píng)估等等。如果只是硬背不僅很難學(xué)，而且很難學(xué)好。簡(jiǎn)而言之，想要學(xué)好歷史必須從科學(xué)的本質(zhì)特征中學(xué)習(xí)，這樣才會(huì)事半功倍。所以，歷史考試在中學(xué)考試中的作用給我們留下了很多值得研究和思考的問(wèn)題。

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