石萍

【摘要】小學語文是一門綜合性的學科，需要語文老師不僅要將教學放在課內，更加要注重起課外的教學。要注重學生對于語文知識的運用、領悟以及養(yǎng)成等。因此，在小學語文課堂的教學中，需要老師重點的培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫。有效的結合讀寫意識，整體的培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力。滿足學生的求知欲，讓學生逐漸的突破自我，成為多元化的人才。

【關鍵詞】語文教學;閱讀和寫作;培養(yǎng)

引言：想要加強小學語文閱讀和寫作教學，就需要老師注重的培養(yǎng)學生閱讀和寫作的能力。在具體的教學實施過程中，需要語文老師進行大膽的革新，營造一種良好的教學氛圍，有效的激發(fā)學生閱讀和寫作的熱情，實現(xiàn)教學質量的飛躍。

一、語文課堂的閱讀以生為本，激發(fā)學生興趣閱讀

想要從根本上提升學生閱讀和寫作的能力，就需要學生愛上閱讀，樂于進行創(chuàng)作。為了有效的提升閱讀和寫作的教學質量，需要語文老師將教學的重點放在學生興趣的培養(yǎng)上，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣。這就需要學生積極的參與到課堂的互動教學中，從中獲取不一樣的體驗，逐漸的豐富自身的知識面，為后續(xù)寫作的打好基礎。同時，語文老師還需要注意在課堂的教學中需要堅持以生為本，認真的準備教學的過程，注重培養(yǎng)學生熱愛閱讀以及善于閱讀的好習慣，為后期創(chuàng)造積累下豐富的素材。

比如：在教學《日月潭》中，老師為了有效的激發(fā)學生閱讀的興趣，就可以結合學生的認知水平，推薦學生閱讀相關的書籍《日月潭的傳說》，引導學生一邊閱讀一邊將文章中的好詞好句進行勾畫，然后將自己勾畫的內容抄錄到語文照抄本上，幫助學生積累更多的寫作材料。然后在教授給學生一定的閱讀和寫作技巧，要求學生每周上交有關課外閱讀的心得。日積月累的寫作訓練，可以慢慢的提升學生的寫作能力。在此基礎上，老師可以利用鼓勵性的評價，逐漸的增加學生讀寫結合的信心[1]。

二、抓住重點詞句，理解文章的真正含義

重點詞句不僅是一篇文章的脈絡，同時也是一篇文章的精華。想要真正的理解文章的主要內容，切實的體會作者想要表達的情感。就需要在教學的時候，讓學生在感知文章內容的基礎上，選取文章中重點的詞句進行訓練?？梢酝ㄟ^多種訓練方法，如讀、寫、畫、想等形式感受這些重點詞句的含義，逐漸的摸索到語言的規(guī)律和真正魅力，從而和作者的想法產(chǎn)生共鳴。

比如：在教學《秋天的雨》中，作者是這樣描寫秋天的雨的：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天大門打開了。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱，它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽?！弊髡邇H僅用了“清涼”“溫柔”兩個詞就很好的表示了秋天雨的特點。其中“五彩繽紛”“黃色”“紅色”這幾個詞很好的表達了秋天繽紛的色彩。這段話通過擬人的手法將秋雨比作“人”，含蓄的表達了作者對秋天的喜愛。作者針對秋天的描寫用詞準當，通過合適的修辭手法讓學生真正的領悟到秋天的美好。因此，在課堂教學中老師可以讓學生，以導游的身份介紹秋天的雨這篇文章中描寫的景色，通過有效的講解，幫助學生更好的領悟這篇文章。這樣的閱讀才會發(fā)揮自身真正的作用[2]。

三、采取小組合作的形式進行課堂閱讀

小學生因為年齡的原因，導致自身的認知水平有限。在進行閱讀和寫作中，經(jīng)常性的出現(xiàn)思維不夠活躍的現(xiàn)象，針對閱讀中遇到的問題也不會進行深入的探究。因為這樣的原因，導致學生無法正確的掌握語文閱讀知識點，語文成績也沒有很大的變動，很難達到學以致用的教學目的。為了進一步的提升學生的語文核心素養(yǎng)，可以根據(jù)學生的學習能力劃分成四人小組，讓學生在小組中針對閱讀過程中遇到的問題進行有效解答。充分的活躍學生的思維，更好的提升學生的語文綜合能力。

比如：在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》中，老師可以提出以下幾個問題讓學生在小組中展開談論，如：這篇文章主要運用了什么寫作手法？鋪滿金色巴掌的水泥道具體的指向什么？文章中的那些地方體現(xiàn)了金色水泥道的美？在小組談論的過程中學生就會從中找到正確的答案。然后老師可以以“秋天的景色”為寫作的主題，要求學生將自己心目中秋天的美麗景色描寫出來。首先，小組內的學生針對自己寫作的文章進行點評，引導學生共同進步。這種小組合作教學的模式，可以很好的活躍學生的創(chuàng)新性思維，保障學生寫作能力的提升。

四、進行課堂閱讀擴寫和續(xù)寫，鍛煉學生讀寫結合

教學中的擴寫和續(xù)寫是閱讀寫作的一種表現(xiàn)形式。首先，老師可以讓學生針對教學的內容充分的發(fā)揮自己的想象力。在原有文章的基礎上進行文章的擴寫。在具體的擴寫創(chuàng)作中，老師可以運用“原文情節(jié)擴展法”和“添枝增葉法”?！霸那楣?jié)擴展法”需要學生充分的發(fā)揮自身的想象力，按照文章的大致情節(jié)進行擴寫。“添枝增葉法”在原有文章的基礎上進行修飾，通過對景色、人物、心理等方面展開合理的創(chuàng)作，從而創(chuàng)作出高質量的文章。

比如：在教學《一塊奶酪》中，針對奶酪到洞里的描寫是沒有的，老師就可以讓學生展開自己的想象，運用擴寫的寫作形式將后續(xù)發(fā)生的事情進行創(chuàng)作。只要學生對這篇的文章理解夠深，寫作的過程就會異常的順利。在學生創(chuàng)作的過程中，老師一定要注重學生的想法，鼓勵學生多多的進行課文的擴寫，充分的挖掘學生內在的潛力，有效的提升學生閱讀和寫作的水平。

五、聯(lián)系學生生活，培養(yǎng)學生的觀察力

小學階段的學生，自身的情感經(jīng)歷是很少的。但是，這個階段的學生觀察力是異常的敏感。所以，小學語文老師一定要利用好學生敏銳的觀察力，讓學生通過仔細的觀察生活，逐漸的積累寫作的素材。首先，老師要向學生講述寫作的真正意義，就是自己親身的精力以及自己的所見所聞。學生在創(chuàng)作的過程中逐漸的感受到這個世界的美。然后，告知學生寫作的素材主要來源于生活，以及對生活的感想。學生通過有目的的觀察寫作，逐漸的懂得寫作是需要真情流露的。漸漸的學生就知道如何進行寫作，就不會在出現(xiàn)流水賬的現(xiàn)象。

結束語：

總而言之，想要從根本上優(yōu)化小學語文閱讀和寫作教學，就需要語文老師強化學生閱讀和寫作的教學。提出適合學生的教學目標和教學過程，讓學生漸漸的愛上閱讀和寫作，慢慢的突破自我，打消內心厭倦寫作的情緒，為今后的閱讀和寫作打下基礎。

參考文獻：

[1]邵然然. 小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)[C]//.2021年基礎教育發(fā)展研究高峰論壇論文集.[出版者不詳]，2021：521-522.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.019518.

[2]曾憲華.小學語文教學中課堂閱讀和寫作能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2021（09）：119-120.