林鳳珠

摘 要： 本文通過在高中生物新課進行教材課后習(xí)題變式訓(xùn)練的教學(xué)實踐，探討變式訓(xùn)練在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、思維能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力等方面的實效性。

關(guān)鍵詞： 高中生物 變式訓(xùn)練 學(xué)科能力

學(xué)生通過高中生物學(xué)習(xí)，可以豐富生物知識，進一步提高生物學(xué)科素養(yǎng)。其中，生物學(xué)科能力屬于生物學(xué)科素養(yǎng)范疇，生物學(xué)科能力包括理解能力、思維能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力等。學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物，一個很重要目標(biāo)就是在高考中取得好成績。那么，平時教學(xué)過程中該采用什么方法提高學(xué)生學(xué)科能力，進而獲得能力提升和高考優(yōu)異成績的雙贏結(jié)果呢？

通過親自教學(xué)實踐研究，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中采用變式訓(xùn)練有助于學(xué)生能力培養(yǎng)。變式由來已久，我國自古就有“舉一反三”、“觸類旁通”、“教無定法”的古訓(xùn)，有學(xué)者認(rèn)為教學(xué)中的變式運用是我國傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)晶之一。變式是通過變換事物非本質(zhì)特征，以突出事物本質(zhì)特征，使學(xué)習(xí)者在鑒別的過程中掌握本質(zhì)特征規(guī)律[1]。變式訓(xùn)練就是同種類型題目，換個角度考查其他方面或相似方面的問題，高中階段變式訓(xùn)練往往不能采用相同思維方式。

生物學(xué)科教學(xué)中的變式使學(xué)習(xí)者從不同維度、不同層次、不同背景深刻理解知識內(nèi)容，牢固掌握基本技能，并養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)精神[2]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際教學(xué)過程中很多教師都會對一些經(jīng)典題目進行改編以加強練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者區(qū)別不同生物現(xiàn)象，領(lǐng)會生物概念外延，講述復(fù)雜生命規(guī)律，尤其復(fù)習(xí)課中常會運用“變式訓(xùn)練”方式。

其實，變式訓(xùn)練不止可以應(yīng)用于復(fù)習(xí)課，還可以應(yīng)用于新課教學(xué)中，同樣可以取得良好的教學(xué)效果。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、變式訓(xùn)練，助力學(xué)生理解能力培養(yǎng)

高中生物有很多概念，掌握了這些概念就等于掌握了高中知識的一半。因此，在課堂教學(xué)過程中，老師應(yīng)十分注重概念教學(xué)。在新課教學(xué)中，變式訓(xùn)練有助于學(xué)生理解概念，提高理解能力。例如，在《遺傳信息的攜帶者——核酸》一節(jié)教學(xué)中，我根據(jù)課后習(xí)題“豌豆葉肉細胞中的核酸，含有的堿基種類是多少”設(shè)計出變式訓(xùn)練：“人肌細胞中的核酸，含有的五碳糖、堿基、核苷酸種類數(shù)依次為多少。“通過這道變式訓(xùn)練學(xué)習(xí)，學(xué)生對核酸、核苷酸、脫氧核苷酸、核糖核苷酸等概念理解得很透徹，懂得這些概念之間的聯(lián)系和區(qū)別，真正掌握難點知識，并懂得運用所學(xué)知識解決問題。以后學(xué)生再碰到考查同一知識點的類似題目就不會害怕了。課堂教學(xué)效率隨之提高。

二、變式訓(xùn)練，助力學(xué)生思維能力培養(yǎng)

高中生的思維特點是從形象思維逐漸向抽象思維過渡，辯證邏輯思維日趨發(fā)展。因此，教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成抽象思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)辯證邏輯思維能力。很多學(xué)生學(xué)不好高中生物是因為未能養(yǎng)成抽象思維和辯證邏輯思維習(xí)慣。在新課教學(xué)中，變式訓(xùn)練有助于學(xué)生養(yǎng)成這兩種思維能力。

例如，在《細胞核——系統(tǒng)的控制中心》一節(jié)教學(xué)中，我將課后習(xí)題“關(guān)于細胞核的敘述，正確的是哪一項”的選擇題編制成一道畫有細胞核結(jié)構(gòu)圖的填空題，很好地幫助學(xué)生從形象思維逐漸向抽象思維過渡，同時引導(dǎo)學(xué)生以后碰到一些只有文字描述的習(xí)題時，腦袋里再現(xiàn)出教材上相應(yīng)的圖片，并運用其包含的知識點解決問題。

經(jīng)常進行這樣的變式訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力得到提高，運用知識解決問題的能力自然跟著提高，學(xué)習(xí)成績也會提高。

三、變式訓(xùn)練，助力學(xué)生知識遷移能力培養(yǎng)

知識遷移指理論知識在實踐中的運用，實質(zhì)是知識、問題等呈現(xiàn)的情景和背景的變更[3]。遷移能力的高低，是學(xué)生學(xué)習(xí)水平高低的真實寫照。具體體現(xiàn)為能否在變化的問題中再現(xiàn)相關(guān)知識并做出準(zhǔn)確取舍，加以科學(xué)闡述和應(yīng)用。選取典型試題進行變式訓(xùn)練，可以使學(xué)生的知識遷移能力得到提高。

如在《能量之源——光與光合作用》一節(jié)教學(xué)中，課后習(xí)題第5題：科學(xué)家用含有14C的二氧化碳追蹤光合作用中的碳原子，這種碳原子的轉(zhuǎn)移途徑是（ ）。

A.CO2→葉綠素→ADP B.CO2→乙醇→糖類

C.CO2→葉綠體→ATP D.CO2→C2→糖類

設(shè)計如下變式訓(xùn)練：光合作用過程中，能量流動的大致過程是（ ）。

A.葉綠素→ADP→CO2→有機物

B.光→ATP→葉綠素→有機物

C.光→葉綠素→CO2→有機物

D.光→葉綠素→ATP→有機物。

這樣可以讓學(xué)生在新的不同情境中運用光合作用的知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力，真正教會學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、變式訓(xùn)練，助力學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

創(chuàng)新既包括前所未有的創(chuàng)造，又包括對原有知識重新組合和對其使用價值的重新發(fā)現(xiàn)。對大多數(shù)人來說，創(chuàng)新是個人的一種新的經(jīng)驗或思想的產(chǎn)出和獲得。每個學(xué)生都有巨大的創(chuàng)新潛能，教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)積極加以開發(fā)和利用。學(xué)生這種創(chuàng)新思維并不要求學(xué)習(xí)者創(chuàng)造出新的事物，而是具有舉一反三、觸類旁通、自我升華的思維意識和基本技能。

如在學(xué)習(xí)《基因?qū)π誀畹目刂啤芬还?jié)中，當(dāng)完成課后習(xí)題“下面關(guān)于基因、蛋白質(zhì)和性狀三者間關(guān)系的敘述，其中不正確的是”后，有些學(xué)生聯(lián)想到教輔上的習(xí)題：如下圖為脈孢霉體內(nèi)精氨酸的合成途徑示意圖，從圖中不能得出的結(jié)論是（ ）。

A.精氨酸的合成是由多個基因共同控制的

B.基因可通過控制酶的合成來控制代謝

C.若基因②不表達，則基因③和④也不表達

D.若產(chǎn)生鳥氨酸依賴突變型脈孢霉，則可能是基因①發(fā)生突變

學(xué)生能想到這道習(xí)題，說明已經(jīng)懂得舉一反三，學(xué)會將原有知識重新組合，并重新發(fā)現(xiàn)其使用價值，即學(xué)生已經(jīng)具有創(chuàng)新能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、知識遷移能力和創(chuàng)新能力是新世紀(jì)的要求。課堂教學(xué)既是素質(zhì)教育的主陣地，又是培養(yǎng)這些能力的主戰(zhàn)場。在課堂教學(xué)中采用變式訓(xùn)練有助于培養(yǎng)學(xué)生這些能力。因此，教師應(yīng)該善于利用變式訓(xùn)練提高教學(xué)效率，進而培養(yǎng)學(xué)生能力。

參考文獻：

[1]劉常孝.生物教學(xué)中變式訓(xùn)練的設(shè)計[J].中國教研交流，2007，12：16-17.

[2]吳昊薇.變式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用與實踐[M].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012.

[3]陸昱.談生物學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生必備的三種能力[J].生物學(xué)教學(xué)，2005，30（6）：13-14.