【摘 要】校園心理劇是將心理劇的技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校教育活動(dòng)的教育形式。校園心理劇在學(xué)校心理健康教育中發(fā)揮著積極的作用。為此，重慶市北碚區(qū)積極推進(jìn)校園心理劇在心理健康教育中的實(shí)踐，具體策略包括：“三級(jí)多維聯(lián)動(dòng)”組織管理促進(jìn)策略、教師發(fā)展聯(lián)動(dòng)策略、學(xué)校特色建設(shè)策略和督導(dǎo)評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域推廣;校園心理劇;有效策略

【中圖分類號(hào)】G446? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）16-0045-03

【作者簡(jiǎn)介】劉明蘭，重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（重慶，400700）教師，講師。

校園心理劇作為一種新興的學(xué)校心理健康教育形式，其實(shí)質(zhì)是根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，采用角色扮演等心理技術(shù)開展心理健康教育的形態(tài)。如何更好地推廣校園心理劇在心理健康教育中的實(shí)踐，日漸成為大家關(guān)注的課題。本文以重慶市北碚區(qū)為例，探討區(qū)域推廣中小學(xué)校園心理劇的有效策略。

一、“三級(jí)多維聯(lián)動(dòng)”組織管理促進(jìn)策略

校園心理劇的推進(jìn)工作不是靠一兩個(gè)心理健康教師就可以完成的，需要從教育行政、教研和學(xué)校的層面進(jìn)行統(tǒng)籌組織、管理和推進(jìn)。為此，重慶市北碚區(qū)構(gòu)建了以區(qū)教委分管領(lǐng)導(dǎo)專門負(fù)責(zé)，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院心理健康教育研究室、心理健康教育指導(dǎo)中心和專家指導(dǎo)委員會(huì)為專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校分管德育的副校長(zhǎng)或德育主任為直接領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校專兼職心理健康教師為組織者和實(shí)施者，學(xué)校班主任為參與者，全體教職員工為配合者的學(xué)校心理健康教育“三級(jí)多維聯(lián)動(dòng)”教育網(wǎng)絡(luò)。

1.區(qū)教委專項(xiàng)投入，對(duì)教師進(jìn)行校園心理劇理論培訓(xùn)。

重慶市北碚區(qū)與西南大學(xué)心理學(xué)部建立校地合作平臺(tái)，在全面推進(jìn)全區(qū)校園心理劇工作前，先對(duì)心理健康教師進(jìn)行系統(tǒng)的心理劇理論及技術(shù)培訓(xùn)，讓教師掌握“如何開展校園心理劇”“心理劇的主題如何選擇”“校園心理劇如何有效開展”等相關(guān)知識(shí)。在掌握相關(guān)理論及技術(shù)后，再在各個(gè)層面開展校園心理劇的實(shí)踐工作。

2.區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院教研技術(shù)指導(dǎo)，開展專業(yè)督導(dǎo)。

區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院需對(duì)全區(qū)中小學(xué)校園心理劇的課程教學(xué)、輔導(dǎo)活動(dòng)和科研課題進(jìn)行指導(dǎo)，提高心理健康教師隊(duì)伍的專業(yè)能力。區(qū)進(jìn)修學(xué)院各教研員每年需統(tǒng)籌規(guī)劃校園心理劇的具體發(fā)展方向和主題，制定各級(jí)各校階梯性發(fā)展綱要，并深入一線具體了解和指導(dǎo)各校校園心理劇的開展情況。在推進(jìn)校園心理劇開展的過程中，區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院指導(dǎo)各校總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐聯(lián)系理論，進(jìn)行科研和課題研究。

3.學(xué)校專人負(fù)責(zé)，落實(shí)活動(dòng)開展。

各學(xué)校具體落實(shí)和實(shí)施校園心理劇相關(guān)教育活動(dòng)，并構(gòu)建以分管德育的副校長(zhǎng)或德育主任為直接領(lǐng)導(dǎo)，高校教授或教研員為技術(shù)指導(dǎo)專家，專兼職心理健康教師為組織者和實(shí)施者，學(xué)校班主任為參與者，全?？迫谓處煘榕浜险叩慕M織管理模式。各學(xué)校將校園心理劇納入三年發(fā)展規(guī)劃，對(duì)校園心理劇工作的開展提出明確的要求和規(guī)定，對(duì)每年校園心理劇工作的開展做出詳盡的工作計(jì)劃和安排。

二、教師發(fā)展聯(lián)動(dòng)策略

區(qū)域性的發(fā)展不是一個(gè)學(xué)校的發(fā)展，而是以點(diǎn)帶面、以一帶多的增長(zhǎng)性發(fā)展。所以，要促進(jìn)區(qū)域性的校園心理劇發(fā)展，需要整個(gè)區(qū)域的教師和學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動(dòng)，從個(gè)體層面的相互促進(jìn)帶動(dòng)校級(jí)層面的相互促進(jìn)，從而推進(jìn)區(qū)域性的發(fā)展。

1.以一帶多的名師帶領(lǐng)模式。

區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教師資源相對(duì)薄弱，教師能力水平差異也十分明顯，為了充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教師資源的能量，促進(jìn)區(qū)域性教育的整體發(fā)展，北碚區(qū)啟用一個(gè)名師帶領(lǐng)幾個(gè)學(xué)員、培養(yǎng)骨干教師的模式。名師工作室主持人需要負(fù)責(zé)工作室成員幾年的發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合學(xué)員的個(gè)人特點(diǎn)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)專門的指導(dǎo)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)員在名師的帶領(lǐng)下，發(fā)揮自身潛能，從而促進(jìn)各校校園心理劇工作的有效推進(jìn)。在名師帶領(lǐng)下的各個(gè)學(xué)員之間，又可以形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教師聯(lián)動(dòng)發(fā)展，起到相互促進(jìn)和提升的效果。北碚區(qū)已經(jīng)建立了兩屆心理健康教育名師工作室，為區(qū)內(nèi)中小學(xué)校培養(yǎng)了一批專業(yè)的心理健康教師，帶動(dòng)全區(qū)校園心理劇的發(fā)展。

2.教師聯(lián)動(dòng)互助發(fā)展模式。

為促進(jìn)校園心理劇的全面開展，以區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院為核心的教師聯(lián)動(dòng)互助發(fā)展也是非常必要的。區(qū)域范圍內(nèi)建立固定時(shí)間段的教師經(jīng)驗(yàn)交流沙龍、案例探討沙龍、心理劇本分享交流等，還制定了各校之間的流動(dòng)性觀摩活動(dòng)，即每個(gè)學(xué)校舉辦相應(yīng)的校園心理劇活動(dòng)，邀請(qǐng)區(qū)域內(nèi)的教師觀摩或者直接加入活動(dòng)，形成一個(gè)學(xué)?；顒?dòng)、多個(gè)學(xué)校教師支援的互助發(fā)展模式。

三、學(xué)校特色建設(shè)策略

每個(gè)學(xué)校都有自己的特點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，開展各具特色的校園心理劇工作。以重慶市兼善中學(xué)為例，校園心理劇主要從三個(gè)層面開展工作。

1.在班級(jí)層面開展班級(jí)小情景劇。

各班根據(jù)班級(jí)學(xué)生的心理健康狀況，利用班會(huì)課或活動(dòng)課設(shè)計(jì)情景劇，并在班級(jí)里表演。情景劇的主題由學(xué)生確定，由各班學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演，演出后進(jìn)行主題研討。在班級(jí)開展這樣的情景劇展演，能更好地了解學(xué)生的生活和心理現(xiàn)狀，在分享討論的過程中，學(xué)生的能力也得到了很好的提升。

2.在社團(tuán)活動(dòng)中進(jìn)行心理劇體驗(yàn)。

心理社團(tuán)是由一群熱愛心理學(xué)并熱衷于幫助他人的學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)。在社團(tuán)活動(dòng)的過程中，成員針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)人員的某個(gè)問題進(jìn)行角色扮演，換位思考進(jìn)行心理體驗(yàn)。這些心理劇都是現(xiàn)場(chǎng)生成的，成員們通過心理劇體驗(yàn)澄清并解決問題。

3.編排現(xiàn)場(chǎng)展演性校園心理劇。

在各種小型情景劇展演的基礎(chǔ)上，學(xué)校選取了一些比較集中的話題，廣泛收集資料，并由學(xué)生自己編寫劇本，自己認(rèn)領(lǐng)和選擇角色，自己組織編排大型的心理舞臺(tái)劇，并在全校甚至全區(qū)展演。已經(jīng)展演的校園心理劇有《溫暖》《父親》《花兒朵朵向太陽》《親情+++》等。

四、督導(dǎo)評(píng)價(jià)策略

為更好地促進(jìn)校園心理劇的開展，教委、學(xué)校等各個(gè)層面都要對(duì)校園心理劇工作的開展進(jìn)行相應(yīng)的督導(dǎo)和后期評(píng)價(jià)。從區(qū)域性管理層面建立校園心理劇評(píng)估小組，每年對(duì)校園心理劇工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)次年的心理健康教育工作規(guī)劃提出建議。具體評(píng)估內(nèi)容包括：

1.對(duì)學(xué)校的評(píng)估。

包括學(xué)校對(duì)校園心理劇工作的管理、教師配備、資金使用、是否創(chuàng)建了良好的心理健康教育資源等。

2.對(duì)教師的評(píng)估。

包括教師對(duì)校園心理劇理論與專業(yè)知識(shí)的掌握情況、定期參加培訓(xùn)和實(shí)踐的情況、教師的職業(yè)道德、教師的教學(xué)能力、教師的專業(yè)發(fā)展和科研能力、教師的心理健康狀況、教師的職業(yè)幸福感和滿意度等。

3.對(duì)教育全程的評(píng)估。

包括校園心理劇的開展、學(xué)科滲透、心理輔導(dǎo)和咨詢的過程性資料、家校聯(lián)系的過程性資料、專業(yè)人員的工作程序等。

4.對(duì)學(xué)生的評(píng)估。

教育的主體是學(xué)生，所以評(píng)估的核心也應(yīng)是學(xué)生。主要從是否解決和疏導(dǎo)學(xué)生心理成長(zhǎng)與發(fā)展中的問題、是否滿足學(xué)生心理成長(zhǎng)與發(fā)展的需求兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，具體內(nèi)容包括：學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的發(fā)展、社會(huì)適應(yīng)程度、人際交往情況、情感發(fā)展、創(chuàng)新能力的發(fā)展等。

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