秦娟

〔摘要〕校園心理劇是在對(duì)心理學(xué)和戲劇領(lǐng)域中的心理劇研究的基礎(chǔ)上提出的一個(gè)心理學(xué)領(lǐng)域中的新概念，集戲劇、小品、心理問題為一體，是一種兼具心理發(fā)展功能、教育功能、藝術(shù)審美功能的新型舞臺(tái)表現(xiàn)形式。本文對(duì)校園心理劇概念、理論基礎(chǔ)、構(gòu)成要素、實(shí)施過程、應(yīng)用價(jià)值等方面進(jìn)行了探索研究。

〔關(guān)鍵詞〕 心理?。恍@心理??；應(yīng)用價(jià)值

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）04-0008-06

一、心理劇和校園心理劇

心理?。≒sychodrama）也稱社會(huì)劇，是集體心理治療中最早出現(xiàn)的一種治療方式，起源于維也納精神病學(xué)家莫雷諾（Moreno，1889—1974）于1921年在維也納創(chuàng)辦的“自發(fā)性劇院”，1925年傳入美國。莫雷諾最初是用心理劇為參與者提供一個(gè)釋放內(nèi)心體驗(yàn)的舞臺(tái)，并沒有與心理治療相聯(lián)系。然而，隨著對(duì)心理劇的不斷研究與實(shí)踐，它已被公認(rèn)為一種有效的集體心理療法。最終，自發(fā)性劇院發(fā)展成為一種新的團(tuán)體治療方法和心理劇治療方法。莫雷諾用兩個(gè)希臘字“心靈”（psycho）與“演劇”（drama）來命名心理劇，并為心理劇做了如下的定義：以戲劇的方法探索“真實(shí)”的一門科學(xué)，處理的是人際關(guān)系及隱秘世界，其通過演劇的方式達(dá)到心理診斷和心理治療的目的。

校園心理劇是受莫雷諾創(chuàng)立心理劇的啟發(fā)而在校園里應(yīng)運(yùn)而生的，是心理劇在非臨床領(lǐng)域運(yùn)用的最佳結(jié)果。它集戲劇、小品、心理問題為一體，既能幫助當(dāng)事人解決自己的心理問題，又能讓其他學(xué)生獲得心理健康方面的教育。校園心理劇是通過學(xué)生扮演當(dāng)事人，或由當(dāng)事人自己借助舞臺(tái)來呈現(xiàn)他們各種典型的心理問題，并在心理輔導(dǎo)老師和全體參與演出者及觀眾的幫助下學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)和正確處理心理問題，從而讓全體學(xué)生受到教育啟發(fā)的一種團(tuán)體心理治療方法。它突出了心理劇的心理健康教育功能，使心理健康教育活動(dòng)化、藝術(shù)化、生活化，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)青少年心理問題的預(yù)防、矯正，達(dá)到通過校園心理劇提高心理素質(zhì)，推廣心理學(xué)，弘揚(yáng)民族文化的目的。它不僅是對(duì)傳統(tǒng)心理劇的繼承和發(fā)展，也為學(xué)校心理健康教育工作開辟了新途徑。

二、校園心理劇的理論基礎(chǔ)及構(gòu)成要素

（一）理論基礎(chǔ)

角色理論是心理劇的核心理論?！敖巧保╮ole）這個(gè)詞源自古劇場(chǎng)。在希臘文和古羅馬文中，劇本是寫在“卷紙”（roll）上的，由提詞人念給演員聽，演員試著把自己的部分背下來。人們用卷紙來類比“角色”，因?yàn)榫砑堉袑懼粋€(gè)演員要說些什么。后來，社會(huì)學(xué)家借用這個(gè)詞，形容一個(gè)人在社會(huì)中的位置。

心理劇的目的，是用角色扮演的方法，在心理劇場(chǎng)的安全氛圍中，舞臺(tái)上的角色可以邊演出邊編造角色。使人們不斷地嘗試不同的角色，增加個(gè)人的角色目錄（role repertoire），創(chuàng)造新的角色，以幫助人們以一種自發(fā)的、戲劇化的方式表達(dá)感受，并接受有關(guān)這些角色的影響力的反饋，重新評(píng)估個(gè)人的舊角色與目前的角色，并減少不當(dāng)?shù)男袨榭释?。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，個(gè)人需要去檢視自己的角色是如何創(chuàng)造出來的，并找到事件發(fā)生的地點(diǎn)或起源狀態(tài)。

心理劇鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展多種和多重的角色，通過角色間的靈活轉(zhuǎn)換和不同層次角色的扮演（如扮演某一角色，與此同時(shí)又擔(dān)任旁觀角色），去擴(kuò)充角色的經(jīng)緯度，使當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)自己的內(nèi)在創(chuàng)造力。這種發(fā)現(xiàn)是一種自我強(qiáng)化過程，創(chuàng)造力被發(fā)現(xiàn)得越多，當(dāng)事人就越有信心去改變處境。

校園心理劇借鑒了傳統(tǒng)心理劇中的角色理論。莫雷諾認(rèn)為，角色理論具有激勵(lì)創(chuàng)造性變化的潛在作用，對(duì)角色不斷地進(jìn)行評(píng)估和實(shí)踐，可促進(jìn)角色不斷地更新。具體地說：通過劇中角色的扮演，能幫助主角將自我和所扮演的角色分離。當(dāng)人們能將自己從他們?nèi)粘Ｉ钪兴缪莸慕巧袇^(qū)分開來，即形成了角色差距（role distance）。在臨床上，當(dāng)患者形成角色差距時(shí)，便能從原先的困境中找到更多的出路，并由此改變以前對(duì)事態(tài)的瞻望，重新看待人和事。所以角色理論具有增強(qiáng)個(gè)體思維靈活性和健全心理結(jié)構(gòu)的作用。

（二）構(gòu)成要素

校園心理劇由五個(gè)要素構(gòu)成：

1.導(dǎo)演

校園心理劇的設(shè)計(jì)者和策劃者，通常由專門從事心理輔導(dǎo)或咨詢工作經(jīng)驗(yàn)的心理輔導(dǎo)老師擔(dān)任，主要任務(wù)是確定角色、設(shè)計(jì)小品或情景、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與表演活動(dòng)，指導(dǎo)、監(jiān)督和控制劇情發(fā)展，使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的效果。

2.主角

或稱當(dāng)事人，通常是遭受心理困惑并急需解決這些困惑的學(xué)生。有時(shí)因各種原因，在校園心理劇中，當(dāng)事學(xué)生不一定親自上臺(tái)表演，他只是訴說自己的問題，由心理輔導(dǎo)老師指派專人或志愿者充當(dāng)他來演繹這些問題。他在臺(tái)下通過觀看表演來領(lǐng)悟造成自己問題的原因，從而解決自己的問題。

3.輔角

或稱參與者，飾演主角生活中的一些重要角色，由導(dǎo)演指定或觀眾志愿擔(dān)任。輔角是導(dǎo)演的延伸，也是主角的延伸——雕塑出主角真實(shí)或想象的部分。輔角是一個(gè)助人自助者，是“主角內(nèi)在世界的延伸觀點(diǎn)或延伸角色”，負(fù)責(zé)將主角生命中的內(nèi)在客體帶進(jìn)團(tuán)體這個(gè)外在的現(xiàn)實(shí)中，此時(shí)，他們的工作是去塑造“主角生命戲劇中真實(shí)或想象的人”，協(xié)助劇的演出，與主角共同創(chuàng)造符合治療需要的場(chǎng)景。輔角投入的情緒能量越大，表演越真實(shí)、越貼切，對(duì)主角的幫助就越大。

4.觀眾

觀看表演的學(xué)生，他們不僅僅是欣賞心理劇演出，也是來體驗(yàn)心理劇的感受的。觀眾不主動(dòng)參與心理劇的表演，他們通過觀看演出體驗(yàn)扮演者的感受，自然地融入劇情中，與扮演者同喜同憂，起到支持、鼓勵(lì)、烘托等作用，從而領(lǐng)悟心理問題產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)，提高自己的心理健康水平。有時(shí)，他們也會(huì)被心理輔導(dǎo)老師叫上臺(tái)去飾演輔角或主角。有時(shí)還要分享經(jīng)驗(yàn)或評(píng)論，進(jìn)行認(rèn)知、思考和體驗(yàn)，從而體會(huì)自己生活中的各種關(guān)系，獲得對(duì)自己和別人關(guān)系的洞察。

5.舞臺(tái)

心理劇的創(chuàng)始人莫雷諾用三層同心圓的舞臺(tái)（也稱“三級(jí)臺(tái)階”）來選擇人員和象征心理問題的狀態(tài)，表現(xiàn)問題的層層深入。校園心理劇的舞臺(tái)是觀眾和演員在心理輔導(dǎo)老師的引領(lǐng)下進(jìn)行的具有心理發(fā)展功能和心理健康教育功能的活動(dòng)場(chǎng)所。校園心理劇的舞臺(tái)不宜過大，應(yīng)該安靜、寬敞、舒適，觀眾席與舞臺(tái)應(yīng)距離近些。教師可以選擇講臺(tái)作為舞臺(tái)或同學(xué)們圍坐，留出中心空地作為舞臺(tái)，有了舞臺(tái)，容易吸引學(xué)生的注意力。對(duì)扮演者來說，如果自己是演員的意識(shí)得到加強(qiáng)，可以增加對(duì)角色的認(rèn)同和體驗(yàn)，表演的效果會(huì)更好。