摘要：基于初中學(xué)生思維能力發(fā)展的視角，分析有效提問實施的基本原則，探討有效提問的基本方法和手段，促使學(xué)生在良好的思維體驗過程中逐步提升解決問題的能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);有效提問;思考

初中語文教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式多樣。在教學(xué)過程中教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，制定合理的教學(xué)方案，滿足學(xué)生個體參與語文學(xué)習(xí)的需要。因此，筆者在教學(xué)實踐中分析有效提問實施的基本原則，探討有效提問的基本方法，從而促使學(xué)生在有效提問的過程中不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，進而提升學(xué)習(xí)效果。

一、有效提問實施的基本原則

初中語文課堂教學(xué)有效提問的具體實施應(yīng)當(dāng)遵循如下原則：在保證提問內(nèi)容新穎的前提下，體現(xiàn)有效性;教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，通過提問的方式強化語文學(xué)習(xí)內(nèi)容;適當(dāng)給予學(xué)生更多地關(guān)注，從而使學(xué)生在關(guān)注語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有效提問增強學(xué)習(xí)興趣。另外，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的需求，采取切實可行的有效提問方法，保證提問內(nèi)容的科學(xué)性。

二、初中語文教學(xué)有效提問的基本方法

（一）制造懸念

教師需要結(jié)合教材具體內(nèi)容在提問時恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動思考。通過提問吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生在語文課堂提問中自覺探索答案，以提升學(xué)生的思維能力?；诓煌奈谋緝?nèi)容、主題思想以及文本特點，設(shè)定有效的提問有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，提升學(xué)生的思維能力。例如，學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，在導(dǎo)入新課時，教師可提出“范進中舉了嗎？”“范進中舉后高興嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生進一步閱讀課文。

當(dāng)然，設(shè)置懸念的課堂有效提問應(yīng)當(dāng)充分尊重語文教學(xué)中學(xué)生的主體地位，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

（二）預(yù)定假設(shè)

教學(xué)中通過假設(shè)進行有效提問可以給予學(xué)生更多的想象空間。學(xué)生可以合理的想象假設(shè)可能存在的情況。假設(shè)的提問方式可依據(jù)學(xué)生個人思維習(xí)慣而靈活變動。因此，初中語文課堂通過假設(shè)進行有效提問不僅可以拓展學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思路，而且可以增強學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，學(xué)習(xí)《范進中舉》一文，在分析范進發(fā)瘋這個精彩片段時，教師可提出“如果范進中舉沒有發(fā)瘋，范進的命運會怎樣？”這一假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生了解范進所處的社會對讀書人的戕害。

假設(shè)提問的方式可以為學(xué)生提供更多的思路，對培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識具有重要意義。

（三）引導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑提問是課堂教學(xué)中學(xué)生根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗以及教師的引導(dǎo)提出問題，并且促使學(xué)生自主尋找問題的答案，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維具有重要作用。質(zhì)疑能夠彰顯學(xué)生的個性，能夠使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的探究意識。例如，閱讀《范進中舉》一文之后，教師可提出“范進中舉發(fā)瘋了，你覺得范進可憐嗎？”引導(dǎo)學(xué)生對文本提出質(zhì)疑，使學(xué)生全面了解封建社會科舉制度下人性的扭曲。

總體來看，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況選擇不同的有效提問方式，滿足學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的需求。

三、促進初中語文教學(xué)有效提問的手段

（一）開展趣味提問

通過趣味性提問，促進初中語文教學(xué)活動創(chuàng)新。初中語文趣味化提問形式不僅能夠促進初中語文課堂教學(xué)形式的多樣化發(fā)展，同時有助于增強學(xué)生主動參與意識，更好的展現(xiàn)師生互動交流的特點。通過開展趣味化提問，擴展語文教學(xué)思路，為學(xué)生提供更廣闊的思維空間，發(fā)揮學(xué)生的想象力。結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建趣味化的語文課堂提問環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)興趣下不斷總結(jié)語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和方法，形成良好的思維習(xí)慣。例如，教學(xué)《范進中舉》一文時，教師可提出幾個問題：“同學(xué)們害怕考試嗎？愿不愿意看一看清朝時的一道考試題？想知道當(dāng)時的一位考生是如何作答的嗎？”通過幾個關(guān)于考試問題的設(shè)置，化解學(xué)生的緊張情緒。同時，學(xué)生想了解“清朝考生答案”有趣之余，又緊密結(jié)合文本關(guān)于科舉制度、八股文制度的反思。

（二）進行啟發(fā)提問

通過啟發(fā)式提問方式將語文課堂教學(xué)內(nèi)容作為啟發(fā)學(xué)生主動思維的載體，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語文課程思考。通過教師有計劃的設(shè)計啟發(fā)式問題，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動尋找問題的答案，并營造靈活的啟發(fā)式提問氛圍，襯托語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。例如，學(xué)習(xí)《范進中舉》一文時，在分析范進人物形象之前教師提問：“胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、報錄人與范進是什么關(guān)系呢？”啟發(fā)學(xué)生通過分析次要人物更有效把握范進這個人物形象。

（三）進行分層提問

通過劃分層次對語文課堂教學(xué)中學(xué)生個體進行分層教學(xué)，不僅充分照顧學(xué)生參與的積極性，而且有助于為學(xué)生提供個性化的啟發(fā)指導(dǎo)，幫助不同層次的學(xué)生接受理解語文教學(xué)內(nèi)容。分層提問的方式，既體現(xiàn)了初中語文課堂教學(xué)的靈活性，又彰顯了個性化教學(xué)的特色，帶給學(xué)生以更加多元化的教學(xué)體驗，為學(xué)生營造了積極有效的語文提問氛圍，使學(xué)生可以在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下不斷掌握提問技巧。例如，教學(xué)《范進中舉》一文，教師在賞讀“范進發(fā)瘋”這一精彩片段時，提出如下問題：“范進是從哪個典型的動作開始發(fā)瘋的？哪些重復(fù)的語言和動作讓你感覺到他瘋了？他的三次拍手和笑呈現(xiàn)出什么特點？”幾個問題層層推進，讓學(xué)生通過典型語言和動作把握范進發(fā)瘋的真正原因。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，語文課堂有效提問可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，豐富初語課堂教學(xué)有效提問的手段，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。

總之，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展特點開展有效提問是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

作者簡介：周偉（1981— ）， 女，江蘇省連云港市朐山中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文教學(xué)。