摘要：2020年高考語文全國III卷作文的一大特色是聚焦青少年自我身份的構建與認同，強調情感的深摯，主張學生在與社會的互動中構建自我。這一命題測評趨勢啟示教師在日常的教學中應創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的個性化表達動力;引導學生深度加工素材，建構素材與個體的意義關聯，使寫作成為學生發(fā)現和認識周圍世界的方式。

關鍵詞：具身;社會;情境;加工

2020年高考語文全國III卷作文題圍繞青少年自我身份構建與認同，以“自我”和“他者”這一具有辯證關系的概念，為考生撐開思考空間，表現了高考作文命題對語言表達本體的回歸，對寫作本質認識的深化甚至重構。這意味著隨著任務驅動型作文的縱深推進，考場作文將不僅僅是試題的作答，而且體現了考生對做人、做事的思考，考試的過程也是考生學習成長的過程，體現了考試命題對普通高中育人改革趨勢的應合，“即優(yōu)化考試內容，突出立德樹人導向，重點考查學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力”。

一、凸顯具身學習

2020年高考語文全國III卷作文題緊貼考生生活和實際，“我是怎樣的人？”“我能做些什么？”“如何生活得更有意義？”凸顯了學生的主體性，引導學生對自身經歷展開回望和反思，以進一步明確自我的身份，構建自我的生長圖式和認識譜系。埃里克森認為，青少年個體身份認同或自我理解的發(fā)展是高中階段孩子顯著特征。因此，表達自我、書寫自我、定位自我成為高三學生規(guī)劃人生長遠發(fā)展的邏輯起點和必經心路過程，為我們探討具身學習提供可能性?！吧眢w是語文發(fā)生的本體，語文通過基于身體的語言，獲致意義與表達?！?017年版新課標的顯要特征是用任務群驅動學生的語文深度學習，將傳統(tǒng)的聽說讀寫轉型為閱讀與欣賞、表達與交流、梳理與探究，以體現學生學習的主動性和主體性。從這個角度看，學習者自我缺失的語文學習不可能走向深入，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也終成樓閣?？梢哉f2020年高考語文全國III卷作文題從命題的角度與核心素養(yǎng)高度銜接，體現了語文的改革趨勢。

具身視角下的寫作，首先體現在情感的真摯、豐沛上。高三的畢業(yè)生給高一的學弟、學妹們寫信，可以想象這封信內容情感的厚度，既有離別的惆悵又有天下誰人不識君的豪邁，既有往昔的回憶又飽含未來的暢想，既有對自我的反思又有對校友的經驗訴說?？傊?，情感、態(tài)度、價值觀是這一作文的核心要義。因而，以情感動人，讓情感自然流動，發(fā)自肺腑、鮮活生動，真正讓學生寫出自我。

具身視角下的寫作同時也關注學生的體驗。體驗是觸摸語文最具身的特征，體驗相對動態(tài)，因為要充分調動學生的經驗，關涉到思維的運動，是識記、品味、評價、創(chuàng)造的聚合，也是對高中三年生活的對話重組和精神遇合。可見，基于經驗、體驗的寫作，它更多將非智力因素的投入作為深入學生精神、文化心理結構的路徑，以達到經驗與自我的同一，開拓人向自身探索、反思的起點，體現了語文命題對學科本體和育人本質的探索。

二、人在與社會的互動中構建自我

2020年高考語文全國III卷作文材料寫到：“人們用眼睛看他人、看世界，卻無法直接看到完整的自己。所以，在人生的旅程中，我們需要尋找各種‘鏡子、不斷繪制‘自畫像來審視自我”。自我與社會并不是互相排斥的，而是互相成就的?！叭说男撵`和自我是社會的產物，是人在社會化過程中與他人的互動中產生出來的，因而人總得在與他人的關系互動中建構自己的行為和意義?！辈牧险J為自身會產生認識的盲區(qū)，需要引進新的資源，與外界溝通，打破自我與他人的壁壘，找到映照自我的鏡像，進而從多種維度觀照自我、完善自我，實現先進價值觀、認識論、方法論對人生的引導，在尋找與構建中達成成長的平衡。作文還明確地把自我當作歷史的中間人。材料要求自我是一位學長，經由自我經歷和體驗的傳達，為學弟、學妹塑造更好的自我?guī)韱⑹竞徒涷??？梢哉f，材料中的“我”是歷史財富的擁有者、人文精神的繼承者，承載著各類偶像模范、精神信條、書籍智慧等重要滋養(yǎng)，也將經由“我”傳遞給下一代。材料要求書寫者以明確、堅定、正能量的新時代青年立場，暢通代際間的交流，激勵后輩成為“具有高級社會性情感、積極的態(tài)度以及正確的價值觀，有社會責任感，勇于擔當的未來社會的主人?！睆倪@個角度看，清晰的對象感、交流感是材料的內在要求，展現了青年一代對自我、對人類的遼闊而深刻的認知，體現了真實任務下的語境所引發(fā)的表達生命力。

三、對中學作文教學的啟迪

新課標對表達的要求是“以負責任的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感”，“學會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考”。結合上文所述試題和新課標要求，為此建議：

1.創(chuàng)設真實情境，激發(fā)個性化表達動力。情境指的是課堂教學內容所涉及的語境，真實所指的是這種語境對學生而言是真實的，是他們在繼續(xù)學習和今后生活中能夠遇到的，也就是能引起他們聯想，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個思考過程中獲得需要的方法，積累必要的資源，豐富語言文字運用的經驗。例如，2019年高考語文浙江卷作文題“假如你是創(chuàng)造生活的‘作家，你的生活就成了一部作品，那么你將如何對待你的‘讀者？”題目設置了作家——作品——讀者的關系情境，強勢地將“你”代入，要求“你”思考如何對待生活這部作品，是堅持自我還是為他人所左右？所設情境沒有固定框架，而是將話語權歸還給學生，為學生思考人生、選擇人生提供了廣闊的空間?？忌蓤猿种黧w自覺意識，也可在為他人創(chuàng)造幸福中實現自我，二者并沒有非此即彼的排他性，而是相得益彰，互相確證?？梢哉f，這一情境為考生提供了自由表達的空間，讓考生有話可說、能說、敢說。這也為考生提供了一個充滿張力的審辨空間，引導學生在對立統(tǒng)一中實現思想的解放。由此可見，“我”只有與社會時代緊密關聯，個體體驗才能與社會生活交融互通，正在萌生、成長的高中生自我意識才能找到與世界對話的支點，以走出統(tǒng)一同質的集體話語獲致個體話語。

近年來，任務驅動型作文日漸增多，寫作的交際取向，對交際語境的注重也日漸成為教育者的共識。這種作文類型指的是“設計一個寫作情境任務的時候，明確地規(guī)定這個寫作任務的話題、讀者、作者、目的、文體等指示信息，讓寫作任務語境場景化、具體化、明確化”。筆者將 2020年高考語文全國卷中寫作任務涉及的交際語境元素進行分類，具體如表1所示：

可見，交際語境視域下的寫作實踐活動，強調寫作主體自身的角色定位與特定文本類型的匹配度，強調寫作與主題的內在一致性，強調讀者群體與寫作行為的相伴共生性?？梢哉f，寫作所涉及的要素互相纏繞、彼此鑲嵌，構建了立體的思維空間。因此，教師要引導學生樹立明確的身份意識、目的意識、文體意識等，強調寫作的社會交際和實際應用功能，將書面語言的交際屬性作為寫作教學轉型的自覺追求。

2.深度加工，建構素材與個體的意義關聯。當前，學生普遍受到詬病的是寫作沒有貼近生活、遠離自我心靈。王棟生指出：“因為應試的需要，學生的作文積累往往只有英雄譜和名人榜;而普通人的命運，人的生存狀態(tài)，逐漸淡出了學生的視野，這就令他們的作文脫離社會生活?！蹦敲?，如何引導學生突破支撐材料與自我的深層隔膜呢？2020年廣西一名考生以論語所提及的“繪事后素”為行文由頭和導引，講述了描繪好自畫像需以社會正能量的人和物作為鈞鑒，以塑造不斷向好的自我。全文多處征引論語篇目和觀點，具體而專業(yè)，展現了寫作主體對論語的熟稔和偏愛。還有一位考生，采擷、反思自己作為一名高四學生的經歷，表明中外經典如何讓他擺脫高四的自卑和浮躁，帶有鮮明的個人印記。這啟發(fā)我們“應該多花精力幫助學生挖掘、梳理、屬于他們自己的生活、學習積累和體驗。”教師可以引導學生把具有個人顯著特征的生活經歷、知識經驗與更廣闊的社會生活情境鏈接，深化寫作認識自我、他人和社會的交流功能。

這一過程須輔以高階思維的參與和加工，才能將雜論的表象、淺表的感受由點到面、參照對比、解釋闡明，以異中求同、同中求異，探尋事相本質，形成與社會發(fā)展、個人成長的規(guī)律脈動一致的真知灼見，開拓出“我自己”的百花園地。

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作者簡介：陳英敏（1985— ），女，廣西壯族自治區(qū)北海市教科所語文教研員，中學一級教師，主研方向為中學語文教學。