【摘 要】地理是文科理科特性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，自然地理的理科性特點(diǎn)更加突出。學(xué)生學(xué)習(xí)自然地理時(shí)往往會(huì)忽略這一特點(diǎn)，過多地依賴記憶，忽視了對地理原理和方法的理解以及地理思維方式的養(yǎng)成，使得很多學(xué)生只知“其然”，而不知“其所以然”。因此，培養(yǎng)學(xué)生的理科思維方式，提升學(xué)生的分解思維能力、讀圖能力，使學(xué)生掌握綜合思維方法，對提高學(xué)生自然地理的學(xué)習(xí)效率有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中地理;自然地理;理科思維

【中圖分類號】G633.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0063-03

高中地理在高中各科教學(xué)中具有特殊性，高中地理一般分為自然地理和人文地理兩大板塊。其中自然地理在大學(xué)中屬于理科范疇，故高中地理的學(xué)習(xí)就和其他文科科目的學(xué)習(xí)有一定的差別。高中地理學(xué)習(xí)中除了知識點(diǎn)的背誦外，對知識點(diǎn)原理的理解也非常重要。因此，理科思維模式對高中自然地理的學(xué)習(xí)有重要的意義。

一、自然地理的理科特性

地理學(xué)是一門研究地球表層各自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。自然地理主要研究的是自然要素及其相互關(guān)系，因此，高中地理中自然地理課程帶有明顯的理科特性。

自然各要素的特點(diǎn)及其之間的相互聯(lián)系有著客觀規(guī)律，這些規(guī)律是由地球環(huán)境特點(diǎn)所決定的，其中蘊(yùn)涵著復(fù)雜的自然科學(xué)規(guī)律，具有自然學(xué)科的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理的過程中如果僅是記憶這些自然規(guī)律，而不知道這些自然規(guī)律的形成原因，則難以深刻掌握這些知識，更談不上在高考中靈活應(yīng)用這些規(guī)律和知識去解決實(shí)際的問題和解釋自然界的現(xiàn)象。如

“熱力環(huán)流”的學(xué)習(xí)，學(xué)生必須理解熱脹冷縮的原理，在此基礎(chǔ)上才可以理解為什么這個(gè)地方是上升氣流，而另一個(gè)地方是下沉氣流，從而理解這個(gè)地方是因上升氣流形成低壓還是因下沉氣流形成高壓。學(xué)生在理解這些知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上才可以學(xué)好后面的“三圈環(huán)流”，進(jìn)而學(xué)好氣候的全部知識?？梢?，自然地理的學(xué)習(xí)是在理解的基礎(chǔ)上理順各知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，僅靠記憶則無法深入掌握自然地理的知識要點(diǎn)。

地理學(xué)科具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容牽涉的范圍很廣，僅屬于自然地理學(xué)的就有地質(zhì)、氣象氣候、水文等，還有天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等。幾乎每一個(gè)都可以成為一個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，如地質(zhì)學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W。但是地理學(xué)包羅萬象，牽涉到人類社會(huì)、自然環(huán)境及其相互關(guān)系的方方面面。所以，地理學(xué)科又具有“博物性”的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生要把握知識的綜合性，這種綜合性不僅是自然地理本身各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系，還涉及到和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理和生物等。

基于自然地理的這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的理科思維，提升學(xué)生分解思維能力、讀圖能力，使學(xué)生形成自己的思維模式，可以有效提高自然地理的學(xué)習(xí)效率。

二、理科思維在自然地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

（一）提升學(xué)生分解思維，提高綜合解題能力

分解思維是一種獨(dú)特的創(chuàng)新思維，其原理是化大為小，化整為零，把大目標(biāo)化成小目標(biāo)，然后進(jìn)行累計(jì)得出結(jié)果，以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)[1]。高中地理的學(xué)習(xí)中，分解思維模式的引入有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，對解決自然地理中的綜合題有重要意義。在解決綜合題時(shí)，學(xué)生可以把題中考查的復(fù)雜知識點(diǎn)分解為單個(gè)知識點(diǎn)，然后分析這些單個(gè)知識點(diǎn)在題中的內(nèi)在聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。

【案例1】2012年山東高考第26題的第三小題：

閱讀材料，回答問題。

遼河地處我國東北半干旱半濕潤地區(qū)，其干流水量主要來自東側(cè)支流，泥沙則主要來自西側(cè)支流，有“東水西沙”之說。流域內(nèi)人口密集，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)集中，水資源量遠(yuǎn)小于其北部的松花江流域，為此國家規(guī)劃實(shí)施“引松濟(jì)遼”調(diào)水工程。圖1為遼河流域局部區(qū)域圖。目前遼河某些河段在枯水期出現(xiàn)地下水不再補(bǔ)給河水的現(xiàn)象，分析其原因。

分析：本小題中，學(xué)生較容易想到，地下水位下降會(huì)導(dǎo)致地下水不會(huì)補(bǔ)給河水，一般會(huì)從地下水水位下降這一個(gè)角度去思考問題。這樣的答案就比較片面，導(dǎo)致本道題無法得到滿分。如果應(yīng)用分解思維將本題涉及的知識點(diǎn)逐一分解，就能較好地避免答題的片面性。就本題而言，可以這樣思考：地下水無法補(bǔ)給河水，最直接的原因就是地下水水位低于河水水位，進(jìn)一步分析，地下水水位低于河水水位的原因要么是地下水位下降了，要么就是河水水位變高了。基于以上的分析，可以提出圖2所示的解題思路。

【答案】生產(chǎn)生活用水量大，過度開采地下水;泥沙淤積，河床抬高;地下水位低于河水水位。

本題應(yīng)用分解思維方法，將涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行分解，將一個(gè)大的知識分解為一個(gè)個(gè)小知識點(diǎn)，這樣可以避免答題的片面性?；诖耍谧匀坏乩淼膶W(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的分解思維，使學(xué)生能夠用分解思維來解題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度去全面地、綜合地分析地理問題，有效解決自然地理中的綜合題有現(xiàn)實(shí)的意義。

（二）結(jié)合理科思維，突出原理

自然地理的重難點(diǎn)包含了大量的地理原理和規(guī)律，需要學(xué)生用理科的思維去解決這些問題，甚至很多知識點(diǎn)關(guān)聯(lián)到其他學(xué)科的知識點(diǎn)。如地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算，熱力環(huán)流以及等值線分布規(guī)律的確定等都需要應(yīng)用物理、數(shù)學(xué)等理科的知識去推導(dǎo)、解釋，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)自然地理時(shí)，重點(diǎn)是要理解基本原理和規(guī)律，理清知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、解決地理問題的能力。

如熱力環(huán)流是理解許多大氣原理的基礎(chǔ)。小到“城市風(fēng)”原理，大到“三圈環(huán)流”都是基于此。而這一原理的理解就需要結(jié)合物理學(xué)中氣壓的知識，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的物理與地理知識，這樣就能很好地理解這一知識點(diǎn)，如圖3。

【案例2】圖4為沿50°N一帶的四地近地面等壓面分布圖，回答下列問題。

（1）從氣壓狀況的角度分析，甲地近地面為? ?（高/低）氣壓控制，乙地高空為? ?（高/低）氣壓控制。

（2）從氣溫狀況看，甲地近地面氣溫較? ?（高/低），乙地近地面氣溫較? ?（高/低）。

（3）畫出甲乙之間的熱力環(huán)流示意圖。

分析：該題考查熱力環(huán)流的基本知識，其中涉及到物理學(xué)中氣壓的基本知識。由圖3可知甲地因空氣受熱膨脹上升，近地面形成低壓;乙低空氣因冷卻收縮下沉，近地面形成高壓。甲地高空空氣因上升而比乙地高空空氣聚集，基于此可以推出甲地高空相對于乙地高空形成高壓。理解了這一原理后，畫出熱力環(huán)流就輕而易舉了，本題便迎刃而解。

（三）圖文結(jié)合，總結(jié)數(shù)學(xué)規(guī)律

地理學(xué)習(xí)的靈魂是對地圖的閱讀和應(yīng)用。地圖是地理的第二語言，直接明了，信息量大，學(xué)生可以從地圖上獲取很多文字難以描述的地理知識。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、應(yīng)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”[2]?？梢姡x圖能力不僅可以提高學(xué)生理解自然地理學(xué)基本原理的效果，還是高考的一個(gè)重要的要求。自然地理的很多地理原理在借助地圖分析的基礎(chǔ)上可總結(jié)出一些數(shù)學(xué)規(guī)律。自然地理的學(xué)習(xí)中，在讀懂地圖的基礎(chǔ)上針對一些知識點(diǎn)歸納出簡單的數(shù)學(xué)公式是一個(gè)很有效的學(xué)習(xí)手段。

如正午太陽高度角的計(jì)算可歸納出明確的公式，很多學(xué)生也慣于用公式去解題，即H=90°?|a±b|（a表示當(dāng)?shù)氐木暥?b表示太陽直射點(diǎn)的緯度），即90°減去緯度差（所求地與太陽直射點(diǎn)之間的緯度差）。學(xué)生如果僅僅生硬地記住這個(gè)公式，在實(shí)際的解題中仍然無法靈活應(yīng)用。結(jié)合地圖對公式進(jìn)行分析有助于學(xué)生理解公式的含義，學(xué)生在實(shí)際解題中的應(yīng)用也能靈活自如。

又如地方時(shí)和區(qū)時(shí)的計(jì)算是自然地理中讓學(xué)生頭痛的一個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解基本原理，如為什么是“東早西晚”“東加西減”。因此，結(jié)合地球的北極俯視圖，講解順著地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)闁|，時(shí)間較早，逆著地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)槲鳎瑫r(shí)間較晚（如圖5），能使學(xué)生明白何為“東早西晚”，為什么求未知點(diǎn)時(shí)間是在已知點(diǎn)時(shí)間的基礎(chǔ)上“東加西減”，從而總結(jié)出簡單的數(shù)學(xué)運(yùn)算規(guī)律，使學(xué)生理解地方時(shí)和區(qū)時(shí)計(jì)算的基本方法。

分析：圖5中地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)槟鏁r(shí)針，可推出該圖為北極上空地球投影的俯視圖，圖中地球自轉(zhuǎn)方向?yàn)闁|，越靠近東時(shí)間越早。人類將地球劃分為12個(gè)時(shí)區(qū)，最早的一個(gè)時(shí)區(qū)為最東邊的一個(gè)時(shí)區(qū)，為東12區(qū)，最晚的一個(gè)時(shí)區(qū)為西12區(qū)。從西12區(qū)到東12區(qū)順著地球自轉(zhuǎn)方向，時(shí)間的變化為最晚走到最早。每一個(gè)時(shí)區(qū)相差一個(gè)小時(shí)，因此，從西12區(qū)走到東12區(qū)相差24個(gè)小時(shí)，東12區(qū)比西12區(qū)早24個(gè)小時(shí)。也就是說，如果西12區(qū)是1號的8點(diǎn)，則東12區(qū)就是2號的8點(diǎn)。結(jié)合地圖分析區(qū)時(shí)的特點(diǎn)，能夠使學(xué)生在理解區(qū)時(shí)基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上總結(jié)出簡單的數(shù)學(xué)計(jì)算規(guī)律，區(qū)時(shí)和地方時(shí)這個(gè)知識點(diǎn)學(xué)生就能有效掌握。

自然地理理科性較強(qiáng)，學(xué)生只有結(jié)合自然地理的特點(diǎn)和自身的實(shí)際，樹立一定的理科思維，打破思維定勢，構(gòu)建自己的思維模型，靈活運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能事半功倍，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭愛萍.用“分解思維”和“動(dòng)態(tài)思維”突破高中地理綜合題[J].地理教學(xué)，2014（6）.

[2]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教

育出版社，2003.

【作者簡介】

楊典正（1984～），男，漢族，安徽銅陵人，碩士，中學(xué)一級教師。研究方向：高中地理教學(xué)。

Research on the Driving Force of Improving Teachers' Scientific Research Ability in Applied Private Universities*

Guoqing Chen1， Rui Zhao2， Qiujie He2， Shuang Zhou1

（1.Jincheng University， Chengdu， Sichuan， 611731; 2. Economics School， Xihua University， Chengdu， Sichuan， 610039）

Abstract：The application-oriented private university is an important part of universities. Universities are one of the main positions of the scientific research and innovation. The scientific research ability is an indispensable part of the development of the school education and teaching. Improving the teachers scientific research ability in applied private universities is a great significance for the development of applied private universities， but at this stage， the teachers scientific research ability in applied private universities is insufficient， and the development of the scientific research ability is hindered to some extent. Based on this， this paper analyzes the current situation and the promotion dilemma of teachers' scientific research ability in applied private universities， and seeks a certain promotion driving force to improve their scientific research ability better.

Key words：applied private universities; scientific research ability; promotion path