李杜丹

摘 要：隨著我國二十一世紀(jì)教育改革開始，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，教師需要采取更加科學(xué)有效的措施，進(jìn)一步地提升閱讀教學(xué)的水平。在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的今天，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中更要注重閱讀教學(xué)，以此提升學(xué)生的思維模式。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升語文運用能力，文章著重分析和探討提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略，望能為小學(xué)語文從教者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);有效教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們對教育越來越重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的，因為閱讀是人們獲取信息的一個重要的渠道。小學(xué)語文的魅力主要通過閱讀來體現(xiàn)出來的。對于小學(xué)語文來說閱讀具有舉足輕重的作用。小學(xué)生正處于成長的黃金時期，這個時期的學(xué)生主要是通過閱讀來豐富自己的精神世界。為了讓學(xué)生獲取更多的知識，發(fā)揮學(xué)生的閱讀能力刻不容緩。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師必須加強學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，為學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，提高小學(xué)生閱讀的有效性;使語文教學(xué)煥發(fā)生機，彰顯魅力，同時實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的基本能力，實現(xiàn)“快樂閱讀”。

一、目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教師的閱讀教學(xué)形式落后

目前，有很多小學(xué)語文教師應(yīng)試教育的思想根深蒂固，他們還沒有完全適應(yīng)素質(zhì)教育的改革節(jié)奏。在閱讀課堂的教學(xué)中，經(jīng)常采取“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，經(jīng)常出現(xiàn)教師一味地講解，學(xué)生被動地接受的課堂氛圍。這種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教育模式下的閱讀活動，會讓小學(xué)生認(rèn)為閱讀學(xué)習(xí)是枯燥乏味的、晦澀難懂的。這種忽視學(xué)生主體地位，沒有以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，使學(xué)生的主觀能動性難以得到充分發(fā)揮，久而久之，就會大大降低學(xué)生對閱讀課程的興趣，降低學(xué)生對課外閱讀的積極性，甚至?xí)屝W(xué)生產(chǎn)生恐懼心理。小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)形式落后，教學(xué)效果微乎其微，學(xué)生的作文水平停滯不前，寫出來的作品平淡無味。

（二）閱讀內(nèi)容有一定的局限性

在教師對小學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀指導(dǎo)時，通常會從自身的角度出發(fā)，對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行精挑細(xì)選，而忽視了小學(xué)生興趣的多元化和認(rèn)知水平的差異性，小學(xué)生閱讀所涉及的內(nèi)容通常帶有教師的主觀意識。因此，一些小學(xué)生在拓展閱讀時，遇到了難以理解的內(nèi)容，或是遇到了不感興趣的內(nèi)容，閱讀愈加乏味，從而逐漸失去了閱讀的興趣。這樣不僅不能對小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程起到促進(jìn)作用，還會影響拓展性閱讀教學(xué)的效果。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中開展閱讀教學(xué)的策略

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)形式

小學(xué)語文教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時，要意識到自己在教學(xué)過程中扮演著組織者和引導(dǎo)者的角色，在充分發(fā)揮主導(dǎo)性的同時，不能忽視學(xué)生的主體地位。在課堂中要多組織學(xué)生討論，多提出一些有價值的、高水平的、高質(zhì)量的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，提升學(xué)生的參與感，讓小學(xué)生從被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的閱讀興趣和積極性。

（二）激發(fā)學(xué)生拓展性閱讀的興趣

教師對學(xué)生情況進(jìn)行分析，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，充分利用學(xué)生的求知欲望與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性閱讀。除了深入剖析語文課本上的教學(xué)內(nèi)容，還要因材施教，兼顧每個學(xué)生的特點，制定有針對性的拓展閱讀任務(wù)，使每個學(xué)生都對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，能夠主動閱讀，認(rèn)真閱讀。此外，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生集中注意力的能力，在教學(xué)中抓住學(xué)生注意力集中的時間段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而改善教師傳授知識的效果。在課堂中，有意引入學(xué)生感興趣的問題，在學(xué)生注意力集中的時間點，切入教學(xué)主題，既能避免硬性的導(dǎo)入帶給學(xué)生的不適，還能加深學(xué)生對于主題的印象，更好地理解和接受知識。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣，加強學(xué)生閱讀能力

通過一個人的習(xí)慣表達(dá)，就可以看出他是一個怎樣的人?？梢?，培養(yǎng)一個好習(xí)慣，能在一些重要的場合發(fā)揮至關(guān)重要的作用。只有培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于閱讀的習(xí)慣，才能進(jìn)一步加強學(xué)生的閱讀能力。

首先，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。小學(xué)階段的學(xué)生，特別是低、中學(xué)段的學(xué)生，識字較少，閱讀時遇到的阻礙較大，往往不能完整閱讀一篇文章，多為連蒙帶猜，難以體會其中的樂趣，長此以往，學(xué)生對閱讀的興趣就會減弱。因此，教師必須培養(yǎng)學(xué)生使用工具書查找生字詞的習(xí)慣，積累識字?jǐn)?shù)量，并讓學(xué)生能初步理解文章。只有學(xué)生理解文章的意義，才有動力繼續(xù)閱讀活動。

其次，培養(yǎng)學(xué)生做讀書筆記的習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的重要方法之一是做讀書筆記，但是在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中，小學(xué)生做讀書筆記的情況不甚理想，學(xué)生普遍不愿意做讀書筆記，認(rèn)為讀書筆記并沒有什么實際意義，還加重了學(xué)生學(xué)業(yè)上的壓力。實際上，通過讀書筆記，能為學(xué)生積累大量的文字素材，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生靈活運用素材的時候，他們的作文水平會大大提升，日常言語表達(dá)也會有進(jìn)步。學(xué)生體會到了閱讀帶來的好處，自然而然便愿意進(jìn)一步閱讀。長此以往，閱讀能力也會隨之提升。

最后，培養(yǎng)學(xué)生相互交流的習(xí)慣。除此之外，通過與各個同學(xué)交換不同的書籍信息，還可以進(jìn)一步找到志同道合的朋友，一起閱讀，一起進(jìn)步。如果學(xué)生能讓閱讀交流成為一種交友的習(xí)慣，久而久之，便會養(yǎng)成一個好的閱讀習(xí)慣。

（四）轉(zhuǎn)換閱讀的角度，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

一篇文章有多個閱讀角度，每一個角度都展現(xiàn)出不一樣的閱讀意義，學(xué)生可以從不同角度思考文章的內(nèi)容，感受到作者所表達(dá)出的不一樣的思想情感，提出創(chuàng)新性的閱讀意見和見解。例如，教師講解《田忌賽馬》文章內(nèi)容，不限定學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)他們從多個角度思考賽馬的規(guī)則，轉(zhuǎn)換閱讀的角度，讓學(xué)生提出全新的賽馬規(guī)則，分析各個規(guī)則之間的差異性。有的學(xué)生提出“上等馬對上等馬、下等馬對下等馬、中等馬對中等馬”，發(fā)現(xiàn)這樣田忌的馬就會輸給齊威王的馬。而有的學(xué)生提出“上等馬對中等馬、中等馬對下等馬、下等馬對上等馬”，在此情況下，田忌的馬就會贏了齊威王的馬。還有一位學(xué)生提出“上等馬對下等馬、中等馬對中等馬、下等馬對上等馬”。還有其他學(xué)生分別提出不同的賽馬方案，但是可以發(fā)現(xiàn)，只有第二種方案是最合理的，也是田忌賽馬所提出的最終規(guī)則，認(rèn)識到田忌所提出這種規(guī)則的必然性和可靠性。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是目前語文教學(xué)中重要的組成，教師要在思想上更加重視這項教學(xué)工作。為了更好地提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，更好地采取措施應(yīng)對教學(xué)中的問題，以此更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，為以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，教師首先要做的就是樹立正確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后結(jié)合實際的學(xué)習(xí)情況，不斷創(chuàng)新豐富教學(xué)的內(nèi)容，抓住學(xué)生的眼球，提升教學(xué)的有效性。

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（廣東省廣州市番禺區(qū)傍江東小學(xué)，廣州510000）