金立義

摘要：校本教研在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量、推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展、提升學(xué)校辦學(xué)品位方面具有獨(dú)特的價(jià)值。掃描當(dāng)前校本教研存在的問(wèn)題，從校本教研的組織架構(gòu)——“五層觀照”和教研形式的探索——“八面聚焦”兩個(gè)層面，提供相關(guān)策略，以典型案例佐證。

關(guān)鍵詞：校本教研;價(jià)值;誤區(qū);策略

校本教研是什么？教育部基礎(chǔ)教育司原副司長(zhǎng)朱慕菊說(shuō)：“以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的各種具體問(wèn)題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專(zhuān)業(yè)人員共同參與的活動(dòng)?！毙１窘萄校庠诜?wù)教師、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“發(fā)揮教研支撐作用。加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代教研工作，理順教研管理體制，完善國(guó)家、省、市、縣、校教研體系?！辟N近教師需求，主題聚焦、目標(biāo)明確、同伴互助的校本教研，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的催化劑。

一、校本教研的價(jià)值判斷

首先，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)?；A(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)要求越來(lái)越高，教師亟待從單純的教書(shū)匠轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的研究者、主動(dòng)的實(shí)踐者和理性的反思者。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展有主題的校本教研活動(dòng)，能夠培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，敦促他們主動(dòng)解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，提升實(shí)踐力，加快專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度。

其次，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。主題式校本教研通常會(huì)瞄準(zhǔn)教師教學(xué)中遇到的具體問(wèn)題，而這些問(wèn)題，又往往困擾著教師的教學(xué)，制約著課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師迫切想通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、與他人分享智慧等方式，突破困境，解決問(wèn)題，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。此時(shí)，有價(jià)值的校本教研就被提上日程。

再次，推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。校本教研的要義和歸宿，是以?xún)?yōu)質(zhì)的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。當(dāng)前課堂教學(xué)中的“教與學(xué)如何相長(zhǎng)”“教師主導(dǎo)和學(xué)生主體如何協(xié)調(diào)”等問(wèn)題并沒(méi)有得到很好的解決，所謂“學(xué)生在前，教師在后”的教學(xué)目標(biāo)還只是停留在口頭上。加強(qiáng)校本教研，就是要從不同層面，針對(duì)性地解決“學(xué)生如何主動(dòng)地學(xué)，教師如何有效地教”這一核心問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)。

最后，提升學(xué)校辦學(xué)品位。扎實(shí)有效的校本教研能夠在綜合提升教師研究意識(shí)、變革課堂面貌、改變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，營(yíng)造出學(xué)校教學(xué)研究的生態(tài)文化。好的校本教研，能夠成為學(xué)校的名片，助力學(xué)校宣傳，成就學(xué)校，持續(xù)提升學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)和品位。

二、校本教研的誤區(qū)掃描

掃描當(dāng)前學(xué)校的教研活動(dòng)現(xiàn)狀，靜觀默思，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下五個(gè)問(wèn)題：

第一，缺乏共振話題。校本教研順利推進(jìn)的前提是有一個(gè)教研參與者共同感興趣的、能夠幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題的、有針對(duì)性的主題，將所有成員凝聚起來(lái)，讓所有成員互動(dòng)起來(lái)，在共振、共舞、共同的教研話語(yǔ)體系中進(jìn)行平等交流、交融，共同成長(zhǎng)。但就當(dāng)前的校本教研主題或話題來(lái)看，其大多沒(méi)有征求過(guò)教師的意見(jiàn)，而由組織者自定，缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，缺少群眾基礎(chǔ)，教師不感興趣，參與度不高。如此，校本教研便失去了應(yīng)有的精彩。

第二，缺乏團(tuán)隊(duì)的共同參與。教研活動(dòng)的順利推進(jìn)，需要遵循這樣的信條：一個(gè)人可以走得很快，一個(gè)團(tuán)隊(duì)可以走得更遠(yuǎn);抱團(tuán)取暖，方能遠(yuǎn)行。但筆者發(fā)現(xiàn)，在不少學(xué)校，校本教研往往是教研組長(zhǎng)的事情。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，組內(nèi)教師有的抱著一堆作業(yè)本邊改邊聽(tīng);有的人在心不在，刷刷手機(jī)、聊聊天;有的貌似認(rèn)真，但就是不發(fā)言。承擔(dān)教研任務(wù)的教師獨(dú)自備課、上課，同組教師只當(dāng)聽(tīng)眾觀眾，根本不貢獻(xiàn)自己的智慧。這樣的校本教研，缺乏團(tuán)隊(duì)參與，忽略了團(tuán)隊(duì)的力量，很難走出經(jīng)驗(yàn)狹窄的空間。

第三，缺乏活潑的教研形式。很多學(xué)校的校本教研流程基本上是“備課→上課→說(shuō)課→評(píng)課”，流程固化，形式僵硬，難以讓參與的教師找到研究的興奮點(diǎn)，以至于在整個(gè)教研活動(dòng)中都表現(xiàn)出疲憊、厭煩、敷衍的情緒，提不起參與的興趣。

第四，缺乏直面問(wèn)題的心態(tài)。好的校本教研的價(jià)值追求，是基于教師教學(xué)的需要，幫助教師解決真問(wèn)題。筆者卻常?？吹皆跓o(wú)主題的校本教研活動(dòng)中，教師無(wú)頭緒地備課、上課、說(shuō)課，觀課者信口開(kāi)河地議課、評(píng)課。整個(gè)教研活動(dòng)中，大家泛泛而談，隨意性大，甚至只說(shuō)套話、好話，互相恭維，回避問(wèn)題，觸及不到教學(xué)中的本質(zhì)問(wèn)題。這樣的校本教研，缺乏直面問(wèn)題的心態(tài)和勇氣，沒(méi)有生命力，更沒(méi)有深度，實(shí)在是浪費(fèi)時(shí)間。

第五，缺乏優(yōu)質(zhì)的教研文化。校本教研的理想狀態(tài)應(yīng)該是教師之間圍繞共同感興趣的教研主題或問(wèn)題，相互合作，相互碰撞，相互分享，相互激勵(lì);整個(gè)教研組是參與成員積極學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、自覺(jué)提高的研究共同體，在這里，每個(gè)參與成員都能找到自己的研究興奮點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)。就目前而言，校本教研還難以形成這樣的氛圍。

三、校本教研的策略探索

即使當(dāng)前的校本教研還存在這樣那樣的問(wèn)題，但只要我們敢于、勇于直面問(wèn)題，用心探索，總能找到應(yīng)對(duì)策略。筆者結(jié)合本校的校本教研探索情況，從校本教研的組織架構(gòu)——“五層觀照”和教研形式——“八面聚焦”兩個(gè)層面，提供相關(guān)策略。

（一）教研組織的架構(gòu)：“五層觀照”

教研組、備課組是學(xué)校校本教研的基層單位，也是前沿陣地，承擔(dān)著一個(gè)學(xué)?；镜慕萄惺姑?，關(guān)乎著學(xué)校教學(xué)研究的落地和質(zhì)量。打造強(qiáng)有力的教研組，在順利推進(jìn)教研活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)揮著重中之重、不可替代的作用。從五個(gè)層級(jí)觀照教研組織的架構(gòu)，必不可少。

第一層：選好組長(zhǎng)。一個(gè)好的教研組長(zhǎng)應(yīng)該具備較強(qiáng)的教學(xué)、組織和執(zhí)行能力。首先，教研組長(zhǎng)具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較強(qiáng)的教學(xué)能力，方能把控本組的教研方向，樹(shù)立威信，形成凝聚力，帶領(lǐng)組員開(kāi)展校本主題研究。其次，組長(zhǎng)要帶領(lǐng)組員開(kāi)展教研活動(dòng)，所以須具備一定的組織能力，如策劃能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等。再次，執(zhí)行到位，方有成效。從某種意義上來(lái)說(shuō)，教研組長(zhǎng)是具體做事的人，執(zhí)行力要強(qiáng)，這樣才能確保校本教研活動(dòng)扎實(shí)有效。

第二層：定好制度。沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。有制度，方能出效益。優(yōu)質(zhì)的教研組，要有完善的教研制度。比如，每次教研活動(dòng)要有固定的時(shí)間、地點(diǎn)及參與人員，每次都要簽到;每次教研活動(dòng)要有明確的、基于教師實(shí)際需求的、有針對(duì)性的主題和內(nèi)容;要有任務(wù)分配，最好人人都有任務(wù)，上課的，評(píng)課的，沙龍研討的，照相的，寫(xiě)報(bào)道的，都要提前分配好;全員參與，人人都是主人，每人都有歸屬感和成就感。

第三層：擬好專(zhuān)題。教研組必須要有自己研究的專(zhuān)題，以此帶動(dòng)教研組的建設(shè)。最好長(zhǎng)期關(guān)注一個(gè)話題，一來(lái)讓參與成員們研修有方向，思考有抓手， 成長(zhǎng)有著落;二來(lái)可以讓教研話題通過(guò)一次又一次的教研打磨，研出效度，研出深度。

第四層：抓好過(guò)程。校本教研一定要注重過(guò)程，不管是主題策劃，還是任務(wù)分配;不管是跟蹤磨課，還是展示形式，每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心安排，考慮周到，讓教師真正“看見(jiàn)”“聽(tīng)到”和“悟得”。抓好校本教研的過(guò)程，就是見(jiàn)證教師成長(zhǎng)的過(guò)程。

第五層：做好考核。一學(xué)期結(jié)束，要對(duì)教研組的教研成果進(jìn)行考核?？己艘兄笜?biāo)，起到引領(lǐng)、規(guī)范的作用。比如，我校的教研組考核項(xiàng)目有：查閱教研組成員的校本教研記錄本，聽(tīng)取組長(zhǎng)的教研工作匯報(bào)，觀看教研組的風(fēng)采展示，查看教研活動(dòng)的新聞推送等。學(xué)校會(huì)綜合評(píng)分，按照表現(xiàn)情況予以獎(jiǎng)懲。

（二）教研形式的探索：“八面聚焦”

校本教研形式要立足教研主題和教師需求，力求豐富多樣，要靈活，有創(chuàng)意，究實(shí)效。在具體實(shí)踐中，“八面聚焦”的教研形式值得嘗試。

第一面：“線上線下，雙線并舉”。新冠肺炎疫情之前，校本教研大多以線下活動(dòng)為主;疫情期間，校本教研轉(zhuǎn)到了線上，以線上活動(dòng)為主。一段時(shí)間運(yùn)作下來(lái)，“線上線下，雙線并舉”的教研形式深受教師喜愛(ài)。這種教研形式為教師提供了更多樣的教研平臺(tái)，且更靈活、更便捷。后疫情時(shí)期，校本教研完全可以靈活機(jī)動(dòng)地選用這種形式。

第二面：“問(wèn)診課堂，改進(jìn)教法”。當(dāng)局者迷，旁觀者清。執(zhí)教的教師一堂課上下來(lái)，未必知道自己的教學(xué)存在著什么樣的問(wèn)題。開(kāi)展問(wèn)診課堂活動(dòng)，讓一個(gè)團(tuán)隊(duì)的教師帶著課堂觀察表，帶著主題，觀摩該教師的課堂，大家則有可能從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。課后一起研討，或整體問(wèn)診這堂課;或探討這堂課中存在的明顯的問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略;或?qū)@門(mén)學(xué)科存在的普適性問(wèn)題做診斷，提出改進(jìn)的建議……比如，針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文課堂上有些教師提問(wèn)過(guò)多的問(wèn)題，我校語(yǔ)文教研組就開(kāi)展了課堂診斷式校本教研活動(dòng)，讓教師走進(jìn)課堂，記錄這節(jié)課老師問(wèn)了多少問(wèn)題，哪些是預(yù)設(shè)的，哪些是隨機(jī)的，哪些是有效的，哪些是無(wú)效的，并就如何提出有價(jià)值的問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論。教研活動(dòng)結(jié)束，每個(gè)人都對(duì)“課堂中如何提出有價(jià)值的問(wèn)題”“什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的”“一堂課提幾個(gè)問(wèn)題為宜”等話題有了不同層面的認(rèn)知。

第三面：“一課多磨，連環(huán)跟進(jìn)”。課例研究是最有效的校本研究方式，教師看得見(jiàn)，摸得著。一節(jié)課上完后，總有遺憾。及時(shí)跟進(jìn)并解決這些遺憾，是校本教研應(yīng)該及時(shí)跟進(jìn)的話題。這樣的跟進(jìn)，往往能帶給教師更多收獲。同課異構(gòu)、同課同構(gòu)是最為常見(jiàn)的課例研究方式。同課異構(gòu)，即針對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的路徑教。這種形式有助于打破教師已有的認(rèn)知和能力壁壘，讓教師以開(kāi)放的姿態(tài)，與他人相互切磋交流，成為互為幫手、有效成長(zhǎng)的共同體。同課共構(gòu)，即選取一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采取了同課跟進(jìn)的方式，進(jìn)行兩到三輪的教學(xué)、研討、反思和改進(jìn)。這種形式有助于教師互學(xué)共贏、相互成就，同時(shí)讓教學(xué)走得深入。

第四面：“聚焦問(wèn)題，主題研修”。在教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，會(huì)直接影響教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。校本教研要圍繞教師的問(wèn)題，開(kāi)展主題研修，切實(shí)幫助教師解決實(shí)際問(wèn)題，提升教育教學(xué)能力。例如，低年段的識(shí)字是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，但是教學(xué)普遍存在環(huán)節(jié)多、節(jié)奏慢、效率低等問(wèn)題。如何提高識(shí)字教學(xué)的效益，是教師迫切想解決的問(wèn)題。對(duì)此，我校教研組開(kāi)展了題為“提升識(shí)字教學(xué)有效性”的教研活動(dòng)，以課例為抓手，開(kāi)展沙龍研討，最終總結(jié)出了字理識(shí)字、結(jié)合語(yǔ)境識(shí)字、生活識(shí)字等10個(gè)有效策略，讓教師對(duì)識(shí)字教學(xué)有了較為清晰的認(rèn)識(shí)，走出了識(shí)字教學(xué)的困境，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

第五面：“展示風(fēng)采，各美其美”。喚醒教師自覺(jué)思考的意識(shí)，是校本教研的價(jià)值追求。教研活動(dòng)，就是要充分發(fā)揮每個(gè)教師的主體性，讓每個(gè)教師都動(dòng)起來(lái)，身心居于教研現(xiàn)場(chǎng)。“展示風(fēng)采，各美其美”的活動(dòng)形式正是基于這樣的考慮，是調(diào)動(dòng)教師教研積極性的捷徑。我校開(kāi)展的教研組風(fēng)采展示活動(dòng)以主題、形式、流程、評(píng)價(jià)四要素串聯(lián)，為各教研組搭建風(fēng)采展示的平臺(tái)，解決教師發(fā)展“內(nèi)生動(dòng)力”的問(wèn)題。主題，由學(xué)?；蚪萄薪M根據(jù)教師需求指定或自定;形式，主要指向課型、課時(shí)長(zhǎng)短、研討方式、活動(dòng)時(shí)間等，由教研組自定;流程，指向主題闡釋、課堂觀摩、主題研討、評(píng)委提問(wèn)等;評(píng)價(jià)，由學(xué)校行政加教師大眾評(píng)委執(zhí)行。我們堅(jiān)信，每個(gè)教師都是創(chuàng)造者。把教研的權(quán)利下放給他們，教研才能從封閉走向開(kāi)放，才能讓每個(gè)教研組的每個(gè)成員充分發(fā)揮集體和個(gè)體的聰明才智，各美其美，綻放驚喜。

第六面：“系列教研，深度研究”。教學(xué)是富有整體性、系統(tǒng)性的過(guò)程。每堂課的誕生，教師都要經(jīng)歷“文本解讀—教學(xué)設(shè)計(jì)—課堂教學(xué)—教后反思”等環(huán)節(jié)。他們只有步步為營(yíng)，才能對(duì)教學(xué)有較深的頓悟。圍繞這些環(huán)節(jié)開(kāi)展系列教研，讓教師穩(wěn)扎穩(wěn)打地真切體驗(yàn)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，教師才能切身體會(huì)到每個(gè)環(huán)節(jié)在整個(gè)教學(xué)中的重要性，從而精心解讀、專(zhuān)心設(shè)計(jì)、用心教學(xué)、靜心反思，讓教學(xué)研究向縱深發(fā)展。

第七面：“微型研修，尋找突圍”。是不是一搞就要幾個(gè)小時(shí)、內(nèi)容涵蓋方方面面的校本教研才是有效教研？未必。竊以為，有時(shí)微型校本教研更靈活，更受歡迎，更有成效。因?yàn)槲⑿徒萄型芫劢挂稽c(diǎn)，解決看似小、實(shí)則最具現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題。我校開(kāi)展的微型校本教研，時(shí)間，短則十來(lái)分鐘，最長(zhǎng)不超過(guò)1小時(shí);主題，都來(lái)自教師教學(xué)中遇到的困惑;形式，多樣靈活，可以是主題沙龍討論，可以是模擬課堂，可以是“微課堂+研討”，等等。仍以低年段的識(shí)字教學(xué)為例，我們邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師模擬教學(xué)獨(dú)體字以及上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)的生字，15分鐘，簡(jiǎn)潔有效。觀摩結(jié)束，教師很快通過(guò)相互交流掌握了“一看、二講、三寫(xiě)、四評(píng)”的識(shí)字教學(xué)流程，記住了書(shū)寫(xiě)不同結(jié)構(gòu)漢字的口訣。

第八面：“卷入教研，全員在場(chǎng)”。曾經(jīng)有人用“聽(tīng)聽(tīng)激動(dòng)，想想感動(dòng)，回去一動(dòng)不動(dòng)”形容教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)。校本培訓(xùn)如果采用卷入式培訓(xùn)，讓教師當(dāng)場(chǎng)消化，及時(shí)運(yùn)用，能夠明顯改善這種現(xiàn)狀，大大提高教研效果。比如，我校曾邀請(qǐng)專(zhuān)家為全體語(yǔ)文教師開(kāi)設(shè)“怎樣給閱讀短文命題”的講座。專(zhuān)家分別從整體感知能力、提取信息能力、形成合理解釋能力、做出評(píng)價(jià)能力、解決實(shí)際問(wèn)題能力入手，結(jié)合具體的案例，詳細(xì)解釋了圍繞這五大能力命題的方法。講座結(jié)束后，專(zhuān)家現(xiàn)場(chǎng)給了一篇五年級(jí)的短文，讓教師當(dāng)場(chǎng)命題，然后組織部分教師交流，并對(duì)他們的命題成果給予點(diǎn)評(píng)。教研活動(dòng)后，教師普遍反映在這種卷入式的校本培訓(xùn)具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

四、校本教研的典型案例

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中創(chuàng)編了一個(gè)特殊單元——習(xí)作單元。習(xí)作單元中的課文如何教？它和普通閱讀單元中的課文教法一樣嗎？教師對(duì)此充滿(mǎn)了疑惑。為此，我校語(yǔ)文教研組以四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元課文《麻雀》為抓手，開(kāi)展了“習(xí)作單元課文如何教”主題教研活動(dòng)。

教研的基本流程為“解讀文本—模擬教學(xué)—教學(xué)觀評(píng)—微型沙龍—征稿文集”。

解讀文本。學(xué)校組織全體語(yǔ)文教師圍繞“課文是如何體現(xiàn)單元語(yǔ)文要素的”“本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定” “為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)選擇哪些教學(xué)內(nèi)容”幾個(gè)問(wèn)題解讀《麻雀》一文。教師三人一組合作，現(xiàn)場(chǎng)解讀，40分鐘完成。解讀完畢，小組成員交流發(fā)言，最終形成對(duì)文本的共同認(rèn)識(shí)：課文主要從“按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)”“把重點(diǎn)場(chǎng)景寫(xiě)具體”兩個(gè)方面體現(xiàn)本課語(yǔ)文要素（把事情寫(xiě)清楚），應(yīng)從這兩個(gè)層面確定教學(xué)目標(biāo)。由此，他們確定了這樣的教學(xué)內(nèi)容：理清課文的寫(xiě)作順序，知道課文是按照事情的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的;重點(diǎn)理解課文3-4小節(jié)的內(nèi)容，感受老麻雀和獵狗搏斗時(shí)驚心動(dòng)魄的的場(chǎng)面，體悟作者的寫(xiě)法——把看到的、聽(tīng)到的和想到的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，讓場(chǎng)景具體、動(dòng)人。

模擬教學(xué)。因?yàn)橛袑?duì)文本的精準(zhǔn)解讀，教師對(duì)文本的核心價(jià)值了然于心，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)也就得心應(yīng)手了。教研活動(dòng)時(shí)，他們推選幾位教師模擬課堂教學(xué)，其他教師有的做學(xué)生，有的當(dāng)評(píng)委。模擬結(jié)束，評(píng)委們逐一點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)評(píng)價(jià)本課的語(yǔ)文要素是否落地，教學(xué)內(nèi)容是否適切，教學(xué)環(huán)節(jié)是否有效，教學(xué)設(shè)計(jì)還需做怎樣的修改。

教學(xué)觀評(píng)。因?yàn)槲谋窘庾x和教學(xué)設(shè)計(jì)是人人參與的，所以到了上課環(huán)節(jié)，參與成員采取了抓鬮的方式?jīng)Q定由誰(shuí)執(zhí)教，意在讓每個(gè)人都身心在場(chǎng)，聚精會(huì)神參與教研活動(dòng)。由抓鬮確定的兩位教師分別執(zhí)教《麻雀》的第一、第二課時(shí)。上完課后，圍繞主題“習(xí)作單元課文如何教”，兩位教師隨機(jī)點(diǎn)名現(xiàn)場(chǎng)參與者評(píng)課，最后再邀請(qǐng)一名專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。如此，無(wú)論是執(zhí)教者，還是觀課者，都會(huì)把這節(jié)課看得更通透，教有所得，觀有所得，對(duì)教研主題有更深切的理解。

微型沙龍。對(duì)于習(xí)作單元的課文究竟如何教，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。參與教研的教師一起碰撞，拓展思路，往往能尋到最佳路徑。觀課結(jié)束，我們邀請(qǐng)了一名特級(jí)教師，圍繞主題“習(xí)作單元思維課文如何教”，組織部分教師開(kāi)展微型沙龍研討。通過(guò)研討，參與的教師理清了三個(gè)問(wèn)題：一是明確了習(xí)作單元課文的功能定位，二是掌握了一些精準(zhǔn)解讀習(xí)作單元課文的方法，三是明晰了教學(xué)習(xí)作單元課文的路徑。

征集文稿。教師經(jīng)歷了全程的教研活動(dòng)，會(huì)有很多感悟與收獲。此時(shí)，他們也還處在教研的興奮狀態(tài)，趁熱打鐵讓他們整理思緒，及時(shí)反思，教學(xué)的智慧就會(huì)噴涌而出。因此，本次教研結(jié)束之際，教務(wù)處向全體教師征集教研文稿，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)，可以是觀課感受，可以是教后反思，可以是實(shí)錄點(diǎn)評(píng)，可以是教研敘事，還可以是教研感悟。最后收上來(lái)的文稿，真是精彩紛呈。學(xué)校用?？隽艘黄趯?zhuān)輯，記錄下本次教研的智慧。

一篇課文，一場(chǎng)教研，一次經(jīng)歷，一段體驗(yàn)，讓教師在實(shí)實(shí)在在的校本教研活動(dòng)中收獲著，快樂(lè)著，成長(zhǎng)著。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王麗玲.“三階五環(huán)”主題式校本教研實(shí)踐與思考[J].廣西教育，2020（9）.