沈敏

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高年級學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”。為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，統(tǒng)編本教材編排了“快樂讀書吧”欄目，從而引導(dǎo)學(xué)生積極開展閱讀活動，使課外閱讀實(shí)現(xiàn)課程化。五年級上冊的“快樂讀書吧”一共分設(shè)“導(dǎo)語”“你讀過嗎”“小貼士”和“相信你可以讀更多”四個(gè)部分，從而把課外閱讀材料巧妙納入書本，在任務(wù)驅(qū)動中促使學(xué)生積極參與閱讀活動，喚起學(xué)生對課外閱讀的熱情。教師利用“快樂讀書吧”提供的材料，在課堂上開展導(dǎo)讀活動，能有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快樂閱讀。

一、回顧已學(xué)內(nèi)容，激發(fā)閱讀愿望

五年級上冊的“快樂讀書吧”以《從前有座山》為題目，通過列舉中外民間故事中的典型人物形象和故事情節(jié)，把學(xué)生引入廣闊的民間故事世界中，從而讓學(xué)生了解民間故事的特點(diǎn)，感受故事中樸素的價(jià)值觀。這個(gè)內(nèi)容的編排是對教材第三單元內(nèi)容的拓展與延伸。在教學(xué)之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生簡要回顧一下該單元所學(xué)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀民間故事的興趣。

統(tǒng)編本五年級上冊第三單元共有三篇課文。《獵人海力布》具有傳奇色彩，想象豐富，故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣、引人入勝，塑造了一個(gè)為老百姓敢于犧牲自己的英雄形象。課文在情節(jié)的設(shè)置、人物的塑造等方面凸顯了內(nèi)容生動有趣、充滿幻想色彩、寄托美好愿望等特點(diǎn)?！杜＠煽椗ㄒ唬肥钦麄€(gè)故事的前半部分，課文以牛郎的成長經(jīng)歷“童年—成人—成家”為線索，重點(diǎn)敘述了牛郎和老牛的相處以及牛郎和織女的認(rèn)識兩個(gè)部分，語言通俗易懂，情節(jié)曲折動人?！杜＠煽椗ǘ肥钦麄€(gè)故事的后半部分，以織女的活動“婚后生活—被王母娘娘抓走—極力抗?fàn)帯睘橹骶€展開敘述，神奇的想象鮮明地體現(xiàn)了中國民間文學(xué)的特點(diǎn)。

教師與學(xué)生一起簡要回顧三篇課文的主要內(nèi)容和寫作特點(diǎn)后，要讓學(xué)生知道教材中所選的故事只是我國民間故事長廊中的兩顆明珠，像這樣的故事還有很多，引導(dǎo)學(xué)生說說曾經(jīng)閱讀過哪些民間故事，留下了什么深刻印象，從而激發(fā)學(xué)生想要急切閱讀更多民間故事的愿望。

二、明確閱讀內(nèi)容，布置學(xué)習(xí)任務(wù)

民間故事是古代勞動人民創(chuàng)作并傳播的，具有內(nèi)容虛構(gòu)、口語化表達(dá)等特點(diǎn)。對于五年級的學(xué)生來說，讀懂民間故事的內(nèi)容和主題是沒有太大難度的，但是民間故事的篇幅一般都比較長，如何在一個(gè)學(xué)期之內(nèi)用合適的速度完成多個(gè)長篇故事的閱讀任務(wù)是閱讀教學(xué)的難點(diǎn)。因此，教師要給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確指出需要閱讀哪些民間故事的篇目。

“快樂讀書吧”的“導(dǎo)入語”欄目出示了一首兒歌，簡短卻能循環(huán)往復(fù)，就像數(shù)學(xué)知識中的無限循環(huán)一樣，永遠(yuǎn)也講不完。從這個(gè)導(dǎo)入語中我們可以窺見民間故事的趣味性。通過視頻、音頻、圖畫書等諸多渠道，學(xué)生對很多民間故事已經(jīng)有所了解，但只是隨性的觀看和瀏覽，沒有進(jìn)行深入的閱讀?！澳阕x過嗎”欄目中為學(xué)生列舉了《田螺姑娘》《梁山伯與祝英臺》《八仙過?！啡齻€(gè)篇目，這些都是我國民間故事中的經(jīng)典作品，口耳相傳至今，仍然散發(fā)著醇香。我國流傳廣泛的民間故事還有很多，如《白蛇傳》《嫦娥奔月》《天仙配》等，這些故事都匯集在課外讀本《中國民間故事》中。教師拿出這本書，向?qū)W生明確了共讀任務(wù)。然后利用視頻展示臺展示這本書的封面、腰封，了解出版社、編者、名家的推薦詞等，讓學(xué)生對這本書先有一個(gè)大概的了解。再翻開書讀一讀序言，圈出其中有價(jià)值的語句，師生共同交流收獲。最后，瀏覽目錄，讓學(xué)生說說哪些故事已經(jīng)熟悉，哪些故事還沒有閱讀過，借助課件的提示，讓學(xué)生了解民間故事大致可以分為五類，試著憑借已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)給這些故事分類。如《九色鹿》屬于神話傳說;《蘇武牧羊》屬于傳奇故事;《魯班造傘》屬于生活故事;《包公審石頭》屬于公案故事;《梁山伯與祝英臺》屬于才子佳人故事。

為了讓課外閱讀活動得到順利開展，教師要為學(xué)生提供閱讀保障，可以一人讀一本，也可以幾個(gè)人讀一本，除了去圖書館借閱以外，還可以讓學(xué)生自己購買，保證每位學(xué)生有書可讀，都能享受到閱讀的快樂。

三、研究閱讀實(shí)例，探究故事特點(diǎn)

如果只是讓學(xué)生自由閱讀而教師不進(jìn)行指導(dǎo)的話，那么有些學(xué)生在課外閱讀時(shí)就會只追求閱讀的數(shù)量而不講求閱讀的質(zhì)量，只停留在知曉故事內(nèi)容的表面而疏于進(jìn)行深度的思考，即使讀完了整本書，也只能算是泛泛而讀，存在著很大的盲目性。因此，教師可以利用課堂教學(xué)時(shí)間，抓住一個(gè)閱讀實(shí)例來探究故事特點(diǎn)，能夠有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地完成課外閱讀任務(wù)。

“快樂讀書吧”列舉了中國民間故事《田螺姑娘》中的一個(gè)片段，課堂上教師讓學(xué)生快速閱讀后思考：古代生活中真的會有田螺姑娘嗎？塑造這個(gè)人物形象反映了古代人民的什么愿望？然后組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并交流，得出現(xiàn)實(shí)中是不會有田螺姑娘的結(jié)論，但田螺姑娘是勤勞善良的化身，代表著默默奉獻(xiàn)、不求回報(bào)的人們。從這個(gè)故事的描寫中，學(xué)生能感受到古代勞動人民對美好生活的向往和追求。聯(lián)系第三單元課文，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)民間故事具有的共同特征：故事的敘事模式相似化、故事的主人公性格特征相似等，如《田螺姑娘》以“從前，有……”為開頭，《獵人海力布》以“從前有……”為開頭，《牛郎織女》以“古時(shí)候有……”為開頭;故事內(nèi)容大多都是人神共處，《田螺姑娘》中田螺姑娘幫助凡間小伙子，《獵人海力布》中海力布救小白蛇，《牛郎織女》中牛郎娶織女為妻;故事的結(jié)尾大多又都是以喜劇為結(jié)局，如《田螺姑娘》的結(jié)尾描寫的是小伙子和鄉(xiāng)親們過上了富裕的生活，《獵人海力布》的結(jié)局是鄉(xiāng)親們都得救了，《牛郎織女》的結(jié)局是牛郎和織女在鵲橋上相會。

“快樂讀書吧”中的兩個(gè)“小貼士”也揭示了民間故事的兩個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)讀一讀，掌握民間故事的特點(diǎn)以后，學(xué)生就會對這一故事形式了解得更為深刻。

四、延伸閱讀范圍，永葆學(xué)習(xí)動力

民間故事是民間文學(xué)中的一個(gè)重要門類，不僅中國有民間故事，外國也有民間故事，可以說，民間故事存在于世界上的每一個(gè)角落。因此，在課堂上給學(xué)生展示更多的民間故事作品，可以開闊學(xué)生的視野。

“快樂讀書吧”的“相信你可以讀更多”中列舉了一部分歐洲和非洲的民間故事。如意大利民間故事《長不大的牧羊人》，講的是一個(gè)長不大的牧羊人尋找三只會唱歌的蘋果的故事;俄羅斯民間故事《灰額貓、山羊和綿羊》講的是三只動物逃離農(nóng)家小院，用智慧齊心協(xié)力戰(zhàn)勝狼群的故事;法國民間故事《列那狐的故事》講的是狡猾而又幽默的列那狐如何捉弄其他動物，如何憑借自己的聰明機(jī)智，左右逢源，戰(zhàn)勝強(qiáng)大的對手;非洲民間故事《松迪亞塔》則是非洲長篇英雄史詩，采用領(lǐng)唱與合唱的形式歌頌13世紀(jì)西非馬里帝國的奠基人松迪亞塔創(chuàng)建國家的英雄業(yè)績。課堂上教師可以利用多媒體向?qū)W生快速介紹這些作品的簡要梗概，還可以向?qū)W生補(bǔ)充介紹外國民間故事中的角色形象，如在非洲民間故事中都有固定形象特征的動物：傲慢的獅子、粗暴的大象、狡詐的豺狼、貪婪的蜘蛛，機(jī)敏的野兔、聰慧的大象……

為了確保閱讀效果，教師要求學(xué)生繪制閱讀卡，用表格的形式梳理故事的主要內(nèi)容;或者通過舉辦班級故事會、表演課本劇的形式再現(xiàn)故事內(nèi)容。還可以舉辦讀書研討會，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，說說不同地區(qū)的民間故事的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)等。通過各種活動的開展，能夠讓學(xué)生保持閱讀民間故事的動力。

五年級上冊中的“快樂讀書吧”以民間故事的介紹作為主要內(nèi)容，目的就是引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞一個(gè)主題展開深入的閱讀，在大量閱讀中提升自己的語文素養(yǎng)。因此，教師要利用好這塊陣地，讓學(xué)生愛上課外閱讀。

（作者單位：江蘇無錫市長安中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍