何美煒

陶行知先生在《教學做合一》中寫道：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學?！?/p>

陶先生的話沒有玄虛的概念，把要做什么、怎么做講得清清楚楚，這是真教育。我結合自己《千人糕》的教學實踐，談談“教學做合一”的教學實踐收獲及反思。

《千人糕》是統(tǒng)編本二年級下冊的一篇以“關愛”為主題的課文。我在該文的教學目標中指出：（1）能借助圖畫說出米糕是經過勞動才做成的。（2）能聯(lián)系自己的生活，舉例說說勞動成果的來之不易。內容上借助“思維導圖”引領，形式上通過小組合作學習作為實現這兩個目標的主要手段，并發(fā)揮文本“例子”的價值，進行遷移運用，為學生語文學習搭建起一座思維的支架，體現“教學做合一”的理念。

一、借助課文《千人糕》，思維導圖齊繪制

“先生拿做來教，乃是真教?！?/p>

是的，教師站在學生的立場上，做給學生看，這是真教。

《千人糕》是一篇具有教育意義的小故事。課文通過一對父子的對話，說明了一塊普通的糕點是很多人智慧與汗水的結晶。千人糕的制作涉及許多人的辛勤勞動，對于二年級的學生來說，一時可能很難講清楚。

課文有兩幅插圖，連接起來可以看出米糕能“擺在面前”的整個過程。第一幅插圖有稻米、種子、插秧、甜菜、甘蔗、熬糖，展現了制作米糕的主要材料“米”和“糖”是怎么來的。第二幅插圖展現了米糕制作、包裝、運輸、銷售的勞動過程。通過兩幅插圖，學生可以很直觀地感受米糕制作的每一個環(huán)節(jié)、每一道工序。我借助文本和插圖，讓學生分別思考：“千人糕是怎么做成的？”“糖是怎么來的？”“熬糖需要哪些工具？是怎樣熬的？”“我們能吃上一塊米糕，還需要哪些勞動？”用形象的板書形成思維導圖，它幫助學生更清晰地讀懂米糕制作需要經過的勞動。再問：“如果我們要繼續(xù)往下畫這幅思維導圖，應該添一些什么內容呢？”引導學生拓展制作米糕還需要哪些勞動，相機補充思維導圖。思維導圖的呈現，使學生輕輕松松且脈絡清晰地說出千人糕是經過哪些勞動做成的。

二、小組合作共探究，搭建平臺選代言

“學生拿做來學，方是實學?！?/p>

文本只是一個“例子”，教師要帶領學生深入到課文文本語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。我先借助文本和插圖形成思維導圖，讓學生“自己跟作品打交道”，再利用課文這個“例子”指導方法、策略，“以學定教，順學而導”，使文本發(fā)揮最大的輻射效果和影響作用，努力實現“例子”的增值。

千人糕，看似平平常常，可是它經過了很多很多人的勞動，才擺到我們面前，是很多人的勞動造就了它。生活中，很多像米糕這樣看似平平常常的東西，都凝聚著無數人的勞動與心血，比如，我們穿的衣服、用的文具等。

我讓小組探究，選擇一件物品，合力借助繪制思維導圖來形象、清晰地表達。一個班50人，4人或6人一組，共分成了12組。每個小組發(fā)一張A4紙，最終推薦一位小組代言人負責全班講解。

小組合作不能變成一言堂，變成組內活躍學生的天下。我要求每名學生都有語言表達的機會。我提出了這樣的學習要求：小組長安排組員依次說給其他組員聽。小組成員模仿文中語言，將自己課前所準備的生活用品資料，在腦海中形成思維導圖，分別口頭向組員講述。組員傾聽時要求：一人講，眾人聽，眼睛盯著看。講解的組員需離開位置，站著進行。在自由盡情表達的基礎上，組員自我推薦或小組內推選出代表本組水平的同學做代言人，其他組員再合力繪制思維導圖，配合講解。整個流程，事事有人做，人人有事做。

我巡視各小組，對組員講解、執(zhí)筆繪制、推選代言等參與其中，進行相機指導，營造合作氛圍，避免組員產生合作內容無關的交流，提高小組合作效率。

三、聚焦方法巧引路，自由表達秀精彩

陶先生深信小孩子是有能力的，即使差一點，也可以去鍛煉，本領是鍛煉出來的。為了使有特殊才能者的幼苗不致枯萎，陶先生認為“我們就要順著他這種天然的特性，加以極相當的輔助和引導，使他一天進步似一天……”

一個小組選擇了羊毛衫，繪制了羊毛的來源，設計的過程，銷售的渠道。我建議他們再考慮加入“編織縫紉”制成成品衣的環(huán)節(jié)，充實了羊毛衫“出產”的過程。另一個小組派代表練習講解，直盯著思維導圖紙，我指導他要與組員眼神交流，語言互動，加上“你們知道鉛筆要想寫出清楚的字，筆芯鉛還需要經歷上油鍋下冰水嗎？”一下子吸引了聽眾的注意力。

讓我驚喜的是，運用思維導圖訓練學生語言表達、提高溝通能力的同時，學生們在不斷追溯用品制作的過程中，逐漸明白他們口中的衣服、鉛筆、紙張、面條等都已擁有了共同的名字“千人衣”“千人筆”“千人紙”“千人面”……

“一張張白紙的背后有無數棵大樹被砍掉，我們要保護樹木，保護大自然?！薄俺汕先f人的勞動才制造出了鉛筆，我以前丟了鉛筆從來不可惜，今后我要學會愛惜?！薄拔覀円兄x付出辛勤勞動的人們?！薄?/p>

環(huán)保行為、愛惜用品、感恩他人等意識在沒有經過任何說教的情況下，學生們已自發(fā)產生。“隨風潛入夜，潤物細無聲”，這不就是陶先生所追求的“教學做合一”的境界嗎！

四、活用導圖悟技巧，共享成果促遷移

“不在做上用功夫，教固不成為教，學也不成為學。”因此，要想達到真教、真學，還要在“做”上下功夫，能“真用”。

班上一位學生的媽媽經營“江南茶莊”。初春時節(jié)，她總要到江南收茶，呆上半個月左右。走進茶園，采茶、炒茶、選茶、包裝，與茶農親密接觸。為保證所收茶葉的品質，她會全程參與茶葉出產的整個過程。她用手機隨時記錄下這一切，回到南通與孩子分享，也讓孩子體會每一片茶葉的來之不易。

不想，這位學生竟然用上思維導圖，將媽媽講述的過程繪制出來，帶到學校。我感到十分驚喜，特地在語文課上邀請她為大家講解茶葉的制作過程。生動的制茶場景，辛苦的產茶過程，在思維導圖的引領下，在她娓娓動聽的講述中，師生如親臨茶園，經歷了一次“觀茶”之旅。

嘗到了思維導圖的甜頭后，教學《“貝”的故事》，我示范板書了本課的思維導圖后，再次布置同樣的作業(yè)：“許多漢字都有它們自己的故事，我們還像上次學習《千人糕》一樣，讀一讀《漢字的故事》，繪制思維導圖，每組選一位‘文化小使者給大家講述漢字的故事。”學生們異常興奮，有幾位竟然激動得拍起了桌子。那次深刻的合作體驗，如此奇妙地在學生身上發(fā)生了質的變化，變成了一種對合作的期待，對展示的渴望，對求知的濃厚興趣。

《“貝”的故事》思維導圖：

學生借閱或購買了各種版本的《漢字的故事》閱讀起來，再次利用思維導圖來配合講解中國漢字的故事，感受中華文化，體驗了作為文明古國中國人的自豪。

從“千人糕”到“千人筆、千人衣、千人茶……”，從“貝”的故事到“水、草、龍、傘……”的故事，一張張思維導圖在學生們腦海中形成，一棵棵大樹便在這萬物生長的季節(jié)里拼命伸展著手臂，向上，再向上，每一根向上延伸的枝條上都有一片片嫩綠嫩綠的新葉，每一片葉子向我們傳遞著同樣的信息：我要成長！

教學成長路上，沐浴著行知思想的雨露，我用心嘗試，努力為學生學習語文搭建一座思維的支架，收獲著育人的喜悅，教著，學著，做著，一張思維導圖導出了一片新天地。

（作者單位：江蘇南通師范學校第三附屬小學）

責任編輯 張 艷