沈曉雯

【摘要】閱讀是豐富大眾精神世界的方式之一，閱讀存在于我們生活、工作的方方面面，因此閱讀能力的培養(yǎng)對個人發(fā)展有重要意義。英語作為世界通用語言，在全球化快速發(fā)展的今天，要想更好地促進國家發(fā)展就需要提升英語教育重視度。小學階段是學生初接觸英語的階段，這個時期的教育直接關系著學生英語興趣以及思維的養(yǎng)成。所以基礎教育中老師要給予學生全面的閱讀技能教育，使得學生在小學時期建立起英語閱讀體系，掌握必要的技能。本文就從微課教學出發(fā)，對小學英語閱讀策略的課堂路徑進行探索，希望可以給老師們提供一些借鑒。

【關鍵詞】微課? 優(yōu)化小學生英語? 閱讀策略? 課堂路徑? 探索

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）23-0075-02

閱讀的重要性不言而喻，也是語言學習的重要方式，但是部分老師在教育中只關注學生的基礎知識掌握情況，對閱讀教育不重視，導致學生的閱讀能力較低，還有就是小學生的閱讀材料較少，沒有選擇合適小學生認知情況的文本材料，種種因素都使得學生沒有借助閱讀提升自身的素養(yǎng)。因此這就需要老師轉變教育方式，提升閱讀教育重視，利用微課等方式給予學生不同的閱讀體驗，增加學生的閱讀興趣，從而探索書本中的奧秘。筆者結合自己的工作經(jīng)驗以及專業(yè)知識就利用微課優(yōu)化小學生英語閱讀策略的課堂路徑進行探索，意在提升英語閱讀教學水平。

1.微課教育介紹

1.1微課的概念

信息技術的出現(xiàn)使得各領域的發(fā)展模式更新速度加快，教育是社會發(fā)展重中之重，為了給予學生更高全面的教學，讓他們掌握更先進的知識，信息技術也實現(xiàn)了與教育的融合。微課就是信息技術與教育融合下的產(chǎn)物。微課指的就是老師將課堂教學內(nèi)容根據(jù)學生的學習情況制作成十分鐘以內(nèi)的小視頻，學生借助電子設備可以進行碎片化學習，這種模式下學生能夠隨時隨地靈活的進行學習，為課堂深入探究打好基礎，同時也方便學生鞏固所學知識。

1.2微課制作應用原則

微課制作應用原則之一就是精簡，微課時長要短，如果內(nèi)容過于冗雜就會影響學生的積極性，無法發(fā)揮更大的教育價值;再一個就是選擇合適的內(nèi)容制作微課，小學閱讀教學中要注重教學的質(zhì)量，小學生自身缺少學習主動性，而且容易受到外界的影響，在課堂教育中老師需要選擇重點的內(nèi)容進行深度教學，幫助學生盡可能掌握、理解知識的本質(zhì)。微課的應用可以幫助老師更好地講解重點內(nèi)容，突破難點，引導學生深入理解，從而更全面掌握英語知識。

1.3微課應用優(yōu)勢

1.3.1激發(fā)學生興趣

興趣是推動學生主動探究、學習的重要動力，但是在實際教學中老師應用的閱讀教育理念以及方法比較單一，這嚴重消磨了學生的閱讀積極性以及閱讀興趣，長此以往學生會對閱讀產(chǎn)生抵觸心理，微課的應用能夠為學生營造更輕松的氛圍，在老師的引導下逐步探究閱讀文本的主旨，從而掌握文本內(nèi)的基礎知識，還能更深入地理解文本內(nèi)的人文內(nèi)涵。閱讀能力是個人的必備能力，只有掌握更全面的閱讀技巧，才能更好地與他人進行高質(zhì)高效溝通，所以老師要注重興趣在閱讀教學中的作用。

1.3.2提升閱讀能力

微課應用到英語閱讀教學中能夠讓學生的能力在短時間內(nèi)獲得更大的發(fā)展，英語畢竟不是我們的固有語言，我們在進入學校教育之前幾乎不會接受到英語教育，要想更好地培養(yǎng)學生的英語能力，這就需要學生在課堂上盡可能學習更多知識，因此老師會將英語教學課堂安排的“滿滿當當”，沒有結合學生的實際，無疑增加了學生的學習困難。微課教育的應用，讓選擇更符合小學生認知的方式進行教學，通過反復加深學生對知識的印象，更全面地掌握閱讀技巧。

1.3.3方便閱讀導入

閱讀導入關系著學生的閱讀效果，但是在傳統(tǒng)閱讀教學中老師不重視閱讀導入，往往是讓學生熟讀課文，然后直接進行字詞句的講解，學生的思維還沒有轉化為英語思維直接進行講解就會降低教學質(zhì)量[1]。微課的應用使得老師可以應用視頻、圖畫等形式進行新課導入，引導學生學習，用微課吸引學生的興趣，從而調(diào)動他們參與課堂的興趣。因此老師在英語閱讀教學中要根據(jù)小學生實際的閱讀能力以及水平選擇更符合他們認知水平的教育方式、教學方法。

2.小學英語閱讀教學現(xiàn)狀分析

2.1閱讀教學不重視

老師對英語閱讀教學不重視是當前小學英語教學中存在的一大問題，語言能力的培養(yǎng)是一個長久的過程，英語與漢語不屬于統(tǒng)一語系，在學習上有很大的語言障礙，很多學生對英語沒有興趣，認為學習很難。還有就是傳統(tǒng)閱讀教學中老師要求學生通讀文章后根據(jù)自己的簡要理解零碎地表述主旨，然后再由老師對“碎片”表述進行統(tǒng)一概括，但是這種閱讀教學方法導致學生無法快速找到要點，嚴重影響文本主旨的獲取，不利于學生深入探究文章的內(nèi)涵，發(fā)揮閱讀對個人素養(yǎng)提升的積極作用。

2.2教學方式單一

閱讀方式單一也阻礙了學生英語閱讀能力的提升，小學生天性使然，在學習中還是對自己感興趣的事情有更多的動力，如果老師在教學的一開始就教學方法單一，奠定了課堂的基調(diào)是學生占據(jù)被動地位，學生的閱讀效果就會大打折扣。閱讀是學生掌握更多基礎知識的重要途徑，但是在實際教學當中，小學生的閱讀教學并不重視。因此老師要想給予學生更高質(zhì)量教育，就需要進行多元化教學，通過不同的途徑，讓學生將關注度放在閱讀課堂中[2]。

2.3學生主體位置缺失

學生主體地位缺失是當前閱讀教學中普遍存在的問題，小學生性格比較活潑，思維發(fā)散，在閱讀課堂中老師如果不能及時規(guī)范學生，小學生就會隨心所欲，無法掌握老師在課堂上教授的所有知識，所以這就致使大部分教學課堂中老師占據(jù)主體地位，學生的學習探索欲望被抑制，不利于閱讀體系的構建。為此還需要老師在閱讀教學中把握好“度”，歸還學生的主體地位，老師更多的是給予學生正確的引導。

2.4缺少閱讀氛圍

閱讀氛圍的缺失在教育中也普遍存在，導致學生無法進行深入探究。課堂教學中英語閱讀與基礎知識學習聯(lián)系在一起，缺少專門的閱讀時間，課后閱讀在家庭中父母的輔導能力不足，更不利于學生進行閱讀。再一個就是師生之間的溝通不到位也是導致學生能力無法高質(zhì)高效提高的原因之一，學生自身的理解能力不高，需要師生共同探討，對閱讀內(nèi)容反復進行斟酌，才能更深入理解文本知識。

3.利用微課優(yōu)化小學生英語閱讀的具體策略分析

3.1拓展閱讀途徑

閱讀在教學中占有重要地位，老師要想給予學生更全面的教育就需要拓展閱讀途徑，微課就是拓展閱讀途徑的重要方式。微課應用靈活、方便，不用占據(jù)太多時間就可以給予學生高質(zhì)量教育。而且相較于傳統(tǒng)課堂教學，老師在錄制微課時可以做好更全面的準備，減少失誤等問題的發(fā)生。再一個就是通過微課進行復習、導入，利用課余或者課上時間鞏固之前所學知識。

3.2豐富教學手段

微課教學的應用極大豐富了老師的教育手段，微課是在信息技術的支持下出現(xiàn)的，老師可以借助微課應用幾分鐘的時間就能講解一個具體的知識點，英語學習需要反復深化知識點，閱讀文本中就有大量的知識點，所以要重視閱讀文本，通過微課將文本內(nèi)的知識點進行講解以及延伸，借助微課講解高效、系統(tǒng)的詞匯記憶方法，幫助小學生掌握更多的語法以及詞匯量，提升英語知識儲備。

3.3營造教學情境

小學階段的學生還是以形象思維為主，因此通過創(chuàng)設特定的教學情境可以讓學生獲取更高的參與興趣，但是傳統(tǒng)教學中老師忽視了教學情境的創(chuàng)造，學校要營造閱讀的氛圍，通過黑板報、宣傳欄以及微課教學等形式宣傳閱讀方法，舉辦閱讀相關的比賽活動，學生積極參與的過程會逐漸提升學生的閱讀興趣。老師還要加強與家長的溝通，轉變家長的理念，給予學生閱讀更多的支持，發(fā)揮微課隨時隨地學習的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的閱讀自覺性。

3.4鞏固學生主體地位

學生是課堂教育的主體，老師要擺正自己的位置，要讓學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力而不是生硬地灌輸。微課教學為學生的學習提供了更多可能性，學生在微課的引導下能夠掌握更全面的知識。借助微課導入英語學習，幫助學生快速轉換為英語學習思維進行學習、思考。然后進行閱讀交流，通過對話的形式，讓學生分享在閱讀中的所見所聞，檢驗學生的閱讀成果。

3.5突破閱讀重難點

每篇閱讀文本都有重難點以及想要表達出的思想價值，小學生的重難點掌握以及文本主旨的獲取是教學重點，傳統(tǒng)教育課堂中老師需要長時間進行講解，這就大大侵占了其他內(nèi)容的授課時間，應用微課教學后，學生可以反復進行重難點知識的學習，通過簡短而精致的微課快速掌握閱讀文章的主題，理解具體細節(jié)，讓學生獨立學習，提升閱讀質(zhì)量。

4.結語

閱讀是語言教學的重要內(nèi)容，通過閱讀能夠讓學生開拓視野，實現(xiàn)自身知識的豐富以及精神涵養(yǎng)的提升。全球化發(fā)展要求我們必須要加強外語學習，特別時英語學習，但是在學習英語時由于缺少語言環(huán)境，為深入學習增加了很多的困難。在英語教學中通過閱讀為學生營造了一種學習語言的良好環(huán)境，卻因為當前閱讀教學方法比較陳舊，導致學生的閱讀能力并不高。因此需要老師加強教學方法的研究，運用多樣化的教學方法吸引學生的注意力。本文對利用微課優(yōu)化小學生英語閱讀策略的課堂路徑的探索還存在很大的不足，日后還會繼續(xù)進行研究、分析，進一步完善研究理論。

參考文獻：

[1]吳少妹，戴麗云，張世祥. 淺談“微課”設計運用于小學英語閱讀課堂教學的有效性[J].課程教育研究：學法教法研究， 2016，（14）：13-14.

[2]余光明，黃晶玉，劉淑霞.有效閱讀，小學英語教學的助推器——關于如何將有效閱讀策略運用于小學英語教學的探索[J]. 陜西教育：教育， 2012，（5）：26-26.