祝穎 劉雅琳 劉立忠 朱陸莉 劉言正

【摘要】環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是一門重實踐與應(yīng)用的學(xué)科，需要學(xué)生在課堂中主動思考探索，在實踐中不斷提升環(huán)境問題的分析與解決能力。為了優(yōu)化環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課堂的教學(xué)效果，應(yīng)根據(jù)原有的環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式做出創(chuàng)新與改革，采用浸入式環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課堂，提高學(xué)生的參與度、培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的實踐思維和分析能力?；诖耍恼聫沫h(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程改革的為切入點，從四個角度分析了利用課程培養(yǎng)學(xué)生實踐思維與分析能力的策略，望能為專業(yè)人士和相關(guān)研究提供參考。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境經(jīng)濟學(xué)? 課堂教學(xué)? 實踐思維? 分析能力

【基金項目】2019年西安建筑科技大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)陜西省一流專業(yè)建設(shè)項目子課題：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用與拓展”（編號：YLZY0303C02）;2019年西安建筑科技大學(xué)建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)一流專業(yè)子項目課程建設(shè)類“傳熱學(xué)”（編號：YLZY1301K02）。

【中圖分類號】G642 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0188-02

一、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的改革必要性

如今的高等教育由精英教育演變?yōu)榇蟊娊逃?，為了更好地培養(yǎng)符合新時代需求的人才，實踐教學(xué)已成為了課程教學(xué)的主要內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式的核心是教師，以教師為主體，以學(xué)生為客體的教學(xué)結(jié)構(gòu)是傳統(tǒng)教學(xué)最常見的課堂運行模式。作為傳統(tǒng)課堂主體的教師，在課堂教學(xué)中擁有著組織課堂、管理課堂、控制課堂的權(quán)力，教師在課堂中所占的比重較大，學(xué)生的主體作用會被逐漸弱化，創(chuàng)造力、主動性、探索性未能充分發(fā)揮，即使教師在課堂中展開深層次教學(xué)，學(xué)生進行思考和運用的空間受限[1]。第26屆聯(lián)合國氣候變化締約方會議（COP26），11月31日已在英國蘇格蘭格拉斯哥召開。氣候變化會受到環(huán)境的影響，在環(huán)境問題愈發(fā)嚴(yán)峻的今天，我國乃至世界的環(huán)境應(yīng)用型人才缺口都非常龐大，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要學(xué)科，必須做好課程改革讓學(xué)生主動參與到課堂實踐教學(xué)中，通過思考探索學(xué)科的應(yīng)用方式，解決生活中的實際問題。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的開展目的是為了支持可持續(xù)發(fā)展政策與理論，倘若沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生對該學(xué)科的理解停留在理論層面，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的應(yīng)用性被大幅度削弱。為了更好地迎合社會與時代的需求，教師應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生在課堂上的思維活躍度，讓學(xué)生能夠大膽思考并擁有可以靈活運用學(xué)科理論知識的平臺。

二、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實踐思維與分析能力的策略

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)為提高學(xué)生實踐思維與分析能力、增強教學(xué)內(nèi)容有效性、優(yōu)化課堂互動性，因此接下來將從思維培養(yǎng)、案例教學(xué)、難度提升以及增加研究性教學(xué)內(nèi)容與前沿內(nèi)容四個角度展開分析。

（一）思維培養(yǎng)

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，對環(huán)境資源以及可持續(xù)發(fā)展展開分析的學(xué)科分支，它同時包含經(jīng)濟學(xué)與環(huán)境科學(xué)的內(nèi)容。作為經(jīng)濟學(xué)的分支之一，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)在課堂教學(xué)中教導(dǎo)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)理論知識分析社會中存在的環(huán)境問題，尋找導(dǎo)致環(huán)境問題的經(jīng)濟因素，探究怎樣運用經(jīng)濟手段解決環(huán)境問題。經(jīng)濟學(xué)的各大理論知識在解決環(huán)境問題時中得到了有效利用，而且這也是支撐該學(xué)科發(fā)展的基本框架，例如供給與需求矛盾、交易與規(guī)制等等[2]。

學(xué)生在接觸本門課程之前，對相關(guān)經(jīng)濟學(xué)的知識了解較少，因此并未形成完整的經(jīng)濟學(xué)思維方式。以排污企業(yè)為例，學(xué)生會將排污企業(yè)歸納為政府行政管理以及控制型政策的應(yīng)用者，只能對企業(yè)展開道德譴責(zé)。倘若引入經(jīng)濟學(xué)思維，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)市場在管理排污企業(yè)中同樣發(fā)揮著杠桿作用，環(huán)境經(jīng)濟學(xué)為學(xué)生打開了新的大門，拓展了新的思考方向。當(dāng)學(xué)生在課堂中了解到與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的環(huán)境思維方式，學(xué)習(xí)到問題的分析解決能力之后，會對其提起十二分的興趣，但環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的課程學(xué)習(xí)處于初級階段，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)理論晦澀枯燥，會讓學(xué)生在開始的學(xué)習(xí)中受挫。

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)能讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)濟學(xué)內(nèi)在的理論和邏輯。該門課程循序漸進地為學(xué)生講解了與經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的知識，首先是經(jīng)濟學(xué)相關(guān)理論，學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)能對市場中的交易、決策、運行有最初步的認(rèn)知。其次是微觀經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，與微觀經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的概念，例如供給需求、消費者生產(chǎn)者剩余、成本等等進行詳細(xì)介紹。最后是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)中的經(jīng)典理論，例如產(chǎn)權(quán)、公共物品等等。循序漸進的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生充分了解到經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，同時配合與經(jīng)濟學(xué)和環(huán)境經(jīng)濟學(xué)有關(guān)的視頻或網(wǎng)絡(luò)資料，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能得到進一步提升。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)生還能接觸到大量實際案例，幫助學(xué)生熟悉市場中的應(yīng)用概念，培養(yǎng)學(xué)生站在經(jīng)濟學(xué)的角度思考與分析環(huán)境問題的能力。

（二）案例教學(xué)

案例教學(xué)法是教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)狀況的前提下，根據(jù)本課程的教學(xué)目的、內(nèi)容需求，結(jié)合曾發(fā)生過的典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的實踐教學(xué)情境。教師利用各種工具將學(xué)生帶入事件背景環(huán)境中，站在事件人物主角的角度分析與解決問題[3]。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)本就是交叉性學(xué)科，應(yīng)用性較強，通過設(shè)計實踐案例，能讓學(xué)生在分析與了解理論的同時，提高問題分析和解決能力。

在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)中，如何豐富實踐教學(xué)案例是環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的重點內(nèi)容。針對這一情況主要提出了兩種解決方法：第一，為學(xué)生提供案例分析課堂實踐。這種教學(xué)方法可以為學(xué)生提供獨立的思考時間，支撐起實際案例內(nèi)容、問題、政策評估這一體系，有利于學(xué)生使用各種方法對實際案例展開綜合分析;缺點是為學(xué)生提供案例分析課堂實踐，無法與課堂教學(xué)進度結(jié)合到一起。第二，隨著環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)理論知識的講解，隨機開展和穿插小型案例、例題。這種教學(xué)方法能讓學(xué)生將理論知識和案例結(jié)合思考，通過思考增強學(xué)生對理論知識的理解程度，同時也能提高學(xué)生對于案例教學(xué)的興趣程度，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循序漸進地形成經(jīng)濟學(xué)思維;這種教學(xué)方法也有明顯弊端，受到內(nèi)容的限制，案例存在非常明顯的單一化和片面化教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，教師可以酌情結(jié)合兩種教學(xué)方法，優(yōu)選案例教學(xué)方式，切實提高學(xué)生的實踐與分析能力。

近幾年世界環(huán)境問題越發(fā)嚴(yán)峻，世界各國針對保護環(huán)境、增強可持續(xù)發(fā)展制定了一系列相關(guān)政策。世界各地頻繁出現(xiàn)的環(huán)境問題以及政策運用案件，為環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)提供了大量案例存儲。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教師可以提前分類已發(fā)生的實際案例，將相似案例歸納為一組，在教學(xué)過程中根據(jù)不同章節(jié)的理論知識，有意識地選擇案例組進行實踐教學(xué)。了解與分析案例能讓學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維和分析能力逐漸形成與提升，從而對該領(lǐng)域的相關(guān)問題形成系統(tǒng)性認(rèn)知。以能源和資源這兩點教學(xué)內(nèi)容為例，我國化石能源價格變動、油氣領(lǐng)域技術(shù)變化、新能源政策推廣、生物燃料創(chuàng)新、新能源發(fā)展等等都可以納為能源和資源理論教學(xué)的案例。這些內(nèi)容還能將課本中分散的各類知識點結(jié)合在一起，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的能源領(lǐng)域知識框架，更好地分析與解決相關(guān)問題。

（三）難度提升

環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師要首先對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力展開評估，從而制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時，使學(xué)生達(dá)到復(fù)習(xí)原有知識與學(xué)習(xí)新知識的目的。以干旱背景下水市場供需變化為例，干旱必然會造成水資源短缺，為了合理利用水資源必然會出現(xiàn)一系列限價條件或政策，但如果水市場因干旱限價，是否會對市場運作造成影響？政府的用水政策對居民而言是否公平？學(xué)生要根據(jù)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課堂中學(xué)到的知識，例如供給需求矛盾、均衡、市場失靈等等，對相關(guān)問題展開分析與思考。在思考過程中，學(xué)生會將視角從理論轉(zhuǎn)向?qū)嶋H生活，探究各類政策對人民生活所產(chǎn)生的影響，提出具體的優(yōu)化方案。

（四）增加研究性教學(xué)內(nèi)容與前沿內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師要結(jié)合課本中的理論知識以及當(dāng)前社會的熱點領(lǐng)域內(nèi)容，幫助學(xué)生建立書本與現(xiàn)實的聯(lián)系，拓寬與豐富學(xué)生對書本知識的認(rèn)知和思考。以當(dāng)前我國環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展過程中的一系列矛盾為例，在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生會學(xué)到環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生帶入問題，利用課本中的理論知識分析我國環(huán)境保護和經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系與相互作用。未學(xué)習(xí)環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論知識之前，學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的認(rèn)知僅僅停留在經(jīng)濟發(fā)展必然離不開環(huán)境污染，環(huán)境保護也會影響經(jīng)濟的發(fā)展等等概念。但通過學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護的認(rèn)知會提升到可持續(xù)發(fā)展階段，通過經(jīng)濟手段量化調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、實現(xiàn)科技化低碳化發(fā)展，有效改善我國經(jīng)濟發(fā)展和環(huán)境保護之間的矛盾。

三、結(jié)語

綜上所述，高等教育的目的是為了培養(yǎng)社會尖端人才，推動我國現(xiàn)代化人才發(fā)展建設(shè)。環(huán)境經(jīng)濟學(xué)對推廣與發(fā)展可持續(xù)發(fā)展理念有著重要作用，培養(yǎng)一批專業(yè)的環(huán)境類人才，對于我國各類可持續(xù)發(fā)展政策的執(zhí)行落實有較為明顯的意義。對環(huán)境經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)模式做出創(chuàng)新與改革，可以進一步提高學(xué)生對環(huán)境問題的實踐思維和分析能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬驊.在環(huán)境經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中強化培養(yǎng)實踐思維和分析能力[J].大學(xué)教育，2020（10）：182-184.

[2]李曉鵬，王波，石志恒.“資源環(huán)境經(jīng)濟學(xué)”課程思政建設(shè)實踐途徑研究[J].甘肅農(nóng)業(yè)，2019（12）：107-109.

[3]劉娜.資源與環(huán)境經(jīng)濟學(xué)實踐教學(xué)模式初探[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（77）：180-181.