張健

【摘要】目前在小學科學教學中，很多教師缺乏對批判性思維的認識，批判性思維是深度學習必須的高階思維之一，是創(chuàng)新型人才的特質(zhì)，更是一個合格的現(xiàn)代公民所要具備的品質(zhì)。培養(yǎng)學生的批判性思維，要培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，給予適應批判性思維的生長情境，訓練學生推理論證的能力，培養(yǎng)學生心智，在科學課堂中種下批判性思維的種子。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑? 生長情境? 推理技能? 心智

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）28-0013-02

一、從源頭上培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力

批判性思維的源頭以追溯到蘇格拉底的探究式質(zhì)疑方式，當前大家普遍接受的是羅伯特·恩尼斯認為批判性思維是理性的、反思性的思維，目的在于決定我們的信念和行動。質(zhì)疑是批判思維的源頭活水，當兒童對一個問題產(chǎn)生興趣和疑問，就激發(fā)了了解問題和弄明白的決心，就會不斷查閱資料、收集與之有關(guān)的信息。

結(jié)合布魯姆的學習目標：知識、理解、應用、分析、綜合、評價，我們從從這六個不同層次設計問題，以小學科學《淀粉與碘酒》為例：

“米飯遇到碘酒會變成什么顏色？”這是知識性的問題，想獲取結(jié)論，究竟會發(fā)生什么樣的變化。

“米飯和碘酒變色后，生成的新物質(zhì)是米飯和碘酒嗎？”這是對生成的新物質(zhì)的理解，這要求我們從相對應的事實和觀點選擇有價值的解釋，理解變化的本質(zhì)。

“饅頭、面包遇到碘酒會變成藍紫色嗎？”這是應用性問題，把結(jié)論用在生活的其他情節(jié)中解決其他問題。

“為什么米飯遇到碘酒會變成藍紫色？”這是分析性問題，對變色的原因進行研究，找到之間的聯(lián)系。

“為什么有些物質(zhì)遇到淀粉變成藍紫色？有些物質(zhì)不變色？”這是綜合性問題，對于分析得出的結(jié)論進行綜合性推論，找到原因。

“還有哪些物質(zhì)中含有淀粉？說出判斷理由?！边@是評價性問題，可以通過實驗比較，鑒定，對物質(zhì)是否含有淀粉進行判斷。

在科學課堂中，教師要考慮以上六個方面的問題，它是批判性思維培養(yǎng)的基本過程，先弄清楚問題，再對現(xiàn)象加以解釋、應用，再從各個方面分析綜合評價。在教學中，我們發(fā)現(xiàn)學生在預習后，提出的問題大多數(shù)是事實性問題上，一方面與學生的理性思維發(fā)展不充分，認識問題層次比較膚淺，另一方面也有教師的引導有關(guān)。因此，我們應該創(chuàng)設情境，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，并一步步引導學生走向深入思考。

二、創(chuàng)設情境，促進學生批判性思維生成

批判性思維不可能無端產(chǎn)生，它需要教師創(chuàng)設有利于批判性思維生成的情境。

首先，教師要創(chuàng)造民主平等的學習氛圍。批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進行的理性的、反省的思維”。但是在實際教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)老師教、學生學的簡單教學方式普遍存在，學生假理解、假學習的現(xiàn)象嚴重，很多知識似懂非懂，但是老師說“懂了嗎”的時候，卻舉起小手。對老師的講解深信不疑，沒有進行深度思考。并且從眾心理嚴重，很多學生認為對的問題，個別學生有其他想法，但是看大多數(shù)同學都認為對，也認為是對的，現(xiàn)實是他的觀點是正確的。所以，在小學科學教學中，我們要營造民主的氛圍，讓每個同學都能大膽闡述自己的觀點，讓“四小課堂”（小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開）成為課堂的常態(tài)，讓每個學生享受課堂，享受獲得知識的美好體驗。

其次，提出的問題要有挑戰(zhàn)性。在教學中，很多教師注重量的教學，而忽視了深度，我們說深度其實比廣度更重要。這就要求我們教師在設計教學時：問題、任務、學習探究過程、拓展要有挑戰(zhàn)性。比如小學科學四年級下冊《生活中的靜電現(xiàn)象》，要使電荷流動起來形成電流，需要兩個條件：動力和電路。電池可以作為動力，電路老師也可以準備燈泡和導線，讓學生嘗試做一個手電筒，雖然四年級的孩子剛接觸電路，但是現(xiàn)在市場上很多益智類的玩具，使現(xiàn)在很多小學生很早都會接觸到電子類的玩具，做手電筒，富有挑戰(zhàn)性。比如《點亮小燈泡》，教師可以比賽，哪個組能夠讓小燈泡亮起來的方法多，用時短，這些都可以激發(fā)學生的學習興趣，挑戰(zhàn)學生的思維能力、小組合作能力、交流評價能力。

再次，讓學生養(yǎng)成獨立思考的能力。批判性思維要深深扎根在學生腦海，如果不能獨立思考，就談不上具有批判性思維。比如《電路出故障了》，讓學生獨立思想，想出可能產(chǎn)生故障的多種原因?！睹姘l(fā)霉了》，大膽猜測，說出面包發(fā)霉可能的因素。

在課堂上，學生要有安靜的時間，要讓學習真真正正的產(chǎn)生，不僅僅是外表的華麗和熱鬧，要靜下心來，仔細思考，帶著有挑戰(zhàn)性的任務，合作探究、獨立思考、達成共識、大膽表達、交流探討。教師在課堂上，也不要急于求成，要給孩子時間、給孩子機會思考，孩子可能不能一氣呵成、不能流利回答，可能都是他們在深度思考。

三、通過推理判斷，形成批判思維

批判性思維的核心是推理。與批判性思維能力相關(guān)的推理包含以下幾個方面：

第一，了解掌握思維圖。簡尼賽克和希契訶克識別了批判性思維過程的七個要素，將其描述為解決問題的一種形式：問題識別與分析、澄清意義、搜集證據(jù)、評估證據(jù)、推導結(jié)論、考慮其他相關(guān)信息、綜合判斷。[1] 以上七個要素和相應問題稱為“思維圖”，這樣的思維框架對小學生的批判性行為應該有所影響和啟迪，轉(zhuǎn)化成小學科學思維方式，就是我們提出的：提出問題—猜想假設—制定計劃—搜集證據(jù)—推導分析綜合判斷—評價反思這樣的探究模式。有了這樣的框架，對我們培養(yǎng)學生批判性思維有了一定的確定性。

第二，用深度思維思考學習中的知識。思維的八大特征：所有的思維都有目的、所有的思維都至少提出一個問題、所有的思維都需要信息支持、所有的思維都需要概念、所有的思維都需要推論、所有的思維都包括假設、所有的思維都包括預測、所有的思維都包括觀點。[2]他們認為所有的知識都必須當成一種思維模式來理解。這八個思維特征可以幫助人們理解形成一定的思維模式。我認為掌握這八個思維特征，就學會了怎樣進行批判思維，以及形成批判思維的思維能力。我們可以把科學知識建構(gòu)出科學思維框架這一模式。有西方學者認為，教育就是交給孩子細節(jié)、認知框架、認知圖式。

第三，加強德育和審美推理。生活中并不是所有問題都可以用邏輯推理來解決，我們遇到的問題有些還屬于道德問題和審美問題，我們在進行邏輯推理的時候，還應該把道德放在首位，按照道德的標準進行推理。道德推理的標準可以看作道德判斷的原則。包括：（1）人際關(guān)系創(chuàng)造出各種職責，除非有令人信服的理由不去這么做，否則我們都應該以履行這些職責為榮。（2）有些理念能夠提升人類生活，幫助人們?nèi)ヂ男袑λ说穆氊?。?）某些行為的結(jié)果有利于人類，而某些行為的結(jié)果有損于人類。（4）情境改變狀況。（5）用大家都認可的道德準則作為前提，建構(gòu)有效的推理模式。美學推理強調(diào)的是有美學價值，推理是基于人們的美學原則構(gòu)成，它激發(fā)人們用美學的方式感知對象，用這些觀察方式激發(fā)人們獨特的體驗。[3]

在小學科學課堂上，我們要求學生特別要注意的是：（1）探究方式。在活動單導學的理念下，通過活動的方式，提出問題、猜想假設、尋找證據(jù)、分析推斷。整個教學不斷向深漫溯。（2）質(zhì)疑精神。啟發(fā)學生提出問題，比如，在《物體在水中是沉還是浮》一課，啟發(fā)學生思考，橡皮切的越來越小，變成橡皮渣，在水中沉浮是否改變呢？有的孩子說改變，因為體積太小、重量太輕了，有的學生則認為不是，體積和重量不影響它的沉浮。（3）創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是批判性思維必不可少的，在小學科學課堂中，鍛煉學生的批判性思維要融入創(chuàng)新精神，保護學生的好奇心，在學習種子單元時，是否可以創(chuàng)設美觀、環(huán)保、經(jīng)濟的花盆？并種植一種植物。教授電路單元時，能否根據(jù)電路設計一種電子產(chǎn)品？要有實用價值，美觀、方便。這些都是可以滲透在科學課堂的創(chuàng)新思維。

四、批判性思維心智的培養(yǎng)

小學生批判性思維的培養(yǎng)不僅僅從方法、技術(shù)上培養(yǎng)。耶魯大學一份報告認為，學生獲得某一專業(yè)的知識，就像腦子里裝進了一件物品，但這種填充在一個迅速變化的世界當中，從長遠來講并沒有太多的價值。學生更需要學習的思考的框架，讓他們不斷適應變化的環(huán)境，找到解決問題的方法。[4] 心智指的是求真的品質(zhì)，我們要培養(yǎng)學生具有提出問題的勇氣，并有通過搜集的證據(jù)解決問題的膽量。要保護學生的好奇心和求知欲，這是科學課標中，小學科學課程的基本理念，這種好奇心和求知欲可以推動學生的內(nèi)驅(qū)力，對學生的終身發(fā)展有重要意義。這就要求教師要將科學本質(zhì)、科學思想、科學知識、科學方法等學習內(nèi)容鑲嵌在兒童喜聞樂見的科學主題中，創(chuàng)設愉快的教學氛圍，激發(fā)學生學習科學的興趣。增強課程的意義性和趣味性。[5]

在批判性思維中，小學科學的學習最終指向的是人的思維方法和思維品質(zhì)，在現(xiàn)實教學過程中，培養(yǎng)學生的批判性思維雖然有一定的難度，但是長期積累，學生養(yǎng)成這一思維方式，對于學生的成長，以及進一步發(fā)展成現(xiàn)代化社會需要的人才會大有幫助。

參考文獻：

[1]希契訶克.批判性思維教育理念[J].張亦凡，周文慧，譯.高等教育研究，2012，33（11）：58.

[2]保羅·埃爾德.批判性思維工具[M].侯玉波，姜佟琳，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013：49-50.

[3]拉吉羅.思考的藝術(shù)[M].金盛華，李紅霞，鄒紅，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2013：49-50.

[4]肖微微.批判性思維缺失的教育反思于培養(yǎng)策略[J].中國教育學刊，2015（1）：27.

[5]王永會.小學科學課程標準[M].北京：北京師范法學出版社2017：4.