阿拉格尼敦

【摘要】在當(dāng)前社會(huì)，隨著新課程改革的深入，傳統(tǒng)班級(jí)管理模式的問題日益凸顯，呈現(xiàn)出來一系列的問題，客觀要求要對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行變革，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)觀念的提出也要求班主任對(duì)于自身的班級(jí)管理模式進(jìn)行改革。所謂核心素養(yǎng)，是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和終身發(fā)展所需要的核心能力和必備素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)必須突出學(xué)生的主體地位，充分落實(shí)學(xué)生在班級(jí)管理中的權(quán)利，深入挖掘?qū)W生在班級(jí)管理中的優(yōu)勢，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，這種以學(xué)生為本的理念是新課程改革的核心理念，也是班級(jí)管理的主流思想。本文即以高中這一學(xué)段為例，探討在中學(xué)班級(jí)管理中，班主任如何適應(yīng)新課改的需求，如何轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，從而最大限度地提高中學(xué)班級(jí)管理水平，為培養(yǎng)和提升高中生的核心素養(yǎng)奠定良好根基，同時(shí)冀望于為其他高中班主任的班級(jí)管理提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 班級(jí)管理? 管理模式? 高中

【中圖分類號(hào)】G635.1 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）28-0015-02

從“雙基”到“三維目標(biāo)”，再到“核心素養(yǎng)”，我國的教育的重心開始發(fā)生從“物”到“人”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教育向道德建設(shè)和育人軌道的回歸，學(xué)生的主體地位愈發(fā)受到重視，這滲透到了每個(gè)不同學(xué)科，又相對(duì)應(yīng)地出現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)，成為學(xué)科老師進(jìn)行教學(xué)的支點(diǎn)和目標(biāo)，形成以學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)，通過知識(shí)學(xué)習(xí)提高人的素養(yǎng)的教育活動(dòng)。而作為班主任，除了在自身任教學(xué)科中注重學(xué)科核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)外，平時(shí)的班級(jí)管理中也要滲透學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是要從核心素養(yǎng)觀的高度進(jìn)行班級(jí)管理，及時(shí)改變傳統(tǒng)的教育觀念和管理意識(shí)，實(shí)行以學(xué)生為主體的班級(jí)管理，努力鍛煉學(xué)生的自主意識(shí)和能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展和健康成長。

一、當(dāng)前高中班級(jí)管理中的問題與困境

核心素養(yǎng)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，這是很高的要求，雖然說在這種理念的引領(lǐng)下，班主任的班級(jí)管理水平不斷提高，但是要想真正實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)絕非一朝一夕之功，在當(dāng)前的高中班級(jí)管理中，由于種種原因，不可避免地存在著一系列的問題，可以從班主任、學(xué)生自身和家庭影響三個(gè)方面分析：

第一，就班主任而言，存在班級(jí)管理觀念更新不及時(shí)的問題。雖然說核心素養(yǎng)是當(dāng)前教學(xué)管理指導(dǎo)理念的大勢，但是不得不承認(rèn)受中國傳統(tǒng)教育理念的影響，一些班級(jí)的班主任往往認(rèn)為自己擁有最高的班級(jí)管理權(quán)力。因此，在班級(jí)管理中，他們處理大小事務(wù)往往更多是從自身出發(fā)，抑制了學(xué)生自主性和積極性的發(fā)揮;有的班主任“應(yīng)試教育”觀念強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生要求過于嚴(yán)格，特別是習(xí)慣以成績好壞來判定學(xué)生，無法做到因材施教、因材管理，反而造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和叛逆情緒，由此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，師生配合不當(dāng)無法形成良好的交互效應(yīng)，即使有些學(xué)生有參與班級(jí)管理的意識(shí)也往往無法得到真正施展，久而久之這種被動(dòng)壓抑的地位往往會(huì)適得其反。

第二，就學(xué)生而言，學(xué)生自身的主體意識(shí)不強(qiáng)。由于班主任干預(yù)過多，學(xué)生缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，逐漸使學(xué)生形成一種依賴性和慣性思維，屈從于教師的“一言堂”。比如說，有的班主任無視高中生身心發(fā)展規(guī)律，通過強(qiáng)制管理開展工作，一旦學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他們更多是采取不加區(qū)別的批評(píng)方式，沒有正確的疏導(dǎo)和析因，繼而對(duì)癥下藥，久而久之學(xué)生也習(xí)慣了這種被動(dòng)管理方式，拒絕與班主任溝通，只得背后議論，對(duì)于班主任的管理也是當(dāng)面一套背后一套，無法從心里真正敬服。再加上在互聯(lián)網(wǎng)的影響下，社會(huì)上的各種不良思想影響了高中生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，班主任的管理不當(dāng)造成學(xué)生自身的三觀在這些不良思潮的影響下進(jìn)一步失守、失位。

第三，就家長而言，家校之間缺乏有效的溝通。班主任與家長的有效溝通是密切家校關(guān)系、形成家校聯(lián)合教育、共同培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。然而，一些家長依然認(rèn)為，教育是學(xué)校的事情，是班主任的事情，自己送孩子到學(xué)校接受教育時(shí)，學(xué)校應(yīng)該對(duì)孩子的學(xué)業(yè)成績和健康成長負(fù)責(zé)，以致于疏忽了家庭教育的影響。由此也導(dǎo)致一些家長不能積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，無法在平時(shí)的生活中對(duì)學(xué)生行為加以指導(dǎo)，甚至做出許多不良的示范;有些家長不學(xué)習(xí)相關(guān)的教育知識(shí)，也不與班主任合作，使學(xué)校教育與家庭教育完全脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，出現(xiàn)思想偏差，家長卻又束手無策，全部寄望于班主任的班級(jí)管理，這也客觀造成了班主任班級(jí)管理的難度。

二、核心素養(yǎng)下班主任班級(jí)管理的路徑策略

我們基于核心素養(yǎng)的視角，從班主任、學(xué)生、家長三個(gè)維度分析了當(dāng)前班級(jí)管理中存在的問題，這其中班主任是班級(jí)管理的靈魂和核心，是班級(jí)管理的教育者、組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，也是協(xié)調(diào)各方面教育力量的紐帶和橋梁，自然要在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中承擔(dān)主要責(zé)任，這也是本文討論的重點(diǎn)，具體而言可以從以下三個(gè)方面著手：

首先，在管理理念上，要有從“管理者”轉(zhuǎn)向“治理者”的變革意識(shí)。我們上文已經(jīng)指出，一些班主任把自己定位為班級(jí)的管理者，在這樣的管理理念下，主體和客體之間有一個(gè)界限，即管理者和被管理者，這本身就存在著對(duì)立的涵義。而治理者則蘊(yùn)含著“協(xié)同治理”的涵義，強(qiáng)調(diào)對(duì)多個(gè)主體的共同管理，這樣的模式下不同主體就形成了有機(jī)的合作關(guān)系，使更多的行動(dòng)者成為“管理者”，形成良好的交互作用。就高中的班級(jí)管理而言，高中生可以說是初步具備了一定的自主意識(shí)和獨(dú)立能力，因此如果班主任還是固守傳統(tǒng)的班級(jí)管理者的理念，學(xué)生只能被管理，缺乏參與班級(jí)管理的空間，不利于其人格特征的發(fā)展和形成。此外，在以往的班級(jí)管理模式下，高中生的地位與班主任有很大的不同，他們始終處于被動(dòng)的管理狀態(tài)，自主發(fā)展意識(shí)有限，這也是與核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)背道而馳的。

其次，在管理手段上，要有從單一性向多元化的轉(zhuǎn)變。核心素質(zhì)理念下的管理要求更注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，要求教育管理要以學(xué)生的本質(zhì)為根本出發(fā)點(diǎn)，尊重學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和差異性，堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，讓學(xué)生接受適合自己的教育和管理。這就要求高中班主任要以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在班級(jí)管理中，不僅要考慮學(xué)生的共同發(fā)展，還要針對(duì)他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)個(gè)性化的管理策略，也意味著傳統(tǒng)的、單一的管理手段是不夠的，沒有一把尺子量到底的可能性，必須因材施教、因材管理。班主任在制定班級(jí)目標(biāo)時(shí)，不僅要設(shè)定班級(jí)的共同目標(biāo)，還要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)適合他們自身個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)。比如上文指出的傳統(tǒng)的管理模式下，往往存在以成績論學(xué)生等次的現(xiàn)象，這就是單一的管理評(píng)價(jià)模式，本身不符合核心素養(yǎng)的概念和要求。對(duì)于一個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅僅涉及文化課程的知識(shí)水平，還包含對(duì)德、智、體、美、勞進(jìn)行全面的考核，以及他們?cè)谏硇慕】?、公民意識(shí)、適應(yīng)能力等諸多方面的素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化。再比如，有些學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不太好，但是卻有出眾的管理才能，班主任就要注意發(fā)揮和引導(dǎo)這些學(xué)生的優(yōu)勢，讓他們參與到班級(jí)管理中來，這既是尊重學(xué)生的主體地位，也是對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)，更豐富了班級(jí)管理的手段。這里不得不提的就是發(fā)揮學(xué)生參與管理的主動(dòng)性，核心素養(yǎng)理念下的班級(jí)管理需要從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生從被動(dòng)的傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的自控者，充分突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作探究能力，提高教學(xué)管理效率?？傊處熞朴诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力制定差異化的發(fā)展目標(biāo)，施加不同的、多樣化的管理手段，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

最后，還要特別強(qiáng)調(diào)班主任的以身作則意識(shí)。在高中的班級(jí)管理中，班主任始終居于主導(dǎo)地位，這在對(duì)班主任的管理能力提出更高要求的同時(shí)，也要求班主任自身必須要有以身作則的意識(shí)。所謂“其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”，班主任一方面要避免一言堂，同時(shí)又不能完全放任學(xué)生進(jìn)行自我管理。特別是對(duì)于身心發(fā)展尚未完全健全的高中生來說，班主任在他們的學(xué)習(xí)過程中起著重要的示范作用，這要比單純的切入式管理效果好很多。因此，班主任應(yīng)充分實(shí)施以身作則的管理方法，嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生制定良好的道德規(guī)范以及遵循的模范樣板。此外，在核心素養(yǎng)的背景下，它也極大地促進(jìn)了師德的發(fā)展。在實(shí)際實(shí)施班級(jí)管理的過程中，班主任無論做什么都要嚴(yán)格要求自己。如果他想讓學(xué)生不違紀(jì)，他必須首先自己不違紀(jì)，否則即使管理意識(shí)再怎么先進(jìn)、管理手段再怎么豐富，最后的效果也會(huì)大打折扣，甚至于給學(xué)生造成表里不一的錯(cuò)誤價(jià)值取向。

總之，高中階段作為學(xué)生成長成才的重要階段，班級(jí)管理對(duì)學(xué)生來說是非常重要的。班主任需要從核心素養(yǎng)的培養(yǎng)入手，通過更新自身管理理念，豐富班級(jí)管理手段，強(qiáng)化自我道德修養(yǎng)，展示以身作則態(tài)度，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文化知識(shí)，培養(yǎng)他們的自主意識(shí)和適應(yīng)能力，最終將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)人才，這也是新時(shí)代下教育的應(yīng)有之義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張淑媛.傾聽心靈聲音，提高溝通效能——淺析班主任管理策略提升路徑[J].作家天地，2020（22）：98-99.

[2]譚偉林.高中班主任對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)分析[J].新課程，2020（11）：225.

[3]郭麗.高中班主任工作中滲透學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法淺談[J].當(dāng)代家庭教育，2019（30）：32.

[4]趙心莉.新高考背景下的基于核心素養(yǎng)的高中班級(jí)管理策略的探究[J].新課程（中學(xué)），2019（9）：216.