趙磊

摘? 要：閱讀是提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段之一。農(nóng)村幼兒由于家庭環(huán)境、師資力量和教學(xué)環(huán)境所限，更需要依托閱讀指導(dǎo)來(lái)有針對(duì)性地提升語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該意識(shí)到農(nóng)村幼兒需要提升語(yǔ)言表達(dá)能力的需求，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒;閱讀指導(dǎo);語(yǔ)言表達(dá);能力提升

提升語(yǔ)言表達(dá)能力是提升人際交往能力的基礎(chǔ)，能夠幫助幼兒日后更好地融入社會(huì)。因此，農(nóng)村幼兒教師應(yīng)當(dāng)重視以閱讀指導(dǎo)為基本手段的提升農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的主要任務(wù)。

一、農(nóng)村幼兒閱讀及語(yǔ)言表達(dá)能力現(xiàn)狀

由于家長(zhǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)和工作性質(zhì)等因素的制約和影響，使其對(duì)幼兒基礎(chǔ)教育重視不足。大部分幼兒的父母常年在外務(wù)工，只能交由祖父母隔代撫養(yǎng)，以至于產(chǎn)生了一些問(wèn)題。一方面，大部分祖父母只會(huì)講方言，長(zhǎng)此以往，幼兒在方言環(huán)境中成長(zhǎng)，缺少必要的指導(dǎo)和交流，使幼兒不能熟練運(yùn)用普通話與人交流，有的幼兒甚至連基本的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力也不合格;另一方面，農(nóng)村幼兒閱讀范圍較窄，幼兒園和家庭所能提供的閱讀繪本有限，幼兒閱讀材料和閱讀機(jī)會(huì)少，更不能自覺(jué)閱讀，家長(zhǎng)也缺少對(duì)幼兒的閱讀指導(dǎo)。因此，農(nóng)村幼兒的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。

二、對(duì)農(nóng)村幼兒進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的意義

1. 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力

教師要選擇適合幼兒個(gè)體特征的讀物，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，只要幼兒愿意說(shuō)出來(lái)，就會(huì)慢慢建立自信，表達(dá)也會(huì)趨于完善。幼兒教師要根據(jù)不同幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求制定不同的閱讀計(jì)劃。例如，針對(duì)小班幼兒制定“認(rèn)識(shí)顏色”“認(rèn)識(shí)水果”的閱讀計(jì)劃，讓幼兒在涂色之余，充分發(fā)揮想象力，主動(dòng)觀察實(shí)際生活中的物品和顏色，產(chǎn)生聯(lián)想，從而帶來(lái)成就感和滿足感;針對(duì)中班幼兒，教師可以選擇安排富有故事性的繪本內(nèi)容，幫助幼兒感受情感變化，表情、肢體與語(yǔ)言之間的聯(lián)系，培養(yǎng)情感的觀察能力和表達(dá)能力;針對(duì)大班幼兒，教師要嘗試安排幼兒自己繪制閱讀繪本，講述自己的故事，這種能力是建立在良好閱讀基礎(chǔ)之上的。

2. 提升語(yǔ)言交流能力

閱讀不僅能提升幼兒的書(shū)面表達(dá)能力，還能提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。閱讀時(shí)，幼兒觀察人物之間的對(duì)話交流，并將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。例如，在進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)和能力培養(yǎng)時(shí)，幼兒想要向其他幼兒借彩筆，有的幼兒只會(huì)說(shuō)“給我”，有的幼兒會(huì)直接動(dòng)手搶，有的幼兒卻不知道應(yīng)該如何表達(dá)。而經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的閱讀指導(dǎo)，可以讓幼兒學(xué)會(huì)完整地表達(dá)出一整句“你的彩筆可以借我用一下嗎？謝謝”。流暢的語(yǔ)言交流能力是幼兒必須掌握的能力之一，有效的閱讀指導(dǎo)能夠保證幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、閱讀指導(dǎo)提升農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的路徑

1. 創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

針對(duì)相對(duì)落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育環(huán)境，教師需要先給幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。在幼兒園內(nèi)可以設(shè)置教室內(nèi)的閱讀角、走廊里的閱讀墻，以及專門(mén)的閱讀活動(dòng)室，將閱讀融入幼兒園生活的方方面面，潛移默化地影響幼兒，培養(yǎng)與提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和認(rèn)知能力。

在幼兒園外，也要關(guān)照到?jīng)]有上幼兒園幼兒的基礎(chǔ)閱讀指導(dǎo)?？梢圆捎迷诿總€(gè)村鎮(zhèn)里設(shè)置專門(mén)的公共讀書(shū)室的方式，與相關(guān)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作人員協(xié)商，免費(fèi)開(kāi)放給所有幼兒和家長(zhǎng)，營(yíng)造不同于家里的專門(mén)的良好閱讀環(huán)境，同時(shí)可以安排幼兒教師輪班到閱讀室值班，對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)。環(huán)境塑造人。良好的閱讀環(huán)境是進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)，有了良好的閱讀環(huán)境，幼兒教師才能有效發(fā)揮閱讀指導(dǎo)的作用，幼兒才能在相對(duì)落后的教育環(huán)境中獲得更多的提升機(jī)會(huì)。教育水平是農(nóng)村整體發(fā)展水平的關(guān)鍵一環(huán)，良好閱讀環(huán)境的塑造也有利于整體農(nóng)村發(fā)展水平的提高。

2. 有效的師生互動(dòng)

幼兒教師作為幼兒閱讀的陪伴者和引導(dǎo)者，要意識(shí)到自己不僅是幼兒的教師，也是幼兒的朋友。因此，在閱讀活動(dòng)中，幼兒教師要耐心、友好地與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，使幼兒在閱讀指導(dǎo)和師生互動(dòng)中獲得滿足感和成就感。

在閱讀繪本時(shí)，幼兒教師可以嘗試采用師生共讀的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“教師讀、幼兒聽(tīng)”，逐字逐句地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和嘗試流暢的語(yǔ)言表達(dá)。例如，在學(xué)習(xí)《三只小豬》這個(gè)繪本時(shí)，教師可以在陪讀的同時(shí)，適當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題引發(fā)幼兒的思考，如你遇到這種情況可以開(kāi)門(mén)嗎？遇到危險(xiǎn)應(yīng)該如何保護(hù)自己？在培養(yǎng)閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也能培養(yǎng)幼兒多方面的能力。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒分析三只小豬的形象特點(diǎn)，與其他幼兒和自己的朋友是否有相似之處，培養(yǎng)幼兒對(duì)人物形象的觀察能力和理解能力。幼兒通過(guò)思維想象、語(yǔ)言組織、口頭描述等過(guò)程，有效地參與了教師設(shè)計(jì)的交流與互動(dòng)，提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，并且促進(jìn)了幼兒語(yǔ)言個(gè)性化的發(fā)展。

綜上所述，農(nóng)村幼兒所處的教育環(huán)境并不樂(lè)觀，語(yǔ)言表達(dá)能力亟需改善與提升。閱讀在提升農(nóng)村幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力上有著不可替代的作用。因此，幼兒教師、幼兒和家長(zhǎng)，以及各級(jí)教育組織機(jī)構(gòu)都應(yīng)當(dāng)重視幼兒閱讀指導(dǎo)的重要性，盡早著手，幫助幼兒在閱讀中潛移默化地塑造完善的人格和流利的語(yǔ)言表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鳳娟. 加強(qiáng)閱讀教學(xué)提高幼兒表達(dá)能力探研[J]. 成才之路，2019（22）.

[2]于泉. 借助繪本閱讀，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力[J]. 新智慧，2018（18）.