[摘要]高職師范生在實(shí)習(xí)中存在學(xué)生技能體系不夠完善、頂崗實(shí)習(xí)能力有待提升，實(shí)習(xí)工作未受應(yīng)有重視、實(shí)習(xí)管理模式亟須創(chuàng)新，相關(guān)單位不愿接收實(shí)習(xí)、未能盡力承擔(dān)社會責(zé)任等障礙和困惑。對此，文章提出重構(gòu)學(xué)生的專業(yè)技能體系，推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化以及建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度等策略，以期提高高職師范生的實(shí)習(xí)效率與質(zhì)量，為后續(xù)的教師職業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)校;師范生;實(shí)習(xí)

[作者簡介]饒滿萍（1972- ），女，安徽望江人，北海職業(yè)學(xué)院，中學(xué)高級教師。（廣西 ?北海 ?536000）

[中圖分類號]G712[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A ? ?[文章編號]1004-3985（2021）06-0107-06

高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)，尤其是頂崗實(shí)習(xí)，是在學(xué)生完成學(xué)校專業(yè)學(xué)習(xí)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)之后進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化與實(shí)踐學(xué)生專業(yè)技能的必由之路，更是提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最有效的途徑。高等職業(yè)教育已經(jīng)構(gòu)建了相對完善的學(xué)生實(shí)習(xí)管理制度，也取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，但隨著規(guī)模的逐步擴(kuò)大，高職院校學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)也開始在某些環(huán)節(jié)步入窘境，其中師范生實(shí)習(xí)的問題表現(xiàn)得尤為明顯。擺脫高職師范生實(shí)習(xí)的窘境，需要多方合力，采取切實(shí)有效的針對性策略。

一、高職師范生實(shí)習(xí)的障礙與困惑

為深入了解高職師范生實(shí)習(xí)的相關(guān)情況，2019年年底，筆者所在課題組針對20所接收高職師范生實(shí)習(xí)的單位以及8所培養(yǎng)師范生的高職院校進(jìn)行了分類問卷調(diào)查。面向接收高職師范生實(shí)習(xí)的小學(xué)（幼兒園）領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的問卷，主要圍繞高職師范生的技能體系是否適應(yīng)崗位需求以及是否愿意接收高職師范生實(shí)習(xí)等問題進(jìn)行編制，共發(fā)放102份;針對高職院校師范類專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)主任和專任教師的問卷，主要圍繞實(shí)習(xí)管理是否規(guī)范以及實(shí)習(xí)安排是否順暢等設(shè)置問題，共發(fā)放53份;對于高職師范實(shí)習(xí)生的問卷則以了解實(shí)習(xí)生的專業(yè)技能現(xiàn)狀和實(shí)習(xí)工作情況為主，共發(fā)放160份。本調(diào)查實(shí)際收回問卷306份，剔除無效問卷，有效問卷共298份，有效回收率為97.39%。問卷調(diào)查分析結(jié)果顯示，高職師范生在實(shí)習(xí)中均遇到不同程度的障礙與困惑。

（一）學(xué)生技能體系不夠完善，頂崗實(shí)習(xí)能力有待提升

多數(shù)實(shí)習(xí)單位評價(jià)實(shí)習(xí)生技能體系不夠完善，頂崗實(shí)習(xí)能力有待提升。實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)出師范生的基礎(chǔ)技能較弱、低于實(shí)習(xí)單位的預(yù)期、難以滿足頂崗需求等不足。受訪學(xué)生中，有41%的學(xué)生尚未取得合格的普通話證書;實(shí)習(xí)單位跟班指導(dǎo)教師中有65%的教師評價(jià)實(shí)習(xí)生的“三筆字”水平低，與合格教師有相當(dāng)大的差距，43%的教師認(rèn)為實(shí)習(xí)生的多媒體與信息教學(xué)技術(shù)能力存在明顯的欠缺;33.3%的實(shí)習(xí)單位反映實(shí)習(xí)生的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力不強(qiáng)，教學(xué)設(shè)計(jì)直接模仿的多，有思想和創(chuàng)新的少，需要在實(shí)習(xí)單位磨煉較長時(shí)間才能逐步適應(yīng)頂崗需求。能迅速滿足實(shí)習(xí)崗位需求的學(xué)生不到10%。高職師范專業(yè)中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況不如學(xué)前教育專業(yè)。高職層次的小學(xué)教育專業(yè)以培養(yǎng)面向農(nóng)村的小學(xué)全科教師為目標(biāo)，但在全科教師培養(yǎng)模式下，學(xué)生并不都能勝任全科教學(xué)，多數(shù)仍只傾向于傳統(tǒng)的語文或數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，也只敢接受這些課程的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。少數(shù)對藝體科技類課程感興趣并有一定特長的學(xué)生，只對藝體科技類課程的頂崗實(shí)習(xí)感興趣，通常不愿或不敢承擔(dān)其他課程的實(shí)習(xí)教學(xué)任務(wù)。

調(diào)研的結(jié)果從側(cè)面反映出實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前的高職院校學(xué)習(xí)過程中，專業(yè)技能普遍學(xué)得不夠精專，表明高職院校的課程體系或技能訓(xùn)練體系不盡合理，同時(shí)也反映出高職師范生缺乏專業(yè)知識的整合、轉(zhuǎn)化與遷移的能力，專業(yè)教育的師范性在一定程度上被弱化。

（二）實(shí)習(xí)工作未受應(yīng)有重視，實(shí)習(xí)管理模式亟須創(chuàng)新

高職院校在實(shí)習(xí)方面的投入和關(guān)注大多不如對就業(yè)工作的投入和關(guān)注。就業(yè)在某種意義上類似于生產(chǎn)者的產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)，“產(chǎn)品”銷售的情況直接影響學(xué)校的形象和聲譽(yù)、學(xué)校的后續(xù)發(fā)展以及學(xué)校在同類學(xué)校中的地位，因此所有的高職院校都會在就業(yè)環(huán)節(jié)投入大量的人力和物力。與就業(yè)相比，實(shí)習(xí)就沒有這么好的“待遇”。高職院校對應(yīng)屆畢業(yè)生的推介和宣傳非常普遍，但對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行的推介與宣傳則非常少見。

實(shí)習(xí)階段高職院校會遇到很多的不如意。75%的高職院校認(rèn)為，與某些單位簽訂學(xué)生實(shí)習(xí)協(xié)議，高職院校作為協(xié)議一方，多數(shù)情況下處于弱勢地位，實(shí)習(xí)協(xié)議的條款大多有利于實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位不愿承擔(dān)過多的義務(wù)和責(zé)任，高職院校和實(shí)習(xí)生的權(quán)益難以切實(shí)得到保障。幾乎100%的高職院校采取學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、自行與實(shí)習(xí)單位簽訂相關(guān)協(xié)議的做法，院校的后續(xù)工作只是形式上的管理：校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員或班主任采取定期查閱或收取實(shí)習(xí)生各實(shí)習(xí)階段的材料，或者通過微信、QQ等通信工具定期與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系等方式跟蹤管理實(shí)習(xí)生。12.5%的高職院校坦承實(shí)習(xí)管理基本流于形式，很難做好深入的管理工作，對于實(shí)習(xí)能否切實(shí)提升學(xué)生的專業(yè)技能以及如何與實(shí)習(xí)單位溝通共同做好實(shí)習(xí)工作等關(guān)注較少。100%的高職院校對學(xué)生實(shí)習(xí)的最高期望是學(xué)生實(shí)習(xí)平安。

這種情況在師范生身上反映得尤為明顯。高職師范生的實(shí)習(xí)單位較為單一，可選擇的余地很小，當(dāng)有小學(xué)與幼兒園愿意接收學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)，高職院校通常關(guān)注如何將實(shí)習(xí)工作通過協(xié)議順利地確定下來，至于協(xié)議能否真正實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)的目的以及能否充分保護(hù)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的權(quán)利，則關(guān)注不多。

（三）相關(guān)單位不愿接收實(shí)習(xí)，未能盡力承擔(dān)社會責(zé)任

接受調(diào)研的小學(xué)與幼兒園全部表示，希望接收的實(shí)習(xí)生進(jìn)來就能頂崗工作，幾乎沒有實(shí)習(xí)單位希望實(shí)習(xí)生是單純過來學(xué)習(xí)教學(xué)技能的。因此，高職師范生如果不能滿足實(shí)習(xí)單位這類現(xiàn)實(shí)需求的話，基本上很難找到愿意接收他們實(shí)習(xí)的單位。目前，各地小學(xué)與幼兒園并沒有一定要接收高職師范生實(shí)習(xí)的強(qiáng)制性義務(wù)。隨著高校擴(kuò)招，各地小學(xué)與幼兒園有充足的、層次更高的實(shí)習(xí)生源，有足夠的挑選余地，接收高職師范生實(shí)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈。10%的小學(xué)與幼兒園隱約表示，接收高職層次的學(xué)生實(shí)習(xí)有可能會影響其聲譽(yù)，降低其層次。由于此類考慮，在接收高職師范生實(shí)習(xí)的問題上，不少小學(xué)與幼兒園有意無意地存在推諉現(xiàn)象。即便愿意接收高職師范生實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位也會在實(shí)習(xí)工作的內(nèi)容上設(shè)定各種限制。接收高職師范生實(shí)習(xí)的小學(xué)與幼兒園中有75%表示，基于包括學(xué)生發(fā)展需求、家長意愿等多種考慮，高職師范實(shí)習(xí)生的工作主要是充任帶班教師的助手，且大多僅限于“保育”的角色，很少給實(shí)習(xí)生提供實(shí)質(zhì)頂崗教學(xué)的機(jī)會。

與其他生產(chǎn)性行業(yè)企業(yè)接收相關(guān)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)相比，師范專業(yè)實(shí)習(xí)生從事的工作不會直接產(chǎn)出經(jīng)濟(jì)效益，小學(xué)與幼兒園一般很難或不愿意向頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)補(bǔ)助或津貼，如果沒有特別需要，基本不愿接收師范生實(shí)習(xí)。

二、改進(jìn)高職師范生實(shí)習(xí)的對策與建議

（一）重構(gòu)學(xué)生專業(yè)技能體系

1.科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能模塊。依據(jù)師范專業(yè)技能的性質(zhì)，可以將專業(yè)技能劃分為三個(gè)模塊：一是由普通話、“三筆字”、多媒體運(yùn)用以及信息化教學(xué)等技能組成的通用技術(shù)技能模塊。這組技能是教師必須具備的基礎(chǔ)技術(shù)性技能，是教育教學(xué)的前提性技能。二是以通用基礎(chǔ)性技術(shù)技能為基礎(chǔ)，由教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理、心理疏導(dǎo)與干預(yù)等專業(yè)技能組成的教育教學(xué)技能模塊。這組技能直接應(yīng)用于教育教學(xué)或教育管理，是師范生最核心的技能。三是由教學(xué)研究與科學(xué)研究技能組成的科研技能模塊?？蒲屑寄芘c教育教學(xué)技能密切相關(guān)，屬于發(fā)展性的技能，是學(xué)生將來實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，成為科研型教師的必備技能。科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能模塊要求既要緊密結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后的崗位需求，也要密切關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展的需求。

2.合理安排專業(yè)技能課程。按照三大技能模塊科學(xué)設(shè)置課程，凝聚力量與資源，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。一是以重構(gòu)課程體系為切入點(diǎn)，在不違反國家教育行政主管部門要求的前提下，適當(dāng)縮減非專業(yè)技能性課程，比如縮減就業(yè)指導(dǎo)類課程的理論課時(shí)，為專業(yè)技能課程騰挪時(shí)間。二是合理整合部分基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課資源，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。比如，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與教育科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容存在一定的重合與交叉。如果將二者整合起來教學(xué)，則既可以節(jié)約課時(shí)，又可以提高教育科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)效果。

3.均衡培養(yǎng)三類專業(yè)技能。通用技術(shù)技能是學(xué)生的基礎(chǔ)技能，教育教學(xué)技能是學(xué)生的核心技能，這兩項(xiàng)技能承載起了教育教學(xué)的整個(gè)過程，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的教育科學(xué)研究意識，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生從事教育科學(xué)研究的實(shí)踐能力，同時(shí)適度關(guān)注提升學(xué)生的科研理論水平，以增強(qiáng)學(xué)生對未來發(fā)展需求的適應(yīng)性。重構(gòu)學(xué)生的專業(yè)技能體系，既要著眼于培養(yǎng)學(xué)生近期目標(biāo)性技能，也要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的遠(yuǎn)期目標(biāo)性技能，其直接的要求就是均衡培養(yǎng)學(xué)生三類技能，不可偏廢或過分強(qiáng)調(diào)部分技能而忽略其他技能的培養(yǎng)。均衡培養(yǎng)學(xué)生三類技能要注意如下策略：一是創(chuàng)新性地通過競賽等多種活動形式促進(jìn)學(xué)生通用技術(shù)技能的提高。例如，經(jīng)常舉行三筆字比賽、PPT制作賽以及朗誦競賽等，在濃郁的教賽結(jié)合氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的通用技術(shù)技能。二是以實(shí)踐為主培養(yǎng)教育教學(xué)技能。師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、班級管理及心理疏導(dǎo)等技能都是實(shí)踐技能，對應(yīng)的課程也都是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，這些課程必須采取理實(shí)一體化教學(xué)，理論教學(xué)堅(jiān)持夠用即可的原則，實(shí)踐教學(xué)的權(quán)重應(yīng)不低于50%。例如培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析技能就不能僅靠課堂上分類詳解學(xué)情分析的程式套路，而必須深入小學(xué)一線課堂，或通過全真模擬的途徑進(jìn)行教學(xué)。三是重視學(xué)生教育科學(xué)研究技能的培養(yǎng)。首先，精選教育科研經(jīng)驗(yàn)豐富、科研能力強(qiáng)、成果豐碩的教師負(fù)責(zé)該課程的教學(xué)。其次，以教育科研方法為基礎(chǔ)，以學(xué)生感興趣的教學(xué)現(xiàn)象和教育問題為主線，以小微教育課題研究為統(tǒng)領(lǐng)，融合實(shí)踐各類研究方法和研究材料的整理與分析技能。最后，將教育科研技能的實(shí)踐拓展到課程教學(xué)后的所有階段，如組織學(xué)生寒暑假期間進(jìn)行教育科研調(diào)查，或通過見習(xí)與實(shí)習(xí)，針對教育教學(xué)中有意義的小課題進(jìn)行研究，將教育科研要求納入學(xué)生的見習(xí)與實(shí)習(xí)任務(wù)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)培養(yǎng)教育科學(xué)研究技能的不足。

4.靈活彌補(bǔ)學(xué)生技能短板。高職師范生的技能構(gòu)成與其他專業(yè)略有差異，有些師范專業(yè)技能跟學(xué)生天賦有關(guān)，而且這些技能并非都能通過后天的培養(yǎng)就能提高，如音樂技能。解決這類特殊卻又常見的學(xué)生專業(yè)技能短板問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在人才培養(yǎng)方案的框架內(nèi)，以個(gè)人能力與興趣為依據(jù)，選擇某特定方向進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，形成并強(qiáng)化個(gè)性化的專業(yè)技能。仍以音樂技能為例，在學(xué)生行政班不變的前提下，以入學(xué)后的音樂素養(yǎng)與能力檢測結(jié)果為依據(jù)，將不同素質(zhì)與能力的學(xué)生分開，另行分級組建音樂課程班，施行音樂課程分級教學(xué)。分級教學(xué)中強(qiáng)化基礎(chǔ)樂理、琴法的教學(xué)，將其作為核心內(nèi)容。學(xué)生基本的、核心的知識與技能過關(guān)后，允許其進(jìn)入高一層級學(xué)習(xí)，否則繼續(xù)留在本層級學(xué)習(xí)。采取個(gè)性化教學(xué)和反復(fù)“打磨”的方式，幫助學(xué)生通過音樂基礎(chǔ)知識與技能課程的考核。針對部分音樂技能短板明顯、經(jīng)多輪教學(xué)仍無法達(dá)到最低層級標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生，采取變通舉措，再度探索創(chuàng)新教學(xué)方式，嘗試音樂課程與舞蹈、體育、美術(shù)等藝體類課程結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生選擇其中感興趣或能力可及的特殊組合，進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，構(gòu)建獨(dú)具舞蹈、體育、美術(shù)等特色的音樂教學(xué)內(nèi)容體系，據(jù)此調(diào)整音樂課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，跳出傳統(tǒng)音樂課程的界域，探索廣域的音樂課程教學(xué)，讓這類有短板的學(xué)生音樂考核也能達(dá)標(biāo)，以滿足將來音樂課程教學(xué)的需要。

（二）推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化

1.發(fā)動師生員工，全員參與師范生實(shí)習(xí)工作。一是明確師生員工參與師范生實(shí)習(xí)工作的全員屬性。推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的起點(diǎn)是參與人員一體化。高職院校師生應(yīng)全員參與師范生實(shí)習(xí)工作，擴(kuò)大實(shí)習(xí)工作的參與面。拓展傳統(tǒng)工作職責(zé)范圍，將教職員工參與師范生實(shí)習(xí)工作規(guī)定為教育教學(xué)或管理工作的必然內(nèi)容，督促并激勵(lì)教職員工參與師范生實(shí)習(xí)工作;倡導(dǎo)師范生主動聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，積極參與實(shí)習(xí);鼓勵(lì)其他專業(yè)學(xué)生通過幫助聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、提供實(shí)習(xí)機(jī)會等方式參與師范生實(shí)習(xí)工作。二是將全員參與師范生的實(shí)習(xí)工作納入師生員工的考核范圍。在教職員工的績效考核內(nèi)容中設(shè)置專項(xiàng)的實(shí)習(xí)工作考核模塊，將教職員工的實(shí)習(xí)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)聯(lián)系、實(shí)習(xí)宣傳等工作予以適當(dāng)量化，科學(xué)地設(shè)置考核的具體指標(biāo)，將考核結(jié)果作為晉級與升職的重要依據(jù)。在學(xué)生的考核中適度增加與實(shí)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，比如將學(xué)生積極幫助師范生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，積極協(xié)助學(xué)校與中小學(xué)校或幼兒園簽署師范生實(shí)習(xí)協(xié)議等作為加分項(xiàng)目，并將考核結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)與升學(xué)的重要參考依據(jù)。

2.采取創(chuàng)新舉措，推進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)并軌。一是創(chuàng)新實(shí)習(xí)形式，推廣預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)。高職院校在與小學(xué)或幼兒園深度合作的基礎(chǔ)上，努力提高實(shí)習(xí)單位配合做好實(shí)習(xí)生就業(yè)工作的積極性和主動性，激勵(lì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中認(rèn)真表現(xiàn)，充分展示專業(yè)技能，促使小學(xué)或幼兒園提前與其商訂就業(yè)協(xié)議，由普通實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)。通過預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)，推進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)并軌。二是改進(jìn)管理流程，同步管理實(shí)習(xí)就業(yè)。在實(shí)習(xí)管理中融入就業(yè)管理，實(shí)習(xí)與就業(yè)的信息由同一口徑搜集與管理。對于預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)的學(xué)生，實(shí)習(xí)管理直接轉(zhuǎn)為就業(yè)管理，二者實(shí)現(xiàn)無縫接軌。例如，通過就業(yè)意向調(diào)查或登記，傾向性地安排實(shí)習(xí)生到有就業(yè)意向的小學(xué)或幼兒園實(shí)習(xí)，這樣既可以保證學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)效，更能大力促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。三是引入激勵(lì)機(jī)制，探索實(shí)習(xí)就業(yè)互轉(zhuǎn)。由普通實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)屬于“互轉(zhuǎn)”中的正向轉(zhuǎn)換，有助于實(shí)習(xí)單位提前留住中意的人才，充實(shí)教學(xué)力量。而對于實(shí)習(xí)學(xué)生而言，則能促使他們更專心地工作，專心在教學(xué)崗位上實(shí)踐和鞏固專業(yè)技能。預(yù)就業(yè)型實(shí)習(xí)生如果表現(xiàn)出明顯的技能缺陷，則需要“回爐”，由就業(yè)轉(zhuǎn)回實(shí)習(xí)。這屬于“互轉(zhuǎn)”中的逆向轉(zhuǎn)換。逆向轉(zhuǎn)換實(shí)際上是一種淘汰機(jī)制，有利于初入崗位的原實(shí)習(xí)生時(shí)刻警醒，努力精進(jìn)業(yè)務(wù)。但是，逆向轉(zhuǎn)換容易產(chǎn)生法律風(fēng)險(xiǎn)。為防范法律風(fēng)險(xiǎn)，要精心設(shè)置就業(yè)協(xié)議條款，如特別約定實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)向就業(yè)后，按協(xié)議約定的考核方式進(jìn)行考核，考核不合格者須轉(zhuǎn)回實(shí)習(xí)，解除就業(yè)協(xié)議。因逆向轉(zhuǎn)換而解除就業(yè)協(xié)議的，實(shí)習(xí)生須放棄要求經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償?shù)认嚓P(guān)權(quán)利。

3.設(shè)置專門崗位，助力落實(shí)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化。多部門合作設(shè)置校級和院級（系部）實(shí)習(xí)與就業(yè)對接協(xié)調(diào)專門崗位（以下稱專崗），從管理機(jī)構(gòu)創(chuàng)新角度推進(jìn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的一體化。一是厘清專崗的職責(zé)。專崗是在校級實(shí)習(xí)與就業(yè)管理部門的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)下，行使次級實(shí)習(xí)管理、就業(yè)管理和與實(shí)習(xí)、就業(yè)宣傳等相關(guān)管理職權(quán)的崗位。二是界定專崗的地位。專崗是實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的連接點(diǎn)，也是一體化的基礎(chǔ)。設(shè)置專崗，可以實(shí)現(xiàn)在同崗位內(nèi)融通實(shí)習(xí)與就業(yè)的各項(xiàng)管理工作，消弭多部門之間的傳統(tǒng)隔閡，縮減實(shí)習(xí)和就業(yè)工作的間距，節(jié)約高職院校的管理資源，提高實(shí)習(xí)與就業(yè)工作的效率和效果。三是落實(shí)專崗的形式。專崗可以專職，也可以兼職。但相比之下，專崗兼職存在一定弊端，容易出現(xiàn)推諉與扯皮現(xiàn)象，而專崗專職則因責(zé)任明確、管理方便高效而表現(xiàn)出較為明顯的優(yōu)勢。四是明確專崗的考核。專崗考核可以采用傳統(tǒng)的對口考核?？己诉^程中以專崗工作內(nèi)容屬性劃分考核部門，實(shí)習(xí)工作由對口的教學(xué)管理部門考核，就業(yè)工作由就業(yè)管理部門考核，將對口部門考核的結(jié)果賦予一定的權(quán)重系數(shù)，例如各50%，最后組合形成專崗的考核結(jié)果。

（三）建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度

所謂強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)制度是指高職師范生因教育教學(xué)或教育管理技能學(xué)習(xí)需求需要實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)時(shí)，有條件接納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的小學(xué)或幼兒園必須接收學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。該制度的核心內(nèi)容是國家賦予小學(xué)或幼兒園特定的義務(wù)，具體指在不影響正常教育教學(xué)秩序的前提下，小學(xué)與幼兒園有義務(wù)也有責(zé)任為高職院校提供實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會與平臺。建立師范生強(qiáng)制實(shí)習(xí)制度要抓好如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

1.確立強(qiáng)制接收實(shí)習(xí)制度的內(nèi)容。任何制度規(guī)定的都是相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)。確立強(qiáng)制接收實(shí)習(xí)制度的內(nèi)容主要做好兩項(xiàng)工作。一是明確實(shí)習(xí)單位的權(quán)利與義務(wù)。規(guī)定小學(xué)與幼兒園必須接收高職師范生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn);接收實(shí)習(xí)的單位必須安排符合一定條件的教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)生;明確指導(dǎo)教師的基本職責(zé)以及指導(dǎo)工作需要達(dá)到何種具體效果或?qū)崿F(xiàn)哪些目標(biāo);在履行義務(wù)的同時(shí)，實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師具有哪些權(quán)利等。二是對應(yīng)地規(guī)定高職院校和師范實(shí)習(xí)生的權(quán)利與義務(wù)。至于各類主體具體的權(quán)利與義務(wù)，則通過實(shí)習(xí)單位、高職院校和實(shí)習(xí)生之間的三方實(shí)習(xí)協(xié)議約定。

2.為強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度提供保障。一是保障實(shí)現(xiàn)小學(xué)與幼兒園作為義務(wù)主體對應(yīng)享有的權(quán)利，關(guān)鍵是保障他們獲取高職學(xué)生部分學(xué)費(fèi)收益的權(quán)利。在強(qiáng)制接收實(shí)習(xí)制度框架內(nèi)，高職院校有義務(wù)向接收實(shí)習(xí)的單位讓渡部分學(xué)費(fèi)收益。讓渡部分收益，一方面用于補(bǔ)償實(shí)習(xí)單位因接收學(xué)生實(shí)習(xí)而額外支付的費(fèi)用或開支;另一方面則用于支付實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師適量的實(shí)習(xí)指導(dǎo)報(bào)酬。二是保障小學(xué)與幼兒園作為實(shí)習(xí)單位能切實(shí)履行制度規(guī)定的義務(wù)。將履行強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)義務(wù)的情況作為小學(xué)與幼兒園辦學(xué)水平和服務(wù)社會業(yè)績評估的內(nèi)容，同時(shí)將小學(xué)與幼兒園履行強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)工作的情況作為地方教育行政主管部門業(yè)績考核內(nèi)容，以此保障強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度順利施行。

3.分段逐步確立與穩(wěn)步實(shí)施制度。一是分段出臺強(qiáng)制制度。首先考慮在充分調(diào)研與試點(diǎn)的基礎(chǔ)上，通過政府通知（紅頭文件）或會議紀(jì)要等方式確立地方適用的制度。然后再過渡到以政府或部門規(guī)章的形式，確立制度。待條件成熟，最后通過修訂教育法、義務(wù)教育法或職業(yè)教育法等方式落實(shí)該制度，提高制度的法律層次與效力位階。二是分段確立義務(wù)主體。在確立強(qiáng)制接收高職師范生實(shí)習(xí)的義務(wù)主體時(shí)，首先將公辦小學(xué)與幼兒園規(guī)定為義務(wù)主體，積累經(jīng)驗(yàn)后，再依據(jù)辦學(xué)實(shí)力和履行義務(wù)的愿望，分期分批將民辦小學(xué)與幼兒園逐步納入義務(wù)主體范圍。

三、高職師范生實(shí)習(xí)工作改進(jìn)的意義

高職師范生實(shí)習(xí)面臨的障礙與困惑，也正是制約高職師范生實(shí)習(xí)的因素。學(xué)生技能體系存在問題是實(shí)習(xí)生和高職院校的問題，是內(nèi)在性因素;實(shí)習(xí)管理方面的不足主要是高職院校的問題，也是內(nèi)在性因素。相關(guān)單位不愿接收學(xué)生實(shí)習(xí)則是外在性因素。外在性因素的存在多以內(nèi)在性因素為基礎(chǔ)。逐項(xiàng)破解上述制約因素，對改進(jìn)高職師范生實(shí)習(xí)工作有重要意義。

（一）學(xué)生專業(yè)技能提升

重構(gòu)學(xué)生專業(yè)技能體系是解決學(xué)生技能體系存在問題的最好選擇，其基礎(chǔ)是科學(xué)設(shè)置專業(yè)技能模塊。培養(yǎng)學(xué)生通用技術(shù)技能與教育教學(xué)技能是高職院校的主要任務(wù)，是滿足學(xué)生將來適應(yīng)崗位需求的基本要求，這種任務(wù)的目標(biāo)是近期目標(biāo)、學(xué)院目標(biāo)，直接服務(wù)學(xué)生的就業(yè)。師范生在將來的工作中必然要進(jìn)行大量的教育科學(xué)研究工作，需要具備一定的科研理論基礎(chǔ)和基本科研技能，因此，培養(yǎng)學(xué)生的教育科學(xué)研究技能是一種遠(yuǎn)期目標(biāo)、后學(xué)院目標(biāo)。重構(gòu)學(xué)生專業(yè)技能體系是實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、學(xué)院目標(biāo)和后學(xué)院目標(biāo)的必然舉措，也必將成為高職院校的一項(xiàng)重要任務(wù)。

（二）優(yōu)化實(shí)習(xí)工作管理

推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化是克服實(shí)習(xí)管理方面不足的良方。但是，推行實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化并非為了實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的混同。實(shí)習(xí)與就業(yè)畢竟是兩項(xiàng)不同性質(zhì)的工作，二者各具基本的獨(dú)立性，如當(dāng)期實(shí)習(xí)與就業(yè)工作結(jié)束后，相關(guān)材料與檔案的歸集最終還是分屬不同部門，但這并不否定二者一體化的可行性與可能性。在實(shí)習(xí)與就業(yè)一體化的基礎(chǔ)上，高職院校還可以繼續(xù)深入探索師范生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)等更多工作的一體化，為解決當(dāng)前高職師范生普遍存在的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)困難以及創(chuàng)新就業(yè)工作提供更好的平臺。

（三）完善實(shí)習(xí)工作的制度保障

建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度能有效地化解高職師范生實(shí)習(xí)障礙中外在性因素的影響。但是，建立強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度顛覆了某些傳統(tǒng)觀念，制度的制定與實(shí)施會有一個(gè)過程，很難一蹴而就。分段實(shí)施強(qiáng)制實(shí)習(xí)接收制度既要確立明確的制度內(nèi)容，有切實(shí)的保障措施，同時(shí)還需關(guān)注制度主體的權(quán)利與意愿，最大程度地消弭他們對該制度的抵觸心理，如此方能順暢地實(shí)施該制度。

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