丁榕

摘? 要：閱讀是提高學(xué)生文化積累水平、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的基本技能。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生不愛(ài)閱讀、不會(huì)閱讀等問(wèn)題依然存在。對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、文化積累水平較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀已經(jīng)成為他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“攔路虎”。文章從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)入手，思考如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生借由對(duì)文字材料的分析掌握基本的語(yǔ)言表達(dá)技巧，對(duì)閱讀材料的情感、內(nèi)涵與文化價(jià)值形成初步的認(rèn)知。對(duì)于以“讀”“寫(xiě)”為核心的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀能力的高低直接反映了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，能使學(xué)生形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、以影視材料為鋪墊，尋找興趣點(diǎn)培養(yǎng)閱讀能力

低年級(jí)學(xué)生并不具備豐富的閱讀積累和閱讀經(jīng)驗(yàn)，在閱讀中長(zhǎng)期扮演著被動(dòng)閱讀、配合閱讀的角色，參與閱讀活動(dòng)的積極性較低，在閱讀中不能抓住閱讀材料的興趣點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生無(wú)法在情感上接受閱讀材料時(shí)，對(duì)于閱讀材料的理解、分析必然會(huì)受到影響，閱讀能力也很難得到提升。將文字作品轉(zhuǎn)化為影視材料，為學(xué)生提供開(kāi)展閱讀活動(dòng)的新素材，能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

例如，在教學(xué)部編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“教材”）二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師為學(xué)生播放經(jīng)典動(dòng)畫(huà)片《小蝌蚪找媽媽》，讓學(xué)生在光影的變幻中了解故事情節(jié)。在動(dòng)畫(huà)片中，小蝌蚪出生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)媽媽?zhuān)◎蝌较蝓庺~(yú)、烏龜詢(xún)問(wèn)自己的媽媽?zhuān)◎蝌阶罱K找到了媽媽三個(gè)環(huán)節(jié)相互配合，形成了《小蝌蚪找媽媽》的故事結(jié)構(gòu)，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式闡明了小蝌蚪與青蛙之間的關(guān)系。教師可以繼續(xù)與學(xué)生開(kāi)展互動(dòng)：《小蝌蚪找媽媽》能夠被加工制作成動(dòng)畫(huà)片，那么在今天要學(xué)習(xí)的《小蝌蚪找媽媽》故事中又會(huì)發(fā)生怎樣的變化？教師借助視頻材料激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，帶領(lǐng)學(xué)生向閱讀材料過(guò)渡。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)整理先前的觀影記憶，將小蝌蚪找媽媽的各個(gè)畫(huà)面、最終結(jié)果帶入到文本中，實(shí)現(xiàn)文本材料與影視材料的相互配合。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能夠利用文字材料與影視材料的相互對(duì)比完成信息的搜集、比對(duì)任務(wù)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力。

二、以情景劇為渠道，借由情感培養(yǎng)閱讀能力

在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，閱讀活動(dòng)以朗讀為核心，材料與方法較為單一，閱讀的差異僅表現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上，實(shí)際可供學(xué)生選擇的閱讀方法有限。單一的閱讀方法破壞了文本的趣味性，降低了文本的可讀價(jià)值。在這種情況下，學(xué)生并不愿意主動(dòng)開(kāi)展閱讀活動(dòng)，閱讀能力很難得到培養(yǎng)。借由角色和情感兩大要素培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，將故事轉(zhuǎn)化為情景劇，能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供新的選擇。

例如，在教學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，教師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展分角色閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生扮演不同的角色，從不同的角度表現(xiàn)文本。教師要求學(xué)生分別扮演西門(mén)豹、巫婆、官紳等角色，深入解讀文本。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以將課文轉(zhuǎn)化為劇本，要求學(xué)生針對(duì)不同的教學(xué)知識(shí)表現(xiàn)人物形象。對(duì)于西門(mén)豹，其剛正不阿、大智大勇，表情和聲調(diào)必然是凜然不可侵犯的;對(duì)于巫婆和官紳等角色，魚(yú)肉百姓是他們的唯一目標(biāo)，以騙取錢(qián)財(cái)為最終目的，神色和聲音應(yīng)該表現(xiàn)出奸滑、狡詐、貪婪的特點(diǎn)。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)劇本，在通讀文本材料后，設(shè)計(jì)人物對(duì)白，通過(guò)分角色朗讀完成閱讀的預(yù)熱。借由“設(shè)計(jì)劇本”為目標(biāo)發(fā)起閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，讓學(xué)生深入分析人物形象。情感是閱讀的第一要素，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的過(guò)程中，教師應(yīng)該高度重視作者情感和人物情感，強(qiáng)調(diào)情感的表現(xiàn)，抓住當(dāng)前的閱讀重點(diǎn)，這樣才能為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)提供實(shí)質(zhì)性支持。

三、以閱讀評(píng)價(jià)為動(dòng)力，圍繞收獲培養(yǎng)閱讀能力

小學(xué)生都渴望得到教師的認(rèn)可。積極評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力，正視學(xué)生的進(jìn)步和不足，能夠在情感層面拉近教師與學(xué)生之間的距離，進(jìn)而完成閱讀指導(dǎo)任務(wù)。在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以合理設(shè)計(jì)閱讀獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極參與閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)完教材六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文后，教師嘗試從教學(xué)材料向課外材料延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師為學(xué)生提供課外文本材料，從《魯濱遜漂流記》中截取片段，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以要求學(xué)生閱讀文本的開(kāi)頭，感受魯濱遜流落到荒島之后的倉(cāng)皇和恐懼，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;也可以要求學(xué)生閱讀文本中的大團(tuán)圓結(jié)局，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)其寫(xiě)作能力。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生獲得了教師的肯定，進(jìn)一步鍛煉了閱讀技能。還有些學(xué)生則從《魯濱遜漂流記》的故事中獲得靈感，對(duì)“生命無(wú)?！薄笆朗码y料”等概念形成新的認(rèn)識(shí)，獲得情感上的洗禮。在閱讀中有所收獲，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)同步得到提升。

四、結(jié)束語(yǔ)

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)該嘗試構(gòu)建靈活化和多元化的文本閱讀指導(dǎo)任務(wù)，借由閱讀獎(jiǎng)勵(lì)、多元材料、課外文本調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，先閱讀、再評(píng)價(jià)，從情感和技能層面開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

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