賀淑虹

摘? 要：批注，指閱讀時(shí)在文中空白處對(duì)文章進(jìn)行批評(píng)和注解，作用是幫助自己掌握文章的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)操作要求泛化、概念窄化、路徑僵化是批注閱讀教學(xué)中的常見問題。教師可以以簡(jiǎn)潔、清晰、明確作為批注要求，引導(dǎo)學(xué)生從批注語言、批注方式、批注位置入手，分步落實(shí)，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：批注式閱讀;指導(dǎo)策略;簡(jiǎn)潔;清晰;明確

批注式閱讀是學(xué)生與文本展開對(duì)話、提升閱讀思維品質(zhì)的一種讀書方法。雖然平時(shí)教師強(qiáng)調(diào)批注的重要性，但是對(duì)于批注過程和呈現(xiàn)結(jié)果卻有所忽略。因此，注重對(duì)學(xué)生批注過程給予指導(dǎo)，教授批注方法，重視批注結(jié)果的檢查，能讓學(xué)生更快、更好地養(yǎng)成批注式閱讀習(xí)慣。批注式閱讀可以變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀，變“教師獨(dú)奏”為“學(xué)生爭(zhēng)鳴”，促進(jìn)學(xué)生全面、細(xì)致、深入地與文本對(duì)話，思維成果得以外顯。如何有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀？筆者以簡(jiǎn)潔、清晰、明確作為批注細(xì)化的要求，并予以學(xué)生批注式閱讀分步指導(dǎo)，取得顯著成效。

一、簡(jiǎn)潔——批注語言，摘錄關(guān)鍵

學(xué)生批注的多是一些煩瑣的長(zhǎng)句、機(jī)械的摘錄和他人的話語，缺少突出的重點(diǎn)、獨(dú)特的見解和個(gè)性化的語言等，這與批注時(shí)應(yīng)該注意用語的簡(jiǎn)潔、精練，語言通順，用自己的話準(zhǔn)確概括，做到言簡(jiǎn)意賅不一致。那么如何將形式化、淺表性的批注轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)潔、內(nèi)化的批注呢？

1. 注釋類批注

注釋類批注，即不用對(duì)每個(gè)詞的注釋都加以批注，也不用把工具書上的每個(gè)字都抄一遍，能用近義詞旁注就用近義詞。例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)下冊(cè)《手指》這篇課文中“搔”字的解釋，原意為用手指甲撓，只要摘錄一個(gè)“撓”字就可以了。在長(zhǎng)句中捕捉關(guān)鍵詞批注。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《燈光》這篇課文中“千鈞一發(fā)”的解釋，原意為千鈞的重量系在一根頭發(fā)上，形容事態(tài)極其危急;鈞，古代重量單位，1鈞等于15千克。教師可以指導(dǎo)學(xué)生這樣批注千鈞一發(fā)——極其危險(xiǎn)，1鈞等于15千克。多種注釋則有選擇性地批注。例如，在教學(xué)浙教版《義務(wù)教育教科書·語文》五年級(jí)下冊(cè)《飛奪瀘定橋》這篇課文中“玲瓏奇巧”時(shí)，其有兩種解釋：（1）形容器物或建筑物等小而奇巧，精致奇特;玲瓏，（器物）精巧細(xì)致。（2）形容人處世圓滑，待人接物面面俱到，常作貶義。課文中取第一種意思。因此，學(xué)生批注時(shí)可以僅寫小巧，精致奇特。

2. 提要類批注

提要類批注，即不用一字不落地摘抄、參悟其中的意思，一些無關(guān)緊要的連接詞或是一看到批注的詞自然會(huì)連接上的詞句都可一一省去。例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《青山不老》這篇課文時(shí)，教師提問學(xué)生：結(jié)合課文說說為什么青山不老？并出示課件：作為一個(gè)山野老農(nóng)，他就是這樣來實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。他已經(jīng)將自己的生命轉(zhuǎn)化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。教師讓學(xué)生多讀幾遍這段話，聯(lián)系課文內(nèi)容邊讀邊想，得出以下結(jié)論：“另一種東西”，表面上指的是老農(nóng)創(chuàng)造的這片綠洲，事實(shí)上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞和善良創(chuàng)造了這片綠洲，用有限的生命創(chuàng)造了無限的價(jià)值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴(kuò)張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會(huì)因?yàn)槟挲g的增長(zhǎng)而變老的。所以作者說“青山是不會(huì)老的?！痹谟邢薜恼n堂時(shí)間里，學(xué)生可以摘錄“青山永遠(yuǎn)蒼翠”“勤勞善良”“開辟山林”“綠化家園”“造福后代的精神永垂不朽”等關(guān)鍵詞句。

簡(jiǎn)潔的摘錄是在理解的基礎(chǔ)上內(nèi)化為自己的知識(shí)，在這一過程中不僅激發(fā)了學(xué)生的思維，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言敏感能力和提煉能力，這樣的批注往往比機(jī)械化的批注給人的印象更加深刻。

二、清晰——批注方式，分條分類

學(xué)生批注的各種線條經(jīng)常充斥整篇文本，已經(jīng)分不清主次。圈圈點(diǎn)點(diǎn)亦如此，分不清楚關(guān)聯(lián)性。當(dāng)再次翻書閱讀時(shí)，先前的批注已經(jīng)無心瀏覽。如何讓批注變得清晰，真正起到幫助閱讀的作用呢？

1. 分條而列

高年級(jí)的語文教學(xué)往往會(huì)從多個(gè)方面或多個(gè)層次進(jìn)行描述。批注時(shí)會(huì)劃出多個(gè)句子，而且句子多為長(zhǎng)句，如果學(xué)生不假思索地泛泛而劃，會(huì)劃得滿書都是。此時(shí)，學(xué)生可以在長(zhǎng)句中劃出關(guān)鍵詞進(jìn)行小結(jié)，如果不連貫可以添補(bǔ)詞語加以通順。同一內(nèi)容的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，在句前用序號(hào)標(biāo)出，使整個(gè)批注醒目而清晰。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)《京劇趣談》這篇課文時(shí)，將“亮相”分為兩種，教師讓學(xué)生在文中劃出。學(xué)生劃出的句子是：（1）就在雙方打得不可開交之際，那緊張而又整齊的鑼鼓聲忽然一停，人物的動(dòng)作也戛然而止——雙方臉對(duì)臉，眼睛對(duì)著眼睛，兵器對(duì)著兵器，一切都像被某種定身術(shù)給制服了?。?）可以視為動(dòng)態(tài)的亮相。雙方正在交戰(zhàn)，一方被打敗，跑下去了?？蓜倮环讲痪o追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍下風(fēng)雨不透。首先，在句子前標(biāo)上序號(hào)，序號(hào)后的空白處寫上類別，第一個(gè)為靜態(tài)亮相，第二個(gè)為動(dòng)態(tài)亮相;其次，教會(huì)學(xué)生捕捉句中的關(guān)鍵詞，概括“兩種亮相”的特點(diǎn)：（1）不可開交、鑼鼓聲忽然一停、動(dòng)作戛然而止、定身術(shù)、制服;（2）一方被打敗，一方不緊追、留在原地、耍兵器;最后，根據(jù)劃出的關(guān)鍵詞用自己的語言說說什么叫動(dòng)（靜）態(tài)亮相。當(dāng)教師提問這“兩種亮相”分別有什么作用時(shí)，學(xué)生就會(huì)舉一反三，很快地做出如下簡(jiǎn)潔扼要的批注：（1）靜態(tài)亮相的作用為顯示武藝高強(qiáng)，顯示必勝信心;（2）動(dòng)態(tài)亮相的作用為凸顯人物的英雄氣概。這樣既鍛煉了學(xué)生對(duì)語言的敏銳感，又鍛煉了學(xué)生語言的復(fù)述能力和組織能力，將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，真正地讀懂課文，并留下深刻的印象。

2. 分類而標(biāo)

在一篇課文中，要?jiǎng)澋木渥硬粏螁问且粋€(gè)方面的幾個(gè)點(diǎn)，有時(shí)要從不同的角度、不同的內(nèi)容去找，需要用不同的序號(hào)標(biāo)識(shí)法進(jìn)行分類而標(biāo)。同樣，同一篇課文中標(biāo)注關(guān)鍵詞時(shí)也有不同的類別，如動(dòng)詞類、表神態(tài)類、表心情類等，可以用小三角、小圓點(diǎn)、方框等不同的標(biāo)識(shí)符號(hào)來加以區(qū)分。

仍以《京劇趣談》這篇課文為例，之前序號(hào)（1）（2）（3）已經(jīng)用過，為了不混淆，讓批注更一目了然。當(dāng)問到馬鞭在舞臺(tái)上有什么作用時(shí)，可以采取不同類型的序號(hào)來表示，如①②③。

三、明確——批注位置，固定有章

如果批注沒有固定的位置，就會(huì)雜亂無章，不知道此句解釋哪句，又是哪句所感，千頭萬緒，一團(tuán)亂麻。因此，指導(dǎo)學(xué)生明確批注位置，養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣尤為重要。

例如，批注可以是眉批、首批，也可以是旁批、側(cè)批，還可以是尾批。對(duì)批注位置給予精確指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的全面把握。

1. 詞句批注，應(yīng)在對(duì)應(yīng)位置

高年級(jí)語文教學(xué)中對(duì)于詞語、句子的批注會(huì)多一些，此時(shí)學(xué)生如果天馬行空、隨心所欲地批注，就會(huì)讓批注失去意義。因此，詞句批注多采用側(cè)批法。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生將批注寫在相對(duì)應(yīng)的詞語、句子下方，寫在文本印刷的上一行與下一行的空白處。由于空白處過于狹窄，學(xué)生書寫的字體必須細(xì)長(zhǎng)，字與字之間的間距緊湊，不可覆蓋到印刷的字體，以免影響文本。字?jǐn)?shù)過多的批注，則可以順延到文本旁邊的空白處，也需要做到井然有序。

2. 重要內(nèi)容，應(yīng)在固定位置

高年級(jí)語文批注的重要內(nèi)容有題目?jī)?nèi)涵、中心思想、感想聯(lián)想、板書等。教師要指導(dǎo)學(xué)生在批注題目?jī)?nèi)涵、中心思想時(shí)采用眉批、首批，批注感想聯(lián)想時(shí)采用旁批、側(cè)批，批注板書、課文總結(jié)時(shí)采用尾批，批注段落大意時(shí)采用尾批。這樣的批注有法有章，章法得體，讓學(xué)生形成良好的批注習(xí)慣，此時(shí)的課文批注才能發(fā)揮最大的作用。當(dāng)再次翻開教材時(shí)，批注內(nèi)容會(huì)清晰顯現(xiàn)。

有了方法的指導(dǎo)，沒有檢查、修改和落實(shí)，再多的方法也相當(dāng)于方法。在給予方法指導(dǎo)后，教師要及時(shí)展示學(xué)生的批注，呈現(xiàn)學(xué)生的批注內(nèi)容，全體學(xué)生交流，對(duì)展示學(xué)生的批注給出意見，然后各自修改，進(jìn)而熟練地掌握批注的方法，讓學(xué)生真正地學(xué)會(huì)批注。

把批注做到精細(xì)，把批注做到深入，自然會(huì)養(yǎng)成良好的批注習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

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