馬旭洋

[摘 要] 思政課教學改革要立足“強起來”的時代語境，凸顯問題意識，在知識傳授、價值引領、能力培養(yǎng)等多維度把握好教與學的辯證關系。新時代高校要落實立德樹人根本任務，發(fā)揮主渠道、主陣地獨特優(yōu)勢，必須不斷探索和改革思政課教學，將問題意識貫穿于教學改革的全員、全過程、全方位，實現“三全”育人目標。

[關鍵詞] 問題意識;高校思想政治理論課;教學改革

[中圖分類號]G642? ?[文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2021） 03-0074-04

“一個時代的迫切問題，有著和任何在內容上有根據的因而也是合理的問題共同的命運：主要的困難不是答案，而是問題。因此，真正的批判要分析的不是答案，而是問題。”馬克思主義的發(fā)展從回應現實問題、時代問題開始的，強烈的問題意識是馬克思主義理論的固有品質。2013年習近平總書記在《關于〈中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定〉的說明》中強調：“要有強烈的問題意識，以重大問題為導向，抓住關鍵問題進一步研究思考，著力解決推動解決我國發(fā)展面臨的一系列突出矛盾問題?！?016年習近平總書記在哲學社會科學座談會上提出“問題是創(chuàng)新的起點，也是創(chuàng)新的動力源。只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握歷史脈絡、找到發(fā)展規(guī)律、推動理論創(chuàng)新?！边@些講話貫穿著強烈的問題意識，對新時代思政課教學改革也提供了指導作用，有助于強化思政課教育教學的問題意識，反思傳統(tǒng)思想政治理論課教學模式的局限性，加強思政課對學生思想行為實際問題和社會現實的關注和回應，將課堂教學的問題意識與時代問題相結合，發(fā)揮其應有的價值和作用。

一、問題意識在思政課教學中的重要性

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央，高度重視高校思想政治教育的發(fā)展，強調發(fā)揮高校思想政治工作的主陣地，就是要辦好高校思想政治理論課。問題意識是新時期高校對大學生的基本要求，思想政治理論課作為落實立德樹人根本任務的關鍵課程，是高校培養(yǎng)大學生問題意識與實踐能力的主渠道。

（一）堅持問題意識，明確思政課教學的根本目標

2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“要利用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育的親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待。”新時代思政課教學首先要始終堅持問題意識為導向，培養(yǎng)學生學會自覺運用馬克思主義理論來分析、解決當代社會的現實問題，引導學生積極關注和回應社會熱點問題，扣好人生第一?？圩印Ｆ浯?，要明確高校思想政治工作立德樹人的根本任務，形成全過程、全方位、全員育人的大格局，促進高等教育事業(yè)的繁榮發(fā)展，為黨和國家培養(yǎng)合格接班人。

（二）堅持問題意識，分析思政課具體問題、實際問題

2015年中宣部、教育部在《關于進一步加強和改革高等學校思想政治理論課的意見》（以下簡稱《意見》）指出：“面對新的變化和新的情況，高等學校思想政治理論課教育教學還存在亟待解決的問題?！睆膶W科建設的角度來看，學科基礎比較薄弱，師資力量比較缺乏;課程設置方面，課程內容重復，教材質量參差不起;教學方面，教學方式方法比較單一，教學針對性、實效性不強等。

面對思政課教學的諸多問題，新時代高校思想政治工作對思政課提出了更高的期望和要求，我們既要分析及教學過程中存在的具體問題，更要把握和解決思政課所面臨的現實問題，全方位無死角地發(fā)現教學中所產生的問題;思政課不僅能解決理論上出現的疑點疑惑，更能站在理論的高度上回應、解決現實問題。目前思政課存在許多問題，其重要因素之一是思政課教學缺乏問題意識。

（三）堅持問題意識，實現思政課教學改革的現實需求

在2015年《意見》中強調，加強和改進高等學校思想政治理論課的總體要求是：“堅持用發(fā)展著的馬克思主義武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向;堅持理論聯系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生;堅持開拓創(chuàng)新，不斷改進教育教學的內容、形式和方法?！?/p>

新時代高校思想政治理論課作為高校思想政治工作的“主陣地”“主渠道”更要發(fā)揮其應有的作用和價值，在改革的洪流中緊抓發(fā)展問題的關鍵所在。注重問題意識在高校思想政治理論課教育教學中的作用和意義是高校思想政治教育教學與時俱進、不斷創(chuàng)新的關鍵因素。新時代思政課教學改革要把握教學主體、教學對象、教學內容，教學手段及方法等諸多方面，以問題意識為切入口，堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一、理論知識傳授與價值觀引領相統(tǒng)一、理論前沿與思想政治教育實踐相統(tǒng)一、思政課程與課程思政相統(tǒng)一，促進高校思政課教學改革多維度、多層次發(fā)展。

二、高校思想政治理論課教學現狀剖析

思想政治理論課作為高校思想政治工作的“主渠道”“主陣地”，作為高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程，對于培養(yǎng)擔當民族復興大業(yè)的時代新人具有不可替代的意義。思想政治理論課緊隨我國社會主義70年的發(fā)展歷程，經過了多年理論與實踐上的反復探索，已初見成效。但在實際的教學效果和反饋中，存在效果差、學生興趣缺失、過于僵硬、脫離現實需求等問題，導致教學現狀與教學目標未達成一致。因此，新時代思政課仍需要不斷變革，直面新的問題、新的情況，對癥下藥。

首先，高校思政課教學任務重、工作強度大導致思政課教師缺乏時間和精力從事教學和科研發(fā)展。高校思政課教師作為高校教師中的特殊群體面臨著許多教學困難，例如在思政課教師數量嚴重不足的情況下，現有教師承擔著大量的思想政治理論課教學，課時量大，帶班數額也大。在學生普遍對思政課興趣不高的情況下，思政課教師不僅要對學生進行思想政治理論知識的傳播更要加強對其價值觀的培養(yǎng)和引導。思政課教學涉及了多門學科的相關知識點，還要及時地將黨的理論方針進入課堂，進入學生的腦與心。為了提高教學的吸引力、實效性，思政課教師既要講好書本知識，還要關注現實熱點和學生的實際問題。這些情況下，思政課教師在完成教學工作之外毫無精力去參與科研活動等，很難做到教學與科研并重，兩者相互促進發(fā)展。

其次，部分教學內容滯后，與學生的實際情況和問題相脫節(jié);教學內容與中學教學內容有所重復交叉，教學內容的主次、輕重方面把握不當。高校思政課教學內容主要是在國家大政方針指導下有計劃地給學生傳授馬克思主義相關理論、中國特色社會主義理論以及思想政治教育相關課程。教師所面對的是興趣迥異、性格迥異、思想覺悟參差不齊、教育背景不盡相同、素質能力大相徑庭的受教育者。因此，在思政課的教學過程中，教學內容與學生實際問題未能有效地產生對話，難以與學生的實際思想行為產生互動與共鳴，導致教學內容針對性不強、親和力不夠;同樣，簡單地將教材內容轉化為教學內容一定程度上很難達到思政課教學的預期效果和目標。

再次，思想政治理論課教學缺乏前沿理論與實踐教學的緊密結合。思想政治理論課有其獨特的思想性，面對理論性較強、實踐性較弱的教學課堂，學生站在理論的表面很難體會到理論本身的魅力，不能將抽象的理論通過實踐轉化成具體的現象和行為，從而加大了學生學習的難度和阻力。例如，一些理工科專業(yè)的學生面對眾多抽象的辭藻之下，在接受理論知識的情況時出現云里霧里的狀態(tài)，后期教學再缺少相關內容的教學實踐活動，漸漸失去了學習興趣。

最后，高校思想政治理論隱性教育效果較弱，思政課出現“孤島”的教學現象。傳統(tǒng)教學上專業(yè)課程的教學僅僅在傳授相關專業(yè)技能方面的知識來提高學生的專業(yè)能力用于應對社會上不同行業(yè)的需求。所謂教育先育做人而后教知識，其中關鍵點卻被疏漏，專業(yè)課和思政課同樣具有育人的作用，但專業(yè)課的育人功能往往被忽視，從而把對學生的技能傳授和思想教育職能劃分的過于清楚和分離，專業(yè)課只注重專業(yè)知識技能的傳授，忽視對學生價值觀的培養(yǎng)，出現本末倒置的現象。在這種情況下，高校思想政治工作的重擔就壓在了思政課身上，思政課教學改革是其本身存在的問題需要改革，是思政課缺乏與其他課程形成育人合力的能力。

三、問題意識下高校思政課教學改革的路徑

2019年3月18日學校思想政治理論課教師座談會的召開給高校思政課帶來了更大的發(fā)展契機，賦予了思政課新的活力和期待。新時代我們要肯定高校思政課教學改革的歷程以及取得的成就，也要在其不斷進步的同時堅持反思、批判性的精神，勇于發(fā)現思政課教學問題，敢于正視問題和分析問題，更要堅持問題意識導向，解決教學問題，進一步加強教學改革的實施力度，實現育人效果最大化。

（一）堅持教師主導與學生主體相統(tǒng)一

習近平總書記在學校思想政治教育理論課教師座談會上提出：“辦好思想政治理論課關鍵在于教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”“圍繞學生、關照學生、服務學生”。新時代教師和學生是思想政治理論課教學過程的雙主體，教師具有主導性作用，學生具有主體性作用，教師要在教學中由唱“獨角戲”的角色轉換為帶領學生一起“合唱”的“指揮者”，把握學生的個體特性與實際需求，分清中低高音，使各個部分共同協作發(fā)力。教師要充分發(fā)揮教學主導的作用，不僅要積極回應學生的現實問題，更要在一定的教學情境下引導學生對教學內容進行發(fā)問，通過探討和解決問題的過程來進行學習，進而培養(yǎng)學生的問題意識，打破長期以來學生“只唯書”“只唯上”的現狀，發(fā)現問題并解決問題才會進步才會發(fā)展，調動學生的學習積極性、主動性。學生的學習動機和興趣是驅動學生積極性和主動性的重要動力，問題意識有助于對學生內在學習動機和興趣等非理性心理因素的激發(fā)和調動。隨著信息化時代的快速發(fā)展，新時代大學生面對紛繁復雜的碎片化信息，具有強烈批判意識，不愿接受一味地簡單說教，面對新鮮事物的好奇心強、思想日趨活躍，樂于接受和嘗試新鮮事物，僅僅運用書本上的理論知識不足以對大學生產生吸引力和注意力，因此思政課教師的教學方式方法要更加適應新時代大學生的思想發(fā)展趨勢和個體特點，改變以往的傳統(tǒng)機械式的教學方法，提高思政課教學的針對性、說服力，賦予新時代思政課的新生活力和時代價值。

（二）堅持理論知識傳授與價值觀引領相統(tǒng)一

理論知識傳授與價值引領兩者具有相互作用的關系。高校思政課教學內容是基礎，價值引領為高校思政課的目標。要將理論知識與現實問題、熱點話題相聯系作為高校思政課教學的基本要求。理論知識的存在價值就在于它能夠解決現實問題、實際問題。思政課教學中理論知識傳授目的就在于解答學生現實中的疑惑，將現實問題提升到教學理論高度，實現現實與理論的教學互通。高校思政課價值引導主要針對大學上的世界觀、人生觀和價值觀的問題。問題意識是價值引導的具體表現形式，面對西方思潮的文化滲透，大學上思想上表現出極端化、不可逆化等，高校思政課教學的目標就是要確保馬克思主義意識形態(tài)的主導作用，培養(yǎng)學生的問題意識、政治意識。在思政課教學中，教師要堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一，選擇適當的灌輸方式，重點在于注重啟發(fā)性教育，逐步引導學生發(fā)現問題、分析問題、思考問題，在不斷啟發(fā)中讓學生水到渠成得出結論，在實踐中得出感悟。

高校思想政治理論課是思想政治工作的支撐點，它擔負著宣傳馬克思列寧主義與中國特色社會主義理論精神的重要責任，肩負著培養(yǎng)中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人的重要使命。新時代高校思政課不僅要對當代大學生進行國家主流意識價值觀的宣傳和學習，更要使他們在自我意識和價值觀上逐漸與國家所倡導的價值觀保持同步，使他們的思想和行為逐漸符合為國家富強、民族繁榮、社會進步發(fā)展所需要。中共中央、國務院印發(fā)的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，“要強化思想理論教育和價值引領?！彼岢隽伺囵B(yǎng)大學生理想信念的重要性，主要引導學生將黨的一系列理論探索入腦入心，并自覺轉化為社會實踐的重要指南。

高等教育既要注重學生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要加強學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，在新時代這個特殊而又緊迫的時期下，高校思想政治工作要全面堅持習近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，緊扣十九大精神，使其中融入教學體系中，并投入到教學實踐活動之中;十九大以來，我們不斷加強習近平新時代中國特色社會主義思想的宣傳和學習，發(fā)揮思政課堂的“主渠道”作用。將十九大精神貫穿到整個教學育人的過程中，加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、革命文化等內容的學習融入教育教學當中，同時改革創(chuàng)新思想政治理論課建設體系創(chuàng)新計劃，因材施教的完善教材與教學方法，其重點在于通過課堂教學的手段，打好學生的理論基礎，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生的問題意識、社會責任以及時代精神。因此，把對學生理論知識的傳授上升到師生共同的思想價值引領，在此基礎上，達到一定的價值導向和教育意義。只有將對學生理論知識的傳授最后上升到價值觀的引導，高校思政課才真正實現育人的功能。

（三）堅持理論前沿與思想政治教育實踐相統(tǒng)一

理論前沿問題是指理論界普遍關注的焦點問題，一定時期人們集中研究一些熱點問題，集思廣益，提高整體的研究水平。現代思想政治教育前沿問題是現代思想政治教育實踐活動中表現出來人們普遍關注并予以集中思考得中的現實熱點問題和預示其未來發(fā)展走向的最新動態(tài)問題。同樣，還要在理論上從已有的觀點中，產生懷疑，揭露矛盾，發(fā)現問題，致力于理論創(chuàng)新，實踐中勇于面對現實，批判地審視現實，致力于改變現實。新時代下，高校思想政治工作要不斷挖掘思想政治教育的新問題、焦點和熱點問題，這些前沿問題主要涉及學科理論知識與社會實踐的矛盾與沖突，還會關系到黨、國家和民族的發(fā)展問題。思想政治教育作為一個年輕的學科，在建設上一定要有前沿意識，把握最新學術動態(tài)，主動發(fā)現問題，分析問題，與時代進行對話?！按蜩F還需自身硬”，思想政治理論課作為高校思想政治工作的主陣地，不僅要大力發(fā)揮其應有的思政育人功能，更要加強發(fā)覺社會動向、社會焦點的敏感度。發(fā)現前沿問題比解決一個問題更為困難，解決問題可以依據既有的理論進行推演，而發(fā)現問題就意味著新理論新方法的出現。發(fā)現前沿問題就要以社會實踐活動為出發(fā)點，從動態(tài)發(fā)展的角度，高校思政課既要看到目前的學術前沿問題的現實動態(tài)，還要能夠善于預測將來有可能出現的新的前沿問題，不斷豐富思政課的功能。同時，思政課不僅要挖新的問題，更要剖析過去的習以為常的基本概念和命題，不斷審視教學過程中遺留的難點和疑惑，吸收前人和同時代人的研究精華，突破現有的研究方向和角度，借助其他專業(yè)的研究視角，找到自己獨特的定位，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發(fā)掘各類課程的思想政治理論教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能。

習近平總書記在北京大學師生座談會上強調，學到的東西不能停留在書本上，不能只裝在腦袋里，而應該落實到行動中，做到知行合一、以知促行、以行求知。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。首先，思想政治教育是在社會實踐基礎上產生的，并隨著社會實踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。同樣，高校思想政治理論課也是在國家、民族、社會的實際需要下應運而生的，思想政治理論課不能就理論知識向學生空談國家大義、民族復興、社會公德，要帶領學生抓住學科理論前沿，并將其融入學生的實踐教學活動當中，使學生充分感受到思政課堂的思想火花，從知識延伸到課堂之外，做到內化于心，外化于行。其次，思想政治教育實踐要立足于以學生為主體的教學理念，高度關注學生的主體性研究，堅持以學生的問題和現實問題為出發(fā)點，加強對學生的學情研究，在實踐中認真解決學生成長的實際問題和需求，帶領學生在現有的研究條件下進行創(chuàng)造性和創(chuàng)新性研究，積極培養(yǎng)學生的問題意識，創(chuàng)新精神與實踐能力，促使學生在理論前沿問題和思想政治教育實踐中逐漸形成問題意識和學術意識。思政課教師要培養(yǎng)其發(fā)現前沿問題的敏感度，把研究前沿問題作為教師教書育人的另一個使命，將教學中的難點、學科中的空白作為下一步科研的研究方向，將理論投身于實踐去檢驗，貼近學生的心理及社會現實問題，充實思想政治教育實踐活動;根據理論前沿問題的更新，創(chuàng)新新型思政課教學活動的內涵，用創(chuàng)新來賦予高校思政課的靈魂。

（四）堅持思政課程和課程思政相統(tǒng)一

高校思想政治教育要堅持思政課程與課程思政協同并進，通過挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，思政課程和課程思政兩個方面形成“雙保管”，雙管齊下加強學生的思想意識，培養(yǎng)學生的問題意識、責任意識、愛國主義精神，提高學生的道德品質。

加強高校思想政治理論課科學化、專業(yè)化。其一，科學化，即思政課教師能夠積極主動認識和探索、運用課程教學規(guī)律和思想政治教育專業(yè)知識，從而指導學生的實踐活動，使當代大學生的思想和行為逐漸轉變?yōu)橐环N符合新時代中國特色社會主義接班人的科學化狀態(tài);高校思想政治理論課要時刻把握新時代中國特色社會主義思想的最新動向，成為宣傳習近平新時代中國特色社會主義思想的主渠道，發(fā)揮其“主陣地”的作用，深入國家大政方針的方方面面，探索思想政治教育的相關內容，挖掘其中的育人功能，從而使高校思政課的教學內容和教學目標等方面逐漸實現科學化。其二，專業(yè)化，即思想政治理論課要始終將思想政治教育學科專業(yè)知識作為教學基礎，將立德樹人作為根本任務和教育目標。教學內容的準確性要與學科專業(yè)知識相一致，課程的研究方向要緊緊圍繞思政學科的前沿問題，利用思政課的“主渠道”的地位，傳授相關理論知識與實踐活動，從而更加準確恰當地分析和解決大學生思想和行為上的問題，培養(yǎng)出國家合格、可靠的接班人。

思政課程與課程思政兩者協同并進，形成全員全程全方位的思政育人模式。習近平指出：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！边@次講話將是指引高校思想政治工作的方向標，指明了高校思想政治工作的發(fā)展目標，堅持貫徹立德樹人的根本任務，加強思政課程與課程思政的融合貫通。一方面，“思政課程”與“課程思政”兩者具有共同的育人目標，即習近平總書記強調“把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。”另一方面，思政課堂作為傳播馬克思主義的“主陣地”“主渠道”，它起到的是顯性教育的作用。思政課程是立足于思想政治教育專業(yè)來談教學育人的，通過課堂理論知識傳授與渲染和烘托等間接的手法來進行思想政治教育，實現育人的作用。兩者相互促進，相互依存。思想價值為專業(yè)知識教學增加深度和力度，專業(yè)知識教學為思想價值引領提供載體和渠道，即使再抽象難懂的專業(yè)知識教學也必定蘊含著一定的育人價值、道德情懷和思想觀念訴求;同時要挖掘各類課程、各類專業(yè)中的思想政治教育資源，發(fā)揮所有課程育人功能最大化。

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（責任編輯：王義祥）