周娟

[摘 要] 我國(guó)高等教育學(xué)一直以來面臨著是“學(xué)科”還是“領(lǐng)域”的論爭(zhēng)，加上學(xué)科制度的一些調(diào)整，使高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展面臨著巨大壓力?；诖吮尘?，從高等教育學(xué)學(xué)科的研究主題、研究方法兩方面分析其發(fā)展困境，從高等教育學(xué)學(xué)科的性質(zhì)和高等教育發(fā)展的背景分析其困境產(chǎn)生的原因。為解決其困境，應(yīng)運(yùn)用多元方法聚焦于高校中的微觀問題研究來提高研究成果的實(shí)踐實(shí)用性，并要加強(qiáng)高等教育學(xué)學(xué)科理論研究與高等教育實(shí)踐的聯(lián)系。

[關(guān)鍵詞] 高等教育學(xué);高等教育研究;學(xué)科性質(zhì)

[中圖分類號(hào)]G640? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 03-0010-03

1984年潘懋元先生主編的《高等教育學(xué)》的出版，標(biāo)志著高等教育學(xué)學(xué)科正式成立。以此時(shí)間來計(jì)算，我們可以說高等教育學(xué)將進(jìn)入不惑之年。然而，當(dāng)我們回顧我國(guó)高等教育學(xué)的發(fā)展歷程之后，會(huì)對(duì)高等教育學(xué)進(jìn)入不惑之年這一說法產(chǎn)生懷疑。高等教育學(xué)作為一門學(xué)科雖已在20世紀(jì)80年代初獲得了國(guó)家學(xué)科制度的認(rèn)可，但時(shí)間已過去30多年，高等教育學(xué)學(xué)科仍面臨質(zhì)疑。從學(xué)科內(nèi)部即研究主題、研究方法來分析學(xué)科發(fā)展中遇到的困境，給出相應(yīng)對(duì)策，以期推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展。

一、追尋高等教育學(xué)學(xué)科創(chuàng)立的緣由

“不忘初心，牢記使命”，這很好地詮釋了我們需要追尋高等教育學(xué)初創(chuàng)緣由的意義。我國(guó)高等教育學(xué)的產(chǎn)生是應(yīng)一線教育教學(xué)實(shí)踐需要而生的，如課程和專業(yè)怎樣建設(shè)、如何培養(yǎng)高級(jí)專門人才等問題難以在傳統(tǒng)教育學(xué)理論中找到答案，因此學(xué)者潘懋元、朱九思等先生發(fā)起建設(shè)高等教育學(xué)學(xué)科一呼百應(yīng)[1]。高等教育學(xué)被廣泛研究始于1978年以后，1983年，高等教育學(xué)被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)認(rèn)定為二級(jí)學(xué)科;1984年，潘懋元先生組織編寫《高等教育學(xué)》出版，同年，成立高等教育學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn);1986年，高等教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)成立。在這一時(shí)期，學(xué)者主要通過出版教材與專著、建立研究機(jī)構(gòu)、培養(yǎng)高等教育研究人才等方面來發(fā)展高等教育學(xué)。

二、關(guān)于高等教育學(xué)的“學(xué)科”與“領(lǐng)域”論爭(zhēng)

高等教育學(xué)在我國(guó)不斷發(fā)展的同時(shí)也面臨是“學(xué)科”還是“領(lǐng)域”的紛爭(zhēng)，自1983年高等教育學(xué)被學(xué)位委員會(huì)認(rèn)定為二級(jí)學(xué)科以來，一直未擺脫學(xué)科危機(jī)的困擾，在2011年《北京大學(xué)教育評(píng)論》發(fā)起的學(xué)術(shù)論文研討中，很多高等教育研究者發(fā)表論文重議高等教育學(xué)到底是一門學(xué)科還是研究領(lǐng)域，在此次討論中，有持研究領(lǐng)域論者、學(xué)科論者、折中論者和超越論者，這是一次非常深入且全面的討論[2]，這也說明學(xué)界從多元角度來思考高等教育學(xué)，為高等教育學(xué)的發(fā)展提出了寶貴的建議。然而，隨著2011年版學(xué)科專業(yè)目錄取消了二級(jí)學(xué)科建制、教育部第四輪評(píng)估的啟動(dòng)以及“雙一流”建設(shè)等政策的出臺(tái)，二級(jí)學(xué)科弱化問題突出，高等教育學(xué)受到巨大沖擊[3]，加上學(xué)術(shù)界一直質(zhì)疑其獨(dú)立性，使高等教育學(xué)陷入更為緊張的處境，再次引起高等教育研究者的深思。

三、高等教育學(xué)學(xué)科的研究主題與方法的現(xiàn)實(shí)難題

有學(xué)者認(rèn)為高等教育學(xué)學(xué)科的合法性建立在知識(shí)基礎(chǔ)和制度基礎(chǔ)之上。就知識(shí)基礎(chǔ)而言，學(xué)科合法性的關(guān)鍵是有適切的研究方法與獨(dú)特的研究對(duì)象，適切的研究范式與明確的研究主題是學(xué)科內(nèi)在合法性的重要依據(jù)[4]。然而，其“內(nèi)在合法性”在不斷遭到質(zhì)疑，高等教育學(xué)這門學(xué)科發(fā)展仍然存在著發(fā)展困境，“從內(nèi)修與外治的關(guān)系而言，其首要任務(wù)是要提高自身的學(xué)科實(shí)力與水平，以證明學(xué)科的專業(yè)性。”[5]因此，筆者主要分析了學(xué)科的“內(nèi)在合法性”即高等教育學(xué)的研究主題、方法的現(xiàn)實(shí)難題，并尋求相應(yīng)對(duì)策，以期推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科的發(fā)展。

（一）在研究主題上，不重視微觀主題研究

禹旭才教授曾認(rèn)為“三重三輕”是我國(guó)近年來高等教育研究的特點(diǎn)，即：研究重心上，重宏觀輕微觀;研究取向上，重現(xiàn)實(shí)性問題輕預(yù)測(cè)性;方法上，重定性研究輕定量研究[6]。也有研究者以2004～2014年我國(guó)CSSCI數(shù)據(jù)庫收錄的5258篇高等教育研究主題的文獻(xiàn)為樣本進(jìn)行分析，結(jié)果表明高等教育研究的熱點(diǎn)領(lǐng)域是高等教育改革、高等教育質(zhì)量、高等教育公平、高等教育學(xué)研究、高等教育大眾化、外國(guó)高等教育、民辦高等教育[7]。顯而易見，以上主題主要與宏觀研究相關(guān)。

除文獻(xiàn)中反映我國(guó)高等教育研究主題之外，從高等教育學(xué)會(huì)高等教育學(xué)專業(yè)委員會(huì)歷屆學(xué)術(shù)年會(huì)主題中也能從中有所發(fā)現(xiàn)，表1列舉了從2008～2019年歷屆學(xué)術(shù)會(huì)議主題，從表1可以看到，年會(huì)主題主要是強(qiáng)調(diào)宏觀議題，但從近些年可以看出，高等教育研究在重視宏觀主題的同時(shí)也關(guān)注微觀主題，如2016年的年會(huì)主題主要是強(qiáng)調(diào)高等教育學(xué)學(xué)科自身發(fā)展等。

（二）在研究方法上，不重視多元方法研究

透視我國(guó)高等教育學(xué)的發(fā)展歷程，高等教育研究者一直力圖通過實(shí)證研究來證其科學(xué)性、客觀性，但從整體來看，其研究方法主流仍是思辨研究。禹旭才教授曾認(rèn)為有許多研究成果是純思辨的研究，以定量研究方法為主的成果很少[8]。之后，有研究者對(duì)2015年18家期刊上高等教育科研論文研究范式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：結(jié)構(gòu)主義占發(fā)文量的55.04%、經(jīng)驗(yàn)主義占發(fā)文量的25.52%、實(shí)證主義占發(fā)文量的17.01%、人本主義占發(fā)文量2.43%[9]，以實(shí)證主義為研究范式的發(fā)文量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于以結(jié)構(gòu)主義為研究范式的發(fā)文量，這說明了實(shí)證主義研究范式在我國(guó)高等教育研究范式中還未受到足夠的重視，此外，人文主義的、解釋學(xué)的方法論等也沒有受到研究者的足夠重視。高等教育實(shí)踐活動(dòng)中，尤其是以微觀主題為研究對(duì)象時(shí)，研究者會(huì)不斷面臨著復(fù)雜問題，如果研究者只是選擇單一研究方法，這是無法從深層次去分析高等教育發(fā)展實(shí)踐中存在的問題，難以發(fā)揮高等教育學(xué)的功用。

四、高等教育學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)難題之原因分析

“學(xué)科性質(zhì)是對(duì)學(xué)科本質(zhì)屬性及功能分類的界定，它通過深刻影響學(xué)科的研究對(duì)象來決定學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)、層次和構(gòu)建學(xué)科體系的方法?！盵10]學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)科的研究主題和研究方法，必須高度重視一門學(xué)科的性質(zhì)，將有利于這門學(xué)科的建設(shè)與優(yōu)化，高等教育研究者在研究主題與方法的選擇與其如何定位該學(xué)科性質(zhì)有關(guān)，傳統(tǒng)高教研究集中于宏觀領(lǐng)域，對(duì)高校發(fā)展關(guān)注不足[11]。因此，要彰顯高等教育學(xué)的功用，其學(xué)科性質(zhì)應(yīng)得到正確認(rèn)識(shí)，而從我國(guó)學(xué)界現(xiàn)有的觀點(diǎn)來看，高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)大致有四種界說，即“應(yīng)用學(xué)科說”“主要是應(yīng)用學(xué)科說”“應(yīng)用理論學(xué)科說”和“基礎(chǔ)理論學(xué)科說?！盵12]可知，高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)仍存在爭(zhēng)議，學(xué)界對(duì)高等教育學(xué)的性質(zhì)尚存在爭(zhēng)議時(shí)，這就會(huì)影響學(xué)者的研究方向以及研究方法的選擇。

進(jìn)一步來說，我國(guó)高等教育研究偏向宏觀領(lǐng)域是為適應(yīng)當(dāng)時(shí)形勢(shì)，自1999年以來，我國(guó)高等教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大、高等教育大眾化程度日益提高，同時(shí)給高等學(xué)校如何辦好高等教育，并不斷提高辦學(xué)水平帶來了難題。因此需要高等教育研究者從宏觀角度出發(fā)，提出宏觀理論、政策來指導(dǎo)我國(guó)高等教育的發(fā)展。傳統(tǒng)高教研究偏向宏觀研究與政策研究。而對(duì)于微觀領(lǐng)域的研究，需要高等教育研究為高校的管理、教學(xué)和科研服務(wù)，為本校的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、教育決策、課程與教學(xué)改革、教師專業(yè)發(fā)展、信息咨詢服務(wù)等方面發(fā)揮功用[13]。微觀領(lǐng)域的高等教育研究以高校在管理、教學(xué)與科研過程中的具體問題為導(dǎo)向，為解決實(shí)踐問題服務(wù)。

五、高等教育學(xué)學(xué)科發(fā)展的對(duì)策思考

（一）加強(qiáng)微觀問題研究，提高研究成果的實(shí)踐實(shí)用性

“潘懋元教授認(rèn)為，高等教育學(xué)不是一門純理論學(xué)科，而是應(yīng)用性的社會(huì)科學(xué)?！盵14]高等教育學(xué)是一門應(yīng)用性的社會(huì)科學(xué)，應(yīng)用學(xué)科是指高等學(xué)校以解決社會(huì)生活、生產(chǎn)等方面的實(shí)際問題為目標(biāo)所開展相關(guān)科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的平臺(tái)與專業(yè)，應(yīng)用學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展以基礎(chǔ)學(xué)科為支撐，以社會(huì)的實(shí)際需要為導(dǎo)向[15]，為我國(guó)科技創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)不斷發(fā)展服務(wù)。應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)決定了高等教育學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)中的問題為導(dǎo)向，并凝練出解決問題的方法、經(jīng)驗(yàn)和策略，進(jìn)而形成系統(tǒng)的理論體系來指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)問題。而且，質(zhì)量時(shí)代高等教育核心任務(wù)的變化要求其更多地服務(wù)于提升高校教育質(zhì)量，關(guān)注課程教學(xué)、大學(xué)師生與院校辦學(xué)等微觀領(lǐng)域[16]。如果高等教育研究者能夠?yàn)楸拘ＴO(shè)計(jì)合理有效的人才培養(yǎng)方案，在實(shí)施的過程中積極與其他教師保持交流，共同致力于本校的人才培養(yǎng)，同時(shí)高等教育研究者能夠?yàn)楦咝Ｖ衅渌默F(xiàn)實(shí)問題提供可行性建議，這將不斷彰顯高等教育學(xué)的功用，高等教育學(xué)學(xué)科也將順其自然地走出發(fā)展困境。綜上所述，高等教育研究應(yīng)聚焦微觀領(lǐng)域研究，為解決現(xiàn)實(shí)問題服務(wù)。

（二）多元研究方法共同參與，服務(wù)高等教育發(fā)展實(shí)踐

20世紀(jì)90年代初期，潘懋元先生指出，我國(guó)高等教育研究在方法論上存在主要問題是理論與實(shí)際相脫離[17]，高等教育研究者要高度重視理論研究與實(shí)際問題相結(jié)合。高等教育研究須關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，而且為進(jìn)一步推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式的發(fā)展，這就需要高等教育研究走向微觀領(lǐng)域。同時(shí)，高等教育研究者要重視現(xiàn)實(shí)問題研究和重視調(diào)查研究。高等教育研究的對(duì)象充滿了復(fù)雜性和不確定性，在實(shí)際的研究過程中，如果我們只一味運(yùn)用一種研究方法，這是不可取的，尤其是面對(duì)眾多高校里面的微觀主題，這是需要研究者進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查研究，綜合運(yùn)用多種研究方法，如解釋學(xué)、人文主義的方法論等。這樣才能提高研究成果的針對(duì)性、時(shí)效性，更好地服務(wù)于高等教育中的現(xiàn)實(shí)問題。因此，在高等教育研究中，應(yīng)該追求多種研究方法共同參與，為高等教育發(fā)展實(shí)踐服務(wù)。

（三）加強(qiáng)高等教育學(xué)學(xué)科理論研究與高等教育實(shí)踐的聯(lián)系

我國(guó)高等教育學(xué)是一門特殊的學(xué)科，這門學(xué)科一開始為服務(wù)于我國(guó)高等教育發(fā)展從學(xué)科建制的角度成立的，高等教育學(xué)發(fā)展初期得到學(xué)科制度上的支持，高等教育研究人才、研究機(jī)構(gòu)、學(xué)會(huì)、教材與專著等大量增多，為我國(guó)高等教育的迅速發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。而高等教育學(xué)的研究范疇、研究方法、知識(shí)體系、本質(zhì)等基本理論學(xué)術(shù)界尚存爭(zhēng)論，高等教育學(xué)是“領(lǐng)域”還是“學(xué)科”沒有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。因此，為推進(jìn)高等教育學(xué)學(xué)科理論研究的不斷創(chuàng)新，構(gòu)建中國(guó)特色高等教育學(xué)科，就要不斷提高研究者的素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)的國(guó)際合作，更關(guān)鍵的是需要從高等教育的實(shí)踐出發(fā)，高等教育研究既要重視宏觀主題的研究又要更加重視微觀主題的研究，通過解決高等教育實(shí)踐中的問題來提煉出理論，并指導(dǎo)高等教育改革實(shí)踐。因此，加強(qiáng)高等教育學(xué)學(xué)科理論研究與高等教育實(shí)踐的聯(lián)系，促進(jìn)高等教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，為我國(guó)高等教育事業(yè)服務(wù)。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）