陳霖 杜明軍

摘要：結(jié)合某集團“聯(lián)合教研”項目實踐，本文提出了以三個網(wǎng)絡(luò)空間為技術(shù)架構(gòu)，以常態(tài)化教學(xué)教研為核心內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研模式，即建設(shè)教研空間、學(xué)習(xí)空間、數(shù)據(jù)空間，實現(xiàn)集團專家、學(xué)校名師、青年教師“眾創(chuàng)眾籌”的聯(lián)合教研模式。作者在實踐中總結(jié)出了該模式的實施策略與方法，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的建模，構(gòu)建了可量化的教師學(xué)習(xí)評價體系，通過調(diào)查與分析，對該模式的培訓(xùn)效果進行了初步驗證，并從資源體系建設(shè)、個性化需求滿足和平臺自驅(qū)動等方面提出了構(gòu)思，為集團化辦學(xué)環(huán)境下，如何使用信息化手段實現(xiàn)多校區(qū)的教育均衡發(fā)展提供了參考。

關(guān)鍵詞： 集團化辦學(xué); 聯(lián)合教研; 教師培訓(xùn); 互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）02-0089-05

● 研究背景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出了教師要主動適應(yīng)信息化、智能化等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)，同時要全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，推動信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機融合，實行線上線下相結(jié)合的混合式研修。[1]運用信息化手段來優(yōu)化資源配置，共享優(yōu)質(zhì)師資，是破解教育主要矛盾的一劑良方，而“互聯(lián)網(wǎng)+教研”則是助力教研新發(fā)展、提升師資水平的有效方式。[2]

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，因集團化辦學(xué)各分校所處地區(qū)不同，其師資水平和生源質(zhì)量也存在較大差異。隨著分校的快速擴張，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的青年教師占比很高，而傳統(tǒng)方式下各學(xué)校內(nèi)部的傳、幫、帶就顯得有些捉襟見肘了。

要想充分發(fā)揮集團化辦學(xué)的優(yōu)勢，就有必要探索如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，打破空間限制，整合集團資源，提高培訓(xùn)質(zhì)量，建設(shè)一套基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的聯(lián)合教研模式。

● 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研模式建構(gòu)與實踐的提出

本文提出的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研以網(wǎng)絡(luò)課堂和遠程聯(lián)合教研為載體，按照“集團統(tǒng)籌、學(xué)校自主、全員參與”的實施路徑，以青年教師常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)為核心，通過“骨干引領(lǐng)、學(xué)科聯(lián)動、團隊互助、整體提升”，圍繞學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)案例研討、課堂實錄分析等內(nèi)容開展教學(xué)校本研修，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、教師工作坊和研修社區(qū)建設(shè)，利用線上資源，結(jié)合線下研討，構(gòu)建聯(lián)合教研共同體。[3]

“聯(lián)合教研”項目整合了集團各校資源，通過學(xué)習(xí)資源的眾籌眾創(chuàng)，建構(gòu)了網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研3+3模式（如圖1）。其中，人員主要由指導(dǎo)型教師、學(xué)習(xí)型教師和服務(wù)型教師三類教師組成;技術(shù)框架由教研空間、資源空間和學(xué)習(xí)空間三方面組成。

● 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研模式實踐的方法與策略

1.整合集團教師資源，形成三級聯(lián)動體系

“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研3+3模式”是由集團發(fā)起、專家和名師牽頭、各校區(qū)教師參與的教育培訓(xùn)模式，形成了指導(dǎo)型教師、學(xué)習(xí)型教師和服務(wù)型教師共同參與的三級聯(lián)動體系（如圖2）。

（1）指導(dǎo)型教師

指導(dǎo)型教師由集團名師、教科院專家和各校骨干教師組成，以工作坊為載體，提供備課指導(dǎo)、課例示范、專家講座、學(xué)術(shù)沙龍、資源共享和個別答疑等專業(yè)化指導(dǎo)服務(wù)。

（2）學(xué)習(xí)型教師

學(xué)習(xí)型教師是參加項目培訓(xùn)的對象，由各校區(qū)教齡在3年內(nèi)的青年教師組成，參與集團學(xué)科組教研，學(xué)習(xí)觀摩聯(lián)合教研學(xué)習(xí)平臺上的各類教學(xué)視頻，并每學(xué)期參與網(wǎng)上“還課”展示學(xué)習(xí)成果。

（3）服務(wù)型教師

服務(wù)型教師主要由技術(shù)服務(wù)人員、各學(xué)校教學(xué)和培訓(xùn)管理人員組成。其中，集團服務(wù)教師負責(zé)各學(xué)校間協(xié)調(diào)，提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù);學(xué)校服務(wù)教師負責(zé)本校學(xué)習(xí)教師學(xué)習(xí)的組織與管理工作，為本校的教研設(shè)備提供現(xiàn)場技術(shù)服務(wù)。

同時，集團和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也直接參與，保證了集團和校區(qū)兩級資源的深度融合，是促進項目各環(huán)節(jié)順利實施和各校區(qū)教師積極參與的重要保障。

2.十校百師千課引領(lǐng)，教研資源眾籌眾創(chuàng)

覆蓋十個校區(qū)典型學(xué)科領(lǐng)域，由教育集團教科院專家或?qū)W校名優(yōu)教師領(lǐng)銜組建名師工作室，由成熟學(xué)校教研組長牽頭成立集團學(xué)科中心組，由學(xué)科骨干教師牽頭成立學(xué)科教師工作坊。探索建立成熟校與新建校、老教師與新教師之間專業(yè)發(fā)展的教研共同體。[4]

名師工作室指導(dǎo)學(xué)科中心組開展工作，學(xué)科中心組幫助教師工作坊開展專題教研。三個教研共同體均可通過遠程或?qū)嵉刂笇?dǎo)的形式開展網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研，從而培育百名學(xué)科示范教師，形成兩級混合學(xué)習(xí)空間。[5]

遴選千堂示范課例，搭建常態(tài)課教研教學(xué)資源空間。教師工作坊的指導(dǎo)教師負責(zé)組織集體備課、教學(xué)設(shè)計和示范課的錄制，為學(xué)習(xí)教師提供完整的全流程示范案例。為保證學(xué)習(xí)型教師能學(xué)習(xí)使用，在教學(xué)進度上主播端教師的資料會提前一周下發(fā)給青年教師學(xué)習(xí)，新學(xué)校的青年教師通過集體備課和個人二次備課，進行課堂教學(xué)。這樣的示范和學(xué)習(xí)，更具針對性和實效性，可操作性強，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.建設(shè)聯(lián)合教研平臺，形成三級信息空間

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研為了解決傳統(tǒng)教研中時間、空間和參與人員的限制，解決過程難以記錄評價、成果難以轉(zhuǎn)化和推廣等問題，引入了“平臺+教研”服務(wù)模式，提供了遠程視頻互動和錄制的教研空間、內(nèi)容管理的資源空間、教師個人自主學(xué)習(xí)和討論的學(xué)習(xí)空間，通過平臺對信息輸入、處理和輸出的三級管理，實現(xiàn)了設(shè)備資源校校聯(lián)、學(xué)科名師科科聯(lián)、備課研討人人聯(lián)的聯(lián)合教研架構(gòu)，如圖3所示。

● 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研實踐數(shù)據(jù)和成果

經(jīng)過系統(tǒng)分析與調(diào)研發(fā)現(xiàn)，青年教師的學(xué)習(xí)需求集中在新課教學(xué)設(shè)計的示范上（如圖4）。因此，項目以此為核心，提出了“千課引領(lǐng)”計劃，即構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的系統(tǒng)平臺，借助直錄播設(shè)備，生成示范課例和開展網(wǎng)上遠程教研，指導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)觀摩和反思改進。同時，通過學(xué)習(xí)平臺，及時向教師推送學(xué)習(xí)課程與集體備課通知，發(fā)放調(diào)查問卷，實現(xiàn)教師個性化學(xué)習(xí)的定制與記錄。經(jīng)過實踐，該項目對促進偏遠校、新建校教育資源均衡和青年教師培訓(xùn)起到了很好的補充作用。

1.建立大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)評價模型

學(xué)習(xí)平臺上的課程分為任務(wù)型學(xué)習(xí)課程和自主型學(xué)習(xí)課程。通過教師工作坊的“私人定制”，平臺管理員或主講教師可定向發(fā)布任務(wù)型課程，也可發(fā)布課程包讓教師們自主選擇學(xué)習(xí)。教師們通過計算機和移動終端進行學(xué)習(xí)，平臺適時生成個性化學(xué)分銀行和電子檔案。為了減輕學(xué)習(xí)壓力，系統(tǒng)設(shè)置了每節(jié)視頻課學(xué)完80%即算完成學(xué)習(xí)，每周每學(xué)科完成規(guī)定學(xué)時就算完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得相應(yīng)學(xué)分。每個月結(jié)束后，集團會統(tǒng)計資源數(shù)據(jù)、訪問數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計指導(dǎo)教師的貢獻率和各校區(qū)青年教師學(xué)習(xí)任務(wù)的完成率。通過數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化資源配置，提升網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研的質(zhì)量。

2.建立網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研反饋機制

“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研”項目組對首批9個校區(qū)124名參培教師進行了問卷調(diào)查，其中112人填寫了問卷（占比91%）。與本文有關(guān)的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)分析如下。

（1）對培訓(xùn)模式的調(diào)查

調(diào)查問卷結(jié)果顯示，當(dāng)問及在個人日常備課中使用網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研系統(tǒng)的頻率時，86.36%的教師表示，每周會看3次以上，且89%的參培青年教師認為“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研系統(tǒng)對自己的專業(yè)成長很有幫助，是有效的一種培訓(xùn)模式”。這說明網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研平臺的模式，得到大多數(shù)新教師的認同和喜愛。

（2）對培訓(xùn)內(nèi)容的調(diào)查

調(diào)查結(jié)果顯示，在問及利用聯(lián)合教研平臺學(xué)習(xí)哪一方面幫助最大時，76.14%的教師認為“如何進行教學(xué)設(shè)計”和“如何提問、促問、引導(dǎo)、總結(jié)”幫助最大（如圖5）。這說明聯(lián)合教研項目在示范課例的內(nèi)容設(shè)計與錄制上，基本滿足了青年教師的學(xué)習(xí)需求。

（3）建立教師學(xué)分銀行評價模型有效性分析

聯(lián)合教研項目組推出了教師學(xué)分銀行的評價機制。以2019年11月為例，124名任務(wù)型觀課青年教師全部完成學(xué)習(xí)任務(wù)的達98.34%，較上月提升7.23個百分點，完成當(dāng)月觀課任務(wù)80%以上的人數(shù)為99.85%，較上月提升9.66個百分點（如圖6）。這說明在學(xué)習(xí)培訓(xùn)時建立相應(yīng)的激勵機制有助于提升教師學(xué)習(xí)的積極性，利用系統(tǒng)大數(shù)據(jù)建立合理可量化的學(xué)分評價模型，是一種有效激勵和評價方式。

● 網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研模式的總結(jié)與反思

網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研項目的順利開展，主要依靠集團化辦學(xué)優(yōu)勢，由集團層面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，各分校全力支持和參與建設(shè)。利用網(wǎng)絡(luò)空間匯集各校學(xué)科專家名師，針對青年教師學(xué)習(xí)的核心需求，建成了基于互聯(lián)網(wǎng)的聯(lián)合教研模式和平臺。

項目的順利開展為青年教師搭建了人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[6]，給參與錄制示范課例的專家型指導(dǎo)教師提供了更大的“傳幫帶”平臺，實現(xiàn)了資源價值的最大化，幫助更多青年教師實現(xiàn)了專業(yè)化成長，有效解決了集團各校師資不均衡和青年教師培訓(xùn)有效性不高等問題。目前，項目建設(shè)才開展一年，在資源體系建設(shè)、個性化學(xué)習(xí)平臺建設(shè)和學(xué)習(xí)自驅(qū)動方面，還有待完善，這也是項目下一階段努力的方向。[7]

1.豐富課型，形成完整的資源體系

聯(lián)合教研平臺將在提供常態(tài)教學(xué)課示范資源上，增加通識課、習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、活動課等課型的錄制，豐富精品課程資源，進一步完善新教師培訓(xùn)的資源體系，將學(xué)習(xí)對象從新教師輻射到各層級的教師群體，提升資源使用價值。

2.完善平臺，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

優(yōu)化平臺的資源供給和服務(wù)模式，滿足教師專業(yè)化發(fā)展的個性化學(xué)習(xí)需求。建立一個教師專業(yè)問答平臺和任務(wù)平臺，對于各教師提出的各類教學(xué)教研中的專業(yè)問題，感興趣的教師和專家都可參與回答和研討，營造一個多學(xué)科融合、多維度交流的專業(yè)互助平臺，以滿足個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)的針對性、有效性。

3.優(yōu)化服務(wù)，推動平臺化自驅(qū)模式升級

網(wǎng)上學(xué)習(xí)和教研的評價體系，是項目發(fā)展的基本保障。為了激勵更多的教師參與，在問答平臺和任務(wù)平臺的管理中，引入“消費”模式。提問者發(fā)布問題賞金，解答者回答被采納后，獲得相應(yīng)的賞金。教師的基礎(chǔ)消費券來源，可由學(xué)校定量定期發(fā)放、平臺學(xué)分轉(zhuǎn)換獲得，也可支持教師自費充值，由平臺制訂相關(guān)的消費券兌換機制，共建共享，以解決資源供需關(guān)系。通過教師間互酬互取、互問互答的資源眾籌眾創(chuàng)模式，促進平臺的高活躍度，讓平臺的運行由行政驅(qū)動轉(zhuǎn)換為使用者的自我驅(qū)動。

● 結(jié)語

集團化辦學(xué)的優(yōu)勢很大一方面在于資源整合。整合集團和多校區(qū)的優(yōu)質(zhì)教師資源和技術(shù)資源，以網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合教研平臺為載體，實現(xiàn)共建共享和聯(lián)合發(fā)展，這不僅可以促進集團各校區(qū)的教育均衡，還可加快新學(xué)校、新教師的快速發(fā)展。在以后的項目建設(shè)中，本項目組將根據(jù)時代發(fā)展和育人需求，不斷優(yōu)化平臺、整合師資、完善資源，建成一種人才培養(yǎng)的新模式和新體系，建設(shè)教師的終身學(xué)習(xí)平臺，實現(xiàn)集團化平臺到社會化平臺的轉(zhuǎn)型，從而為更多的教師和學(xué)生服務(wù)，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享和教育均衡發(fā)展。

參考文獻：

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基金項目：四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心課題“智能校園建設(shè)實踐研究”（項目編號：JYXX19-005）;成都市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“成都市智慧教育學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀、問題與對策”（項目編號：2019L20）。