李福 游慧明 楊柳 劉明婭

摘 要：基于“必備知識清單消耗制”的高考地理備考，能夠強化師生的目標意識，改變許多教師多年的教學習慣，真正激活課堂，讓課堂有質(zhì)、有效、有活力。文章分析了傳統(tǒng)備考存在的問題、備考應樹立的五大意識、明確了“清單消耗制”的內(nèi)涵，提出其施行路徑，并梳理出清晰的地理學科“清單”，為地理教學實踐提供參考。

關鍵詞：必備知識清單消耗制;高考地理;備考實踐

高考是一項具有鮮明中國特色的基本教育考試制度[1]，牽動著中國的千家萬戶。高考地理具有知識涵蓋面廣、能力要求高、綜合思維強的特點，具有很好的選拔功能和育人價值。高考備考常見做法是將復習備考分為一輪、二輪、三輪逐次進行，但往往是簡單重復以往的經(jīng)驗和習慣，形式多于內(nèi)容，常常導致學生復習效率低下，熱情漸失?？茖W備考是認真研究課標和考綱，關注學生心理特點和認知水平變化的備考策略。科學備考能夠較好地實現(xiàn)教學目標，提高備考效率，促使師生愉快備考，起到事半功倍的效果?；凇氨貍渲R清單消耗制”（以下簡稱“清單”）的高考地理備考，能夠真正激活課堂，讓課堂有質(zhì)、有效、有活力。

一、傳統(tǒng)備考中存在的問題

長期以來，基于教師的經(jīng)驗和閱歷，高考地理備考往往會流于形式，演變成一種簡單、重復、低效的工作。主要呈現(xiàn)出以下問題（表1）。

1.教師教學層面

限于教師的經(jīng)驗和習慣，大多都會將教輔資料作為備考的主要依據(jù)，按照教輔資料的編排結構，安排自己的教學計劃和進度，包括教學內(nèi)容和相應的練習。表面上看，教師做得精細而高效，事實上可能脫離了高考的實際、學生的實際，結果往往是教師將教學計劃“完成”了而已，而學生的備考則陷入不理想的漩渦之中，其效果顯然大打折扣。因此，教師應該思考：教什么，為什么教，目標是否清楚，考點是什么，怎樣構建知識體系，學生怎樣做到融會貫通，如何提高學生能力，如何培養(yǎng)學生思維等。

2.學生備考層面

傳統(tǒng)備考往往是學生跟著教師的步伐，被動接受。表現(xiàn)在：課堂上聽講、記筆記、做練習、問問題，但是學生學習效果不佳，容易打瞌睡;課后完成作業(yè)（練習），等待教師訂正。因此，我們應該思考：如何使學生備考目標清晰，如何真正關注到學生的學習狀態(tài)，怎樣才能使習慣較差的學生不被忽略，怎樣扭轉成績滑落、學習狀態(tài)不佳的現(xiàn)象，如何引領學生自我覺醒等。

3.學校管理層面

面對每一屆高三學生，學校都會制定相應的備考策略，但都比較宏觀。雖然要求各學科備課組提交符合自己學科的備考策略，但難免又是根據(jù)教輔資料結構來制定的，并不貼合實際。通常，學校會安排好周考、月考、聯(lián)考、模考等，每次考完都要進行成績的對比分析，要求各學科、各班查找自己的問題，并調(diào)整教學策略等，但更多的關注點在年級或班級，很難落實到每一節(jié)課，每一個學生身上。還有來自上級指標完成度的壓力，最后都指向教師的課堂，難免加重了師生之間教與學的壓力，最終使得備考效果大打折扣。因此，教師應該思考：如何提高備考效率，如何提高學生成績和能力，如何提升學生核心素養(yǎng)等。

4.家長期許層面

高三是高中生活中最重要的時段，許多家長都很關心孩子的學習成績，每次考試成績的變動，都會引起家長的高度關注。實際上家長過多地關注了學習成績，很少關注孩子的學習情況和心理健康。因此，教師應該思考：如何進行有效的家校溝通，如何幫助學生疏導心理問題、排解壓力等。

二、備考的五個意識

面對備考中存在的諸多實際問題，地理教師需要怎么做？需要做什么？

1.強調(diào)目標意識

要做到高效備考，必須將目標進行分解，通過實現(xiàn)一個個具體的、可操作的小目標，經(jīng)過長期積累，最終實現(xiàn)高考成功的大目標。教師和學生都應該強化目標意識。教師應該努力讓所有學生都有目標，而不僅僅是“完成教學內(nèi)容”。這要求教師將各時段的既定目標分解成“看得見、摸得著”的小目標。

學生要結合自己的實情，通過努力，最終可以達到（或沖擊）一本、二本的目標。對于必備知識的掌握，文科一本一般要達到75%以上，二本一般要達到65%以上。將目標與教師教學相結合，每天的必備知識完成度、完成質(zhì)量就可測了，效率就提高了。

2.強化問題意識

以問題為指引的教與學，才是真正的教與學。教師要明確教學上存在的問題、班級整體存在的問題、新課標指向下高考預測的問題、學生個體差異的問題等，而不僅僅是教輔資料上的問題、試題中的問題等，根據(jù)問題指導教學。

學生不僅僅是要完成教師布置的問題，應該明確自己在學習上存在的問題，并能提出問題，根據(jù)問題指導備考。

3.注重過程意識

教與學是在每天的教學活動中完成的，教師應該注重教學活動的過程，強化過程意識，也應關注教學目標的達成情況，關注學生的學習情況，重點對學法進行點撥精講、輔以學生的答疑。而不是簡單重復“上課+作業(yè)+檢測”。

學生應明確目標，據(jù)此主動學習、主動作為、自我覺醒、奮力搏擊，改變原先亦步亦趨、被動接受的學習行為。

4.重視結果意識

教學活動的最終成果，體現(xiàn)在學生的成績上。因此，學習成績是學生的學習結果之一。教師應努力讓所有學生成功，讓所有學生達到預期的目標。

學生應通過檢測結果，進一步明確自己的努力方向，做到“我命由我，超越自我”。通過每一次小目標的完成，不斷激勵自己向新目標奮進。

5.關注學生意識

教師關注成績，但不唯成績論，不應根據(jù)成績簡單地對學生進行區(qū)分，從而忽視掉大多數(shù)學生。教師應充分了解學生的學習行為、學習心理、學習狀態(tài)等，積極進行家校溝通，了解學生在學習上的差異和需求，進而形成合力，關注到每一個學生。教學時，還需結合學情，把握備考教學的方向與難度[2]。這樣才能更好地進行教學，提升學生學習興趣，進而提高學生成績和能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，做到真正關注學生的發(fā)展。

三、“必備知識清單消耗制”的內(nèi)涵

必備知識作為高考評價體系“一核四層四翼”中“四層”的重要組成部分，是學生形成核心價值、關鍵能力和學科素養(yǎng)的基礎[3]。以“清單”作為高考地理備考的堅實抓手，能夠強化備考的目標意識、問題意識、過程意識、結果意識，還能更好地關注全體學生（圖1）。

地理學科的必備知識主要是地理位置、地理特征、地理成因、地理過程、地理聯(lián)系、人地關系等。高考地理對必備知識的考查路徑，主要是設計圍繞區(qū)域差異考查地理特征、立足空間關系原理考查地理聯(lián)系、聚焦區(qū)域表現(xiàn)考查地理過程的考查方式[3]。充分利用“清單”，讓教師和學生在每一階段都非常明確本階段的目標和問題，將這些小目標、小問題在備考的全過程之中逐步消耗掉，經(jīng)過長期積累，不斷深化必備知識體系構建，不斷將其轉化為學生的知識、能力、思維，乃至素養(yǎng)，從而實現(xiàn)高考勝利的終極目標。

四、“必備知識清單消耗制”的實施

教育是教師對學生的一種發(fā)現(xiàn)和引領，通過教師的喚醒到學生的自我覺醒，由教師陪伴到學生自主學習和發(fā)展的長期育人過程。因此，“清單”是我校在“喚醒·引領·陪伴”的教育理念下，在高考復習中推行的備考策略。通過對“清單”的踐行，達到對學生的喚醒、引領和陪伴，最終使學生成功。

1.“清單”的實施路徑（圖2）

（1）周一至周四。教師按照“清單”的目標要求、知識體系和學生情況，進行教學設計和教學活動，并抽時間組織學生完成“清單”的過關檢測（A卷）。學生按照“清單”的要求，有目標、有計劃地完成“清單”知識體系。備課組利用教研時間研討下周的“清單”及過關檢測（含A、B卷）。

（2）周四、周五。教師完成過關檢測批改，統(tǒng)計學生過關情況，上報未過關學生名單。學生對照本周的知識清單任務，梳理自己的掌握情況，未過關的學生可以提前到教師處完成過關。

（3）周六。教師制訂下周“清單”，并發(fā)放給學生，完成過關檢測（A、B卷）和教學設計。學生領取下周“清單”，未過關的學生參加過關檢測（B卷）。

（4）課間、午間、晚自習。教師抽時間給未過關的學生答疑輔導、提供幫助，找學生談心，關注學生的學習狀態(tài)、心理健康等，將學生的情況記錄在工作本上，關注學生的學習過程。學生可以根據(jù)自己的時間，找教師解惑。

（5）學校。從全校出發(fā)，對“清單”運行進行監(jiān)督和檢查，保障該策略的有序進行，不定期地開展反饋、總結和相應的調(diào)整等。

2.地理學科“清單”的梳理

地理復習備考要樹立學科思想統(tǒng)領的意識，用“地理學科思想的指向性”來考量知識取舍、題目選擇、案例選用、網(wǎng)絡節(jié)點的合理性、問題設置的有效性等，使教有目的、學有實效，實現(xiàn)精準、優(yōu)質(zhì)、高效的備考目標[4]。因此，地理備課組在踐行“清單”的過程中，以《普通高中地理課程標準（2017年版）》為依托，以《中國高考評價體系》為導向，結合我校學生實際，通過集體備課和研討，擬定地理學科一輪、二輪、三輪備考的必備知識體系（表2）。下面以“熱力環(huán)流”為例，簡要說明“清單”在各備考階段的具體做法或要求。一輪復習以核心知識為框架，強化必備知識體系的構建（表3）;二輪復習以培養(yǎng)關鍵能力為主線，強化關鍵能力的提升[5]（表4）;三輪復習以培養(yǎng)綜合思維為核心，強化核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[6]（表5）;臨考階段以錯題再練、時事熱點為抓手，把握高考的時代脈搏。

五、結語

基于“清單”的備考，有利于師生通過小步子、快步走的方式，將小目標積累、小問題解決，逐步提高學生的地理學科關鍵能力，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng);基于“清單”的備考，能夠真正讓課堂有目標，讓備考有目標，讓過程更明了，讓每一個學生都充滿信心，不斷靠近成功。在高考地理備考實踐中，讓“清單”真正變成備考抓手，需要教師不斷堅持，只有長期堅持，才能做到積少成多，從量變到質(zhì)變。需要堅持研究每個階段備考的重心，制訂每周的“清單”和過關檢測，堅持不斷關注每一個學生。需要堅持將“清單”的任務落地生根，真正內(nèi)化到每一節(jié)課上，每一個學生身上。需要堅持在研討過程中不斷修正可能出現(xiàn)的新問題，如有些重難點知識、需突破的關鍵能力，可能需要多次回顧和重復等。需要堅持獎勵與懲罰并重，適當?shù)莫剟詈蛻土P，可以激勵學生的備考激情，可以調(diào)節(jié)備課過程中的苦悶，可以提醒學生堅持不懈。

參考文獻：

[1] 教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[2] 葉克鵬，郭劍峰.基于學科核心素養(yǎng)的地理新高考有效備考策略研究[J].地理教育，2019（01）：25-29.

[3] 丁繼昭，史辰羲.基于高考評價體系的地理科必備知識考查路徑初探[J].中國考試，2020（06）：14-18.

[4] 李慎中.核心素養(yǎng)視角下高考地理試題特點及備考策略[J].地理教學，2017（05）：54-58+47.

[5] 王民，高翠微，蔚東英，等.地理學科能力及其表現(xiàn)研究[J].教育學報，2017，13（02）：52-60.

[6] 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018.