【摘 要】本文論述中職物理課堂教學(xué)中使學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境的策略，提出關(guān)注新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情;密切聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容;引入小組合作學(xué)習(xí)，有效激活學(xué)生思維;借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造良好課堂環(huán)境;精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力;適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重物理實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)建議，以期引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】中職物理 學(xué)習(xí)困境 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0134-02

中職教育體系中的物理是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，主要學(xué)習(xí)一些較為生活化的物理知識(shí)，以分析、探索部分常見(jiàn)的物理現(xiàn)象為主，具有典型的實(shí)踐性特征。中職學(xué)生的生源素質(zhì)有著較大差別，大部分學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱，再加上物理知識(shí)具有典型的抽象性、實(shí)踐性特征，導(dǎo)致課堂教學(xué)容易陷入困境之中，教師應(yīng)通過(guò)有效策略讓中職物理課堂走出困境。

一、關(guān)注新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情

在任何教育階段、任何一門(mén)課程的任何一節(jié)課中，新課導(dǎo)入不僅是第一環(huán)節(jié)，還是關(guān)鍵一環(huán)，會(huì)對(duì)整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，關(guān)系到后續(xù)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)與落實(shí)。在中職物理課堂上，部分學(xué)生表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，缺乏學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，教師首先需關(guān)注新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，利用一些趣味性、新穎性的素材引出知識(shí)主題，吸引學(xué)生的目光與注意力，使他們快速由課間娛樂(lè)轉(zhuǎn)移至課堂學(xué)習(xí)中，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)激情，全身心地展開(kāi)學(xué)習(xí)。

例如，在實(shí)施《電磁感應(yīng)現(xiàn)象》教學(xué)時(shí)，教師先簡(jiǎn)單講述一個(gè)科幻故事：科學(xué)家?guī)ьI(lǐng)科考隊(duì)員乘宇宙飛船環(huán)地球自西向東考察時(shí)，途中遇到能源不足的問(wèn)題，科學(xué)家巧妙地利用一根長(zhǎng)導(dǎo)線和一個(gè)金屬球，借助地球這個(gè)大磁場(chǎng)感應(yīng)出電能。據(jù)此激起學(xué)生的探索欲望，在多媒體課件輔助下讓他們回憶奧斯特實(shí)驗(yàn)，思考該實(shí)驗(yàn)說(shuō)明了什么，即電流的周?chē)嬖诖艌?chǎng)、電流是電荷定向運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的，并讓他們利用逆向思維思考：“既然電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么反過(guò)來(lái)，磁場(chǎng)能夠產(chǎn)生電流嗎？分組討論引出課題?！敝螅處熤笇?dǎo)學(xué)生自選器材，思考如何利用磁生電。教師提示學(xué)生結(jié)合法拉第的猜想嘗試自主動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，讓他們真正進(jìn)入新課學(xué)習(xí)中，保持專(zhuān)注力。

這樣，教師利用科幻故事導(dǎo)入新課，吸引了學(xué)生的注意力，使他們產(chǎn)生探究新知識(shí)的需求與欲望，結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行逆向思考，發(fā)散自身思維，激發(fā)起其創(chuàng)造精神及對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容

部分教師習(xí)慣于采用照本宣科的教學(xué)模式，以至于學(xué)生的視野受到限制，只能理解課本中的理論性知識(shí)內(nèi)容，很難用其來(lái)分析或解釋生活中的物理現(xiàn)象，甚至陷入學(xué)習(xí)困境。對(duì)此，中職物理教師在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以將教學(xué)內(nèi)容同實(shí)際生活聯(lián)系在一起，將一些常見(jiàn)的生活現(xiàn)象引入課堂，帶領(lǐng)學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中自主思考與探究，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在開(kāi)展《分子動(dòng)理論》教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：“大家經(jīng)過(guò)初中階段物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，知道物體是由相應(yīng)的物質(zhì)組成，物質(zhì)則是由所對(duì)應(yīng)的分子構(gòu)成，那么構(gòu)成物質(zhì)的分子是什么樣的呢？”教師組織學(xué)生結(jié)合舊知自由討論，分享各自的猜測(cè)，然后提出“組成物體的分子是靜止的還是運(yùn)動(dòng)的？”的問(wèn)題，并提示他們結(jié)合生活實(shí)例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的，例如：春天花開(kāi)時(shí)，很遠(yuǎn)就能聞到花的香味;在無(wú)風(fēng)的天氣里，從煙囪里冒出的濃煙逐漸遠(yuǎn)去，越來(lái)越疏散;長(zhǎng)時(shí)間堆放煤的墻角，墻皮內(nèi)部會(huì)變黑……使其了解到這些都是擴(kuò)散現(xiàn)象。接著，教師繼續(xù)結(jié)合生活現(xiàn)象帶領(lǐng)學(xué)生研究溫度對(duì)分子運(yùn)動(dòng)的影響、分子之間的作用力等知識(shí)，讓他們進(jìn)一步了解分子。

在上述案例中，教師密切聯(lián)系生活實(shí)際優(yōu)化物理課堂教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)物理課堂同現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活事物輔助下學(xué)習(xí)新知識(shí)，促使其對(duì)新知識(shí)的印象更為深刻。

三、引入小組合作學(xué)習(xí)，有效激活學(xué)生思維

在中職物理教學(xué)中，學(xué)生僅靠個(gè)人很難順利完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)這一困境，教師可以引入小組合作學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)互幫互助一起學(xué)習(xí)與探討，解決遇到的難點(diǎn)與疑點(diǎn)，慢慢增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的自信心。因此，中職物理教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況引入小組合作學(xué)習(xí)，圍繞所授內(nèi)容安排任務(wù)或提出問(wèn)題，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作研究，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，讓他們?cè)诠餐瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

例如，在學(xué)習(xí)《光的折射》過(guò)程中，教師先演示“筷子彎折”的小魔術(shù)。教師將一根筷子放入水杯，讓學(xué)生觀察放入前后筷子的變化情況，并思考問(wèn)題：“為什么筷子水面上的部分看起來(lái)是直的，而水中的部分看起來(lái)是彎折的？”同時(shí)，教師讓學(xué)生在小組內(nèi)也準(zhǔn)備一個(gè)水杯與一根筷子，讓他們結(jié)合具體現(xiàn)象合作討論問(wèn)題，通過(guò)對(duì)比得出光線發(fā)生折射的條件和規(guī)律。接著，教師表演“硬幣再現(xiàn)”的小魔術(shù)，并播放視頻：把一枚硬幣放入水杯，使人眼剛好看不到硬幣，接著往水杯中注入水，神奇的現(xiàn)象出現(xiàn)了——又可以看到硬幣了。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生分組完成實(shí)驗(yàn)，分析與討論：為什么加水后又能重新看到硬幣？鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，提出各自的看法，讓他們繼續(xù)探究光的折射。

針對(duì)上述案例，教師以神奇的小魔術(shù)為依托，組織學(xué)生開(kāi)展有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其全身心地參與到課堂學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)動(dòng)手能力，樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

四、借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造良好課堂環(huán)境

物理知識(shí)本身就具有一定的抽象性，對(duì)學(xué)生的理解能力與認(rèn)知水平要求較高，再加上中職學(xué)生的抽象思維能力相對(duì)薄弱，他們多以感性思維為主，物理基礎(chǔ)也不夠牢固，在課堂上遇到問(wèn)題而不會(huì)解答就顯得較為常見(jiàn)。這時(shí)中職物理教師可以借助信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，將課本中的文字內(nèi)容以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，打造良好的課堂環(huán)境，這樣不僅可以有效吸引學(xué)生的眼球，還能夠喚起他們的感性認(rèn)知，使其在生動(dòng)、形象的環(huán)境中走出學(xué)習(xí)困境。

如在《運(yùn)動(dòng)的描述》教學(xué)中，教師先利用多媒體技術(shù)播放一些常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)視頻，如汽車(chē)在行駛、小鳥(niǎo)在飛翔、人在走路、樹(shù)葉從樹(shù)上飄落、籃球被拋出去、屋檐上的水滴落下等，由學(xué)生觀察與討論，使其結(jié)合個(gè)人認(rèn)知說(shuō)出對(duì)運(yùn)動(dòng)的了解與認(rèn)識(shí)，嘗試描述物體的運(yùn)動(dòng)，讓他們初步意識(shí)到運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。接著，教師要求學(xué)生說(shuō)出一些身邊的靜止現(xiàn)象，如黑板、窗戶、門(mén)、大樹(shù)、公路和房子等，使其同運(yùn)動(dòng)的物體進(jìn)行對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的角度是多種多樣的，體會(huì)到物質(zhì)世界的多元化。隨后，教師播放視頻《運(yùn)動(dòng)的大自然》，引出問(wèn)題：物體運(yùn)動(dòng)的特征是什么？為什么說(shuō)它是運(yùn)動(dòng)的？組織學(xué)生討論和研究，引導(dǎo)他們得出運(yùn)動(dòng)的概念。

如此，教師充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，打造圖文并茂式的物理環(huán)境，通過(guò)動(dòng)態(tài)化形式吸引學(xué)生的目光，讓他們?cè)诟行运季S輔助下研究運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用物理語(yǔ)言描述運(yùn)動(dòng)。

五、精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力

物理本身就是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科類(lèi)學(xué)科，不少知識(shí)、原理、性質(zhì)、定律等都是前人通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)探究得出的。在中職物理課堂教學(xué)過(guò)程中，為真正走出困境，自然不能忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師需精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，與理論知識(shí)的講授相輔相成、同步推進(jìn)，注意演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的搭配，適當(dāng)提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的比重，為學(xué)生提供更多親自動(dòng)手設(shè)計(jì)、操作與完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趧?dòng)手操作、動(dòng)腦思考與動(dòng)口交流中走出物理學(xué)習(xí)的困境。

如在進(jìn)行《彈力》教學(xué)時(shí)，教師先演示以下小實(shí)驗(yàn)：彈簧掛上鉤碼后伸長(zhǎng)，塑料泡沫塊受力被扭轉(zhuǎn)、彎曲和壓縮，用力將粉筆折斷等，由學(xué)生觀察、思考什么是形變，引導(dǎo)他們得出形變的定義。接著，教師講述：在剛才的實(shí)驗(yàn)中很容易看到物體發(fā)生形變，假如將一本書(shū)放在桌面上，書(shū)與桌面是否會(huì)發(fā)生形變？學(xué)生容易說(shuō)出“沒(méi)有”二字。然后，教師播放桌面微小形變的激光實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)學(xué)生雙手緊握注滿紅墨水的燒瓶，用力按壓底部，發(fā)現(xiàn)上插玻璃管中的紅墨水液面上升，使其結(jié)合現(xiàn)象明白桌面與瓶子均發(fā)生了形變。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生討論上述實(shí)驗(yàn)采用的是什么方法，加深學(xué)生對(duì)微觀放大法的認(rèn)識(shí)，隨后讓他們結(jié)合實(shí)驗(yàn)探索彈力產(chǎn)生的條件及方向。

對(duì)于上述案例，教師科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生也參與到實(shí)驗(yàn)的操作中，既可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，又可以切實(shí)感受物理知識(shí)的存在，使其深化對(duì)物理原理的理解與認(rèn)知。

六、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，注重物理實(shí)踐教學(xué)

當(dāng)前，中職物理教材內(nèi)容實(shí)踐性較強(qiáng)，這雖然是一大特色與優(yōu)勢(shì)，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則是一個(gè)難點(diǎn)所在，是課堂教學(xué)生成困境的因素之一。要想通過(guò)策略引領(lǐng)讓中職物理課堂走出困境，教師就需適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，注重實(shí)踐教學(xué)的安排，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容與不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)需求，根據(jù)物理教學(xué)的實(shí)踐性要求，圍繞知識(shí)主題有的放矢地引入一些課外物理知識(shí)，或者帶領(lǐng)學(xué)生參與一些課外實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)物理知識(shí)的理解。

以《摩擦力》教學(xué)為例，教師先結(jié)合生活實(shí)例與實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生得出摩擦力的定義、類(lèi)別、產(chǎn)生條件和影響因素等，使他們能夠在簡(jiǎn)單的問(wèn)題中，根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷靜摩擦力的有無(wú)、大小與方向，知道存在最大摩擦力，掌握動(dòng)摩擦因數(shù)及其影響因素，判定摩擦力方向的方法等。之后，在課下環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生搜集一些生活中的摩擦力現(xiàn)象，分析其中的物理學(xué)原理，并動(dòng)手實(shí)踐，如：人們洗手時(shí)雙手摩擦將灰塵洗掉;洗衣機(jī)洗衣服時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)使衣服和水之間產(chǎn)生摩擦，將衣服洗凈;人們吃東西時(shí)牙齒和食物之間發(fā)生摩擦，將食物嚼碎;用拖把擦地將污漬擦掉;用布擦桌子，將桌子擦干凈;用黑板擦擦黑板，將粉筆印擦掉。

上述案例，教師通過(guò)適當(dāng)提高教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐的比例，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐又作用于實(shí)踐的辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)到自然科學(xué)的價(jià)值，讓他們牢固掌握新知識(shí)。

在中職物理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)全面了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、思維水平、心理特點(diǎn)和所學(xué)專(zhuān)業(yè)等，并根據(jù)知識(shí)特性制訂豐富多樣的教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙，讓物理課堂走出困境，使其較好地完成物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

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【作者簡(jiǎn)介】董國(guó)雄（1981— ），男，漢族，廣西鹿寨人，本科學(xué)歷，講師，現(xiàn)就職于柳州市鹿寨職業(yè)教育中心，主要研究方向?yàn)橹新毼锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 唐玉萍）