【摘 要】本文論述高中政治學(xué)科中議題式教學(xué)方法的應(yīng)用，提出精心準(zhǔn)備案例，創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)情境;多元呈現(xiàn)案例，啟動(dòng)議題式教學(xué)程序;積極討論案例，提升議題式教學(xué)品質(zhì)等教學(xué)建議，以期讓學(xué)生在主動(dòng)性辨識(shí)中完成認(rèn)知構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】高中政治 微案例 議題式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）42-0095-02

高中政治教學(xué)引入“微案例”內(nèi)容，為議題式教學(xué)增加更多內(nèi)涵，能夠?qū)W(xué)生形成更強(qiáng)的沖擊，建立更多的教學(xué)亮點(diǎn)。在具體操作過(guò)程中，教師要精心準(zhǔn)備“微案例”內(nèi)容、優(yōu)化“微案例”呈現(xiàn)形式、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論，在充分認(rèn)知、分析、討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)中完成知識(shí)內(nèi)化，建立完善的學(xué)科認(rèn)知體系。學(xué)生對(duì)“微案例”比較感興趣，教師抓住學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)推出議題活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有積極促進(jìn)作用。

一、精心準(zhǔn)備案例，創(chuàng)設(shè)議題式教學(xué)情境

教師精心選擇“微案例”信息，需要深潛教材之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度梳理，還要對(duì)接學(xué)生生活，借助多種信息渠道搜集相關(guān)素材，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供有價(jià)值的參數(shù)。

（一）貼近生活選擇

高中政治學(xué)科教學(xué)有固定的教材，教師深潛教材進(jìn)行對(duì)應(yīng)研究，搜集整理一些“微案例”內(nèi)容，勢(shì)必能為學(xué)生的議題性討論提供素材支持。如果有需要，教師對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際選擇一些“微案例”信息，同樣能夠?qū)W(xué)生形成心理沖擊，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生在主動(dòng)研究中形成議題式認(rèn)知。

如教學(xué)人教版高中政治必修2《生活在人民當(dāng)家做主的國(guó)家》時(shí)，教師設(shè)定的議題是：公民的政治性義務(wù)有哪些？如何履行公民義務(wù)？學(xué)生先閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，了解我國(guó)公民需要履行的政治性義務(wù)。教師在學(xué)生閱讀時(shí)給予提示：我國(guó)公民需要履行自己的政治義務(wù)，以維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)法律尊嚴(yán)，維護(hù)國(guó)家集體榮譽(yù)與安全。如有這樣一個(gè)案例：有一個(gè)適齡青年，因?yàn)榫芙^服兵役而被處罰，不僅不得報(bào)考公務(wù)員或者從事其他公務(wù)性質(zhì)的職業(yè)，還要向社會(huì)通報(bào)。你對(duì)這個(gè)青年的做法有什么看法？學(xué)生接受問(wèn)題后，開(kāi)始熱議，對(duì)熟悉的身邊情況開(kāi)展互動(dòng)交流。教師在議題教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)滲透“微案例”，讓學(xué)生自發(fā)展開(kāi)討論，因?yàn)榘咐N近學(xué)生生活，自然具有調(diào)度效果，學(xué)生紛紛加入討論，將學(xué)習(xí)氣氛點(diǎn)燃。

（二）追求案例新穎

教師在準(zhǔn)備“微案例”時(shí)，不僅要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，還要對(duì)學(xué)生的生活認(rèn)知積累有一定的了解，以提高“微案例”的新穎性，這樣才能形成嶄新的教學(xué)成長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)國(guó)際的相關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題有不同關(guān)注，教師在具體篩選時(shí)，要廣泛征詢學(xué)生的意見(jiàn)，這樣才能做出更為準(zhǔn)確的判斷，推出合適的“微案例”信息，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中成長(zhǎng)學(xué)科認(rèn)知能力。

學(xué)生對(duì)生活案例比較有感覺(jué)，教師需要對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，以提升議題式教學(xué)的品質(zhì)。如《我國(guó)公民的政治參與》，作為高中生，很多人有參與村民選舉的經(jīng)歷，教師圍繞這個(gè)內(nèi)容投放“微案例”，使學(xué)生明白，雖然只是基層選舉，卻關(guān)乎百姓生產(chǎn)和生活大計(jì)，農(nóng)村要發(fā)展要建設(shè)，需要有能力、有良知的人來(lái)帶頭。教師深入學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，將議題式教學(xué)推演下去。

二、多元呈現(xiàn)案例，啟動(dòng)議題式教學(xué)程序

“微案例”的呈現(xiàn)有多種形式可以選擇，教師講述案例內(nèi)容、以文字投放案例細(xì)節(jié)、以媒體展示動(dòng)態(tài)案例，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)便利，讓學(xué)生結(jié)合議題展開(kāi)思考和學(xué)習(xí)。

（一）媒體展示案例

“微案例”信息確認(rèn)后，教師要選擇合適的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，如果選擇媒體手段進(jìn)行展示，可以形成動(dòng)態(tài)情境，對(duì)學(xué)生多種感官帶來(lái)一些沖擊，其激發(fā)效果會(huì)更為豐富。學(xué)生進(jìn)入議題討論環(huán)節(jié)后，教師利用多媒體投放一些“微案例”信息，讓學(xué)生結(jié)合議題內(nèi)容進(jìn)行對(duì)接處理。學(xué)生會(huì)自覺(jué)進(jìn)入討論環(huán)節(jié)，對(duì)相關(guān)“微案例”內(nèi)容展開(kāi)深度研讀和討論。

教師列舉“微案例”有多種渠道，如果能夠現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行連線，或者借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜集整合處理，可以對(duì)學(xué)生形成更強(qiáng)沖擊。如《我國(guó)政府受人民的監(jiān)督》這一課，教師在講解“權(quán)利的行使：需要監(jiān)督”這個(gè)議題時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息搜集。教師以我國(guó)反腐實(shí)例進(jìn)行授課，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生感覺(jué)更為新鮮，其接受更為自然。高中學(xué)生平時(shí)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)較為頻繁，但大多沒(méi)有主動(dòng)關(guān)注此類信息的意識(shí)，教師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行示范操作，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣也有一定的幫助。

（二）文字講述案例

“微案例”信息投放形式多樣，教師借助文字進(jìn)行展示，這是較為常見(jiàn)的方法應(yīng)用。文字具有較高的穩(wěn)定性，能夠給學(xué)生提供更全面的信息，讓學(xué)生展開(kāi)深度思考和交流。在議題式教學(xué)中，教師推出的議題大多是文字形式，如果“微案例”也是文字形式，則能夠形成有機(jī)對(duì)接。教師還可以利用生動(dòng)講述的方式展示“微案例”，給學(xué)生帶來(lái)更直觀的體驗(yàn)，形成氣氛渲染效果。

教師適時(shí)推出文字性“微案例”，能夠給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在理性解讀的基礎(chǔ)上形成議題認(rèn)知。如在教學(xué)《我國(guó)的政黨制度》這部分內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體展示文字信息：從1978年開(kāi)始，中央先后出臺(tái)了十多個(gè)“一號(hào)文件”，針對(duì)農(nóng)村改革做出更多決策，給農(nóng)村帶來(lái)了翻天覆地的變化。農(nóng)民種地免征稅費(fèi)，還給予補(bǔ)貼，農(nóng)民的生活水平不斷提高……改革開(kāi)放40多年來(lái)，中國(guó)政府給農(nóng)民留下了怎樣的溫暖記憶？學(xué)生針對(duì)這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)互動(dòng)交流。有學(xué)生說(shuō)，農(nóng)民種地收入不斷提高，而且有進(jìn)城務(wù)工的機(jī)會(huì)，為家庭帶來(lái)更多收入;也有學(xué)生說(shuō)，農(nóng)民種植、養(yǎng)殖的收入更為可觀，很多種植、養(yǎng)殖戶發(fā)家致富了。教師參與到學(xué)生的交流活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行專業(yè)評(píng)價(jià)。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師投放文字性“微案例”，成功激發(fā)了學(xué)生討論展示的熱情。

三、積極討論案例，提升議題式教學(xué)品質(zhì)

投放“微案例”之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行深度解析和討論，師生互動(dòng)交流，生生互動(dòng)討論，使學(xué)生順利構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知，快速啟動(dòng)學(xué)科思維，在議題研究中形成學(xué)科認(rèn)知。

（一）師生交流協(xié)商

政治議題教學(xué)程序啟動(dòng)后，教師組織學(xué)生具體學(xué)習(xí)和思考，這是較為常規(guī)的選擇。在投放“微案例”之后，教師提出一些問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣能夠形成更強(qiáng)合力。教師占據(jù)學(xué)識(shí)高地，對(duì)學(xué)生展開(kāi)方法推介，對(duì)學(xué)生的思維展開(kāi)對(duì)應(yīng)梳理，都能夠形成更多助力，“微案例”討論會(huì)更為順暢，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

教師設(shè)定政治議題，推出“微案例”信息，能夠快速建立課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。如教學(xué)《我國(guó)的民族區(qū)域自治制度及宗教政策》時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解“自治權(quán)”“民族自治地方”“自治機(jī)關(guān)”等相關(guān)概念，然后推出“微案例”信息：“我國(guó)民族區(qū)域自治制度與宗教政策高度契合，少數(shù)民族就有自己的信教自由。你知道少數(shù)民族信仰的主要有哪些宗教嗎？在你身邊有少數(shù)民族的居民嗎？他們享受哪些民族優(yōu)惠政策？”學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定的了解，都能夠順利進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)交流正式開(kāi)啟，教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解讀進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行信息交換，確保良性互動(dòng)活動(dòng)的順利展開(kāi)。教師利用“微案例”展開(kāi)調(diào)度，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)，成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（二）生生互動(dòng)討論

高中學(xué)生大多喜歡獨(dú)立思考，互動(dòng)要求不是很高，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，提出研究性問(wèn)題，推出探索性任務(wù)，這樣可以順利激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)需求。如果能夠借助“微案例”展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)積累展開(kāi)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，勢(shì)必能對(duì)學(xué)生形成更多心理沖擊。如果教師能夠推出生活觀察、社會(huì)調(diào)查、信息搜集、網(wǎng)絡(luò)交互等學(xué)習(xí)活動(dòng)，將“微案例”與議題式教學(xué)進(jìn)行延伸處理，其教學(xué)效果會(huì)更為突出。

教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對(duì)性地做出設(shè)計(jì)，能夠獲得不錯(cuò)的調(diào)動(dòng)效果。如教學(xué)《走近國(guó)際社會(huì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)有直接布置學(xué)習(xí)任務(wù)，而是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行梳理性閱讀，針對(duì)我國(guó)外交政策發(fā)表自己的意見(jiàn)：“我國(guó)外交堅(jiān)持和平共處五項(xiàng)原則，但國(guó)際形勢(shì)錯(cuò)綜復(fù)雜，一些國(guó)家不遵守共識(shí)規(guī)則，采用打壓、霸凌的手段，我們面對(duì)這樣的國(guó)家，應(yīng)該采用什么樣的應(yīng)對(duì)之策呢？不妨結(jié)合最近發(fā)生的一些國(guó)際事件展開(kāi)闡述?！睂W(xué)生大多比較關(guān)注國(guó)際時(shí)事，對(duì)相關(guān)問(wèn)題有個(gè)性認(rèn)知。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)進(jìn)行解析，肯定學(xué)生的深度解讀，使學(xué)生在互動(dòng)交流中建立有形學(xué)習(xí)認(rèn)知。

在議題式教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師推出“微案例”內(nèi)容，符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，為學(xué)生提供了更多思考、分析、討論、總結(jié)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生在深度探究中建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。高中政治與學(xué)生生活高度契合，教師在選擇“微案例”時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受現(xiàn)實(shí)，滲透生活化內(nèi)容，對(duì)接社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生自然展開(kāi)議題性學(xué)習(xí)。

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【作者簡(jiǎn)介】楊樂(lè)雙（1973— ），男，山東青島人，本科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于山東省青島西海岸新區(qū)第二高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)楦咧姓谓虒W(xué)與研究。

（責(zé)編 唐玉萍）