盧葉

【摘 要】本文從任務(wù)整合、目標(biāo)規(guī)劃、活動組織、訓(xùn)練創(chuàng)新等方面，論述任務(wù)驅(qū)動在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，提出根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)整合教學(xué)內(nèi)容，降低難度系數(shù)，增加生活認(rèn)知內(nèi)容;梳理教學(xué)目標(biāo)，提高任務(wù)的適配性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性;推出較為簡單的生活函數(shù)案例，舉一反三引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性思考;延伸任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率;強(qiáng)化任務(wù)內(nèi)化，增加學(xué)習(xí)反思等教學(xué)建議，以期為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）42-0086-02

任務(wù)驅(qū)動教法在數(shù)學(xué)學(xué)科有廣泛應(yīng)用。在具體設(shè)計(jì)和執(zhí)行環(huán)節(jié)，教師要做好必要的教學(xué)規(guī)劃，整合任務(wù)資源、明確任務(wù)目標(biāo)、組織任務(wù)活動、延伸任務(wù)訓(xùn)練、強(qiáng)化任務(wù)內(nèi)化，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。中職學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)普遍較差，教師在學(xué)情調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行任務(wù)規(guī)劃，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，借助集體力量進(jìn)行具體操作，這樣可以獲得豐富的學(xué)習(xí)動力。教師有意識地將教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動融為一體，能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中形成實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、整合任務(wù)資源，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

任務(wù)驅(qū)動是較為常見的教學(xué)操作形式，與數(shù)學(xué)學(xué)科有較多對接點(diǎn)，教師要有整合意識，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理和歸納總結(jié)，推出更多合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，以順利啟動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。任務(wù)驅(qū)動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都在任務(wù)執(zhí)行上，教師借助任務(wù)作為調(diào)度手段啟動教程，學(xué)生圍繞任務(wù)展開研究和學(xué)習(xí)，以完成任務(wù)為基本追求，自然達(dá)成教與學(xué)的和諧。數(shù)學(xué)教學(xué)有多種方法可以運(yùn)用，教師借助任務(wù)驅(qū)動的形式展開教程，其調(diào)度作用更為顯著。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是任務(wù)內(nèi)容的選擇，教師要做好教材內(nèi)容的整合處理，還要借助更多信息渠道展開搜集操作，以便形成任務(wù)方案，為學(xué)生準(zhǔn)備合適的任務(wù)，確保任務(wù)驅(qū)動順利展開。如教學(xué)《集合與元素》時(shí)，教師先與學(xué)生一起研究集合的概念，對集合的分類、集合元素、集合的表示方法、集合與元素的關(guān)系進(jìn)行梳理，然后推出具體的訓(xùn)練任務(wù)。其一，判斷下面這些對象能否組成一個(gè)集合：不等式3x+2>0，直線y=2x-1上所有的點(diǎn)，班級中身高比較高的學(xué)生。其二，用描述法表示集合：被5除余1的正整數(shù)所構(gòu)成的集合，函數(shù)y=2x2-x+1的圖象上所有的點(diǎn)。其三，集合的元素需要具備哪些特征？教師布置任務(wù)后，學(xué)生都能順利進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)。任務(wù)的難度系數(shù)不大，大多數(shù)學(xué)生都能夠主動參與到任務(wù)之中。教師深入課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和討論情況，給予必要的指導(dǎo)。

教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行內(nèi)容整合處理，使學(xué)生接受起來沒有太大困難。教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)對學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)有一定的考量，適當(dāng)降低難度系數(shù)，增加一些生活認(rèn)知內(nèi)容，讓學(xué)生自然進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在主動探索和互動交流中建立學(xué)科認(rèn)知。

二、明確任務(wù)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)路線

教師規(guī)劃數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要深潛教材之中，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，對學(xué)生的學(xué)習(xí)路線進(jìn)行規(guī)劃，以期產(chǎn)生豐富的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師以任務(wù)作為調(diào)度手段展開教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)有較強(qiáng)的責(zé)任感，教師組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)探索活動，其助學(xué)效果更為豐富。數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)有其自身特點(diǎn)，教師對學(xué)生的學(xué)力情況有一定的把握，推出合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠形成嶄新的學(xué)習(xí)激發(fā)動力。

學(xué)生面對訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，大多考慮的是自身的解決能力，如果能夠輕松應(yīng)對，自然會主動參與。教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)，降低目標(biāo)要求，增加一些趣味性，其調(diào)度作用會更為明顯。如教學(xué)《不等式的基本性質(zhì)》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先進(jìn)行教材研究，設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：能夠運(yùn)用不等式性質(zhì)解決一元一次不等式;通過問題求解分析，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力;能夠主動與他人合作探究，初步體會不完全歸納法，促進(jìn)學(xué)科認(rèn)知的內(nèi)化。在教學(xué)執(zhí)行過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段學(xué)習(xí)過的不等式內(nèi)容，然后推出不等式的性質(zhì)，要求學(xué)生利用證明的方法，對這些性質(zhì)進(jìn)行推演。學(xué)生接受任務(wù)后，開始閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，對相關(guān)證明過程進(jìn)行梳理和分析，逐漸掌握了不等式的性質(zhì)。

教師對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行梳理，其目的是比較明確的。圍繞這些目標(biāo)展開任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅能夠提高任務(wù)的適配性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。只要學(xué)習(xí)任務(wù)有較高的可執(zhí)行性，學(xué)生自然會形成較大的成就感，其學(xué)習(xí)體驗(yàn)會更為真切，訓(xùn)練效果也會更為豐富。中職學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)有限，如若教師的教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃合理，其助學(xué)效果會更為明顯。

三、組織任務(wù)活動，傳授學(xué)習(xí)方法

教師借助任務(wù)推出學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生接受起來更為自然，其調(diào)度激發(fā)效果也會更好。數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)討論、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)調(diào)查等，都屬于數(shù)學(xué)活動范疇，學(xué)生對這些學(xué)習(xí)活動有比較高的認(rèn)同感，教師要做好對應(yīng)設(shè)計(jì)，為學(xué)生準(zhǔn)備更多合適的學(xué)習(xí)活動，形成更多學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，輔助學(xué)生建立學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。學(xué)生進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)后，教師需要跟進(jìn)指導(dǎo)，在學(xué)法上進(jìn)行傳授和支持，讓學(xué)生在深度探索中建立學(xué)科認(rèn)知。

學(xué)生對互動性、開放性學(xué)習(xí)活動有較大的參與興趣，教師針對性地創(chuàng)設(shè)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動展開探索，其訓(xùn)練效果會更為豐富。如在教學(xué)《函數(shù)的概念》這部分內(nèi)容時(shí)，教師借助生活案例打開教程：“我們平時(shí)購買食品時(shí)，可能會遇到價(jià)格變動的情況。如豬肉，平時(shí)30元一千克，過年時(shí)要36元一千克，甚至更貴。從這個(gè)案例中，你能夠找出哪些變量和常量？”學(xué)生開始思考并討論，自然進(jìn)入函數(shù)概念認(rèn)知環(huán)節(jié)。為激發(fā)學(xué)生探索函數(shù)的概念內(nèi)涵，教師組織學(xué)生展開生活信息搜集活動：“在我們的生活中，可以遇到很多類似的情況——在一個(gè)變化的過程中，有兩個(gè)變量x和y，如果x的每一個(gè)值，都有唯一確定的值與之對應(yīng)，這樣就可以說y是x的函數(shù)。展開生活觀察，找到類似的案例，在小組內(nèi)展示，列出相關(guān)函數(shù)關(guān)系式。”學(xué)生拿到任務(wù)后，都能夠積極展開思考，很快就形成了信息反饋，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動環(huán)節(jié)。

教師推出較為簡單的生活函數(shù)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理性思考，給學(xué)生提供搜集、整合、總結(jié)的機(jī)會，讓學(xué)生在小組內(nèi)展示相關(guān)案例，將學(xué)習(xí)推向高潮。學(xué)生從教師列舉的案例中找到規(guī)律，很容易就展開了知識遷移，在生活案例搜集、整合中建立起函數(shù)概念認(rèn)知。學(xué)生厘清函數(shù)關(guān)系式后，可以達(dá)到舉一反三的效果，這說明教師的任務(wù)設(shè)計(jì)是比較成功的，讓學(xué)生順利啟動了數(shù)學(xué)思維，在主動探索中形成了嶄新的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

四、延伸任務(wù)訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率

任務(wù)驅(qū)動是一種學(xué)法應(yīng)用，教師圍繞任務(wù)設(shè)計(jì)展開調(diào)度，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在訓(xùn)練設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師要有延伸創(chuàng)新的意識，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求推出更多合適的訓(xùn)練任務(wù)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。數(shù)學(xué)教學(xué)沒有固定的形式，教師要對數(shù)學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如果能夠借助網(wǎng)絡(luò)展開對應(yīng)組織，勢必能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生在更廣闊的空間展開學(xué)習(xí)和探索，為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)積極提供助力。

教師設(shè)計(jì)訓(xùn)練任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的接受能力，還要對教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理，從中找到一些方法，給學(xué)生提供必要的提示，讓學(xué)生自然進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。如在教學(xué)《實(shí)數(shù)指數(shù)冪》這部分內(nèi)容時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)平方根、立方根等概念，對分?jǐn)?shù)指數(shù)冪與根式互化問題進(jìn)行具體分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，教師不僅給學(xué)生布置了一些實(shí)數(shù)指數(shù)冪運(yùn)算方面的任務(wù)，還設(shè)計(jì)了一些交流性問題。例如：0的正分?jǐn)?shù)指數(shù)冪是多少？0的負(fù)分?jǐn)?shù)指數(shù)冪是多少？學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容后，你有哪些感觸？還有哪些地方存在學(xué)習(xí)疑惑？這些思考問題投放后，對學(xué)生形成更多觸動。學(xué)生大多能夠主動思考和討論，對學(xué)習(xí)存在的問題展開重點(diǎn)交流。教師深入課堂之中，對學(xué)生的訓(xùn)練情況進(jìn)行觀察，及時(shí)解決他們遇到的問題。

教師創(chuàng)設(shè)合適的訓(xùn)練任務(wù)，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟示，這是最為有效的教學(xué)組織。學(xué)生進(jìn)入運(yùn)算訓(xùn)練環(huán)節(jié)后，很容易遇到一些思維障礙，教師從這個(gè)角度給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)提示，能使學(xué)生深受觸動，并積極展開梳理和歸納，與教師和其他同學(xué)展開互動交流，在共同思考和探索中成長學(xué)科認(rèn)知。

五、強(qiáng)化任務(wù)內(nèi)化，增加學(xué)習(xí)反思

要想強(qiáng)化數(shù)學(xué)認(rèn)知內(nèi)化，教師要在更多方面展開設(shè)計(jì)和探索，對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動、教學(xué)訓(xùn)練等進(jìn)行優(yōu)化，形成更多學(xué)生成長點(diǎn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要增加反思環(huán)節(jié)，教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求做出設(shè)計(jì)和規(guī)劃，能夠建立更多訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生在實(shí)際操作過程中建立學(xué)科認(rèn)知。拓展任務(wù)訓(xùn)練設(shè)計(jì)維度，能夠開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力的成長。

教師在組織學(xué)生開展學(xué)科訓(xùn)練和思考時(shí)，要做好對接思考，對學(xué)生的舊知進(jìn)行處理，讓學(xué)生自覺展開對接設(shè)計(jì)，以提高教學(xué)的適配性。如在教學(xué)《弧度制》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知：“大家知道圓周角是多少？”學(xué)生很快就能給出回答。教師與學(xué)生一起推演角度制：“圓周角360度，其1/360為1度角，這是以‘度’為單位來度量角。我們要學(xué)習(xí)弧度制，就是用‘弧度’作為單位來度量角。這可以從具體的圓形來觀察解析。”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，開始觀察圓形，并展開對應(yīng)討論。很顯然，學(xué)生對角度制比較熟悉，而如何讓學(xué)生理解弧度制，這是教師需要重點(diǎn)考慮的問題。教師與學(xué)生一起展開推演性學(xué)習(xí)，這是認(rèn)知內(nèi)化的過程。

學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知成長和構(gòu)建需要一個(gè)漸進(jìn)的過程，教師借助舊知推演新知，進(jìn)行多重形式的對接處理，為學(xué)生的思維升級做好鋪墊。學(xué)生都有一定的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)，教師需要開展學(xué)情調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要做出對接設(shè)計(jì)，這樣才能建立嶄新的學(xué)習(xí)融合點(diǎn)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。

總之，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師借助任務(wù)驅(qū)動教法展開教學(xué)調(diào)動，能夠形成豐富的學(xué)習(xí)動力，將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)探索、數(shù)學(xué)操作、數(shù)學(xué)討論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在任務(wù)驅(qū)動下展開創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，自然形成學(xué)科核心素養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動是一種集體性學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)任務(wù)集約式地推出，組織學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式接受任務(wù)，在廣泛互動交流中展開學(xué)習(xí)探索活動，以完成任務(wù)情況作為評估手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知的成長。

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【作者簡介】盧 葉（1980— ），男，漢族，江蘇武進(jìn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，二級教師，現(xiàn)就職于江蘇省蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，主要研究方向?yàn)橹新殧?shù)學(xué)教學(xué)研究。

（責(zé)編 唐玉萍）