（遼寧師范大學(xué) 國際教育學(xué)院，遼寧 大連 116029）

在留學(xué)生漢語教學(xué)中，教師一般只注重語言知識和基本技能的訓(xùn)練，不重視或忽視修辭教學(xué)。事實上，修辭對言語表達非常重要，我們都知道語法主要解決句子說得對不對，而修辭主要解決句子說得好不好。我們用母語進行交際，不僅要把意思表達清楚準確，還要力求表達生動形象，促進交際的有效性，給人以深刻印象。要想達到這樣的交際效果非用修辭不可，修辭教學(xué)會讓留學(xué)生感受到漢語暗含的深層次的美，修辭非常有必要進入對外漢語教學(xué)課堂。在歐洲一些大學(xué)把“文法”、“邏輯”和“修辭”作為重要的課程，而在對外漢語教學(xué)中“修辭”沒有得到應(yīng)有重視。綜觀現(xiàn)狀，一方面，在對外漢語教學(xué)中有修辭內(nèi)容的教材偏少，我們查閱了部分影響較大的教材，如《發(fā)展?jié)h語》、《橋梁》、《博雅漢語》等都沒有涉及修辭內(nèi)容，只有馬樹德編寫的本科三年級教材《高級漢語教程》（北京語言大學(xué)出版社）簡單介紹了一些修辭格，如比喻、夸張、比擬、排比、反語等；另一方面，從事留學(xué)生漢語教學(xué)的教師對修辭教學(xué)意識也比較淡薄，教學(xué)時把絕大部分精力和時間更多地投注于講授語音、詞匯、語法和漢字，而把修辭排除在外。事實上，漢語的基本技能聽、說、讀、寫都離不開修辭，修辭教學(xué)與留學(xué)生漢語教學(xué)關(guān)系非常密切，修辭的學(xué)習(xí)不但有利于留學(xué)生在更高層次上提高漢語交際能力，而且隨著留學(xué)生漢語水平的提高，會使他們領(lǐng)悟到漢語更深層次的文化內(nèi)涵。[1]因此，我們應(yīng)該把常用的修辭知識，特別是那些文化色彩較濃的修辭知識整合進入綜合課教材，融入漢語課堂教學(xué)中，這將對外國學(xué)習(xí)者學(xué)好漢語、提高漢語水平大有裨益。

一、修辭在漢語國際教學(xué)中的定位

什么是修辭？簡單來說就是在交際過程中，交際者根據(jù)自己的身份和表達意圖，視交際環(huán)境和交際對象的不同選取合適的詞語和句子，或者運用特定的修辭手段，以求得最理想的表達效果[2]。修辭是語言學(xué)重要的組成部分，從中國語文教育體系來看，從小學(xué)開始直到大學(xué)（漢語言文學(xué)專業(yè)），每個階段都涉及修辭內(nèi)容，修辭教學(xué)是不可或缺的。但在漢語國際教學(xué)中卻鮮有涉及，事實上修辭在留學(xué)生漢語教學(xué)中非常重要。那么在漢語國際教學(xué)中如何給修辭定位呢？語言與修辭密不可分，修辭與語音、語法、詞匯、漢字同等重要，但與四要素相比不在同一個教學(xué)層面上。外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語首先要學(xué)習(xí)漢語四要素，而修辭是在掌握漢語四要素基礎(chǔ)上的一種提升，一種對漢語理解和應(yīng)用的提高，只有具有了一定語言基礎(chǔ)之后，才能開始修辭學(xué)習(xí)。修辭是在使用語言的過程中，利用多種修辭手段，從深層文化內(nèi)涵上實現(xiàn)“精妙”表達的一種語言活動，目的是使語言表達更準確、生動、形象。如果外國學(xué)習(xí)者能夠較熟練地使用漢語修辭，就會使自己的漢語水平達到較高的層次。

留學(xué)生在與中國人交際的時候，根據(jù)語言環(huán)境和表達目的的需要選擇最恰當?shù)脑~語、句式或修辭格來表達自己的真正意圖，以取得最好的表達效果，這就要涉及修辭學(xué)習(xí)問題。吳禮權(quán)先生在《現(xiàn)代漢語修辭學(xué)》中認為“修辭使自己的言說精彩動人，使自己的文章魅力無邊”。[3]要達到這種理想的表達效果就要借助各種修辭手段。很多修辭都是在言語活動中產(chǎn)生的，具有強烈的文化色彩、民族色彩、歷史色彩，體現(xiàn)具有中國特色的中國人的人生觀、價值觀、審美觀。例如：（1）a：他很慢；b：他慢得像烏龜一樣。（2）a：山楂酸極了；b：這山楂酸得我牙都快要掉了。例（1）a 句沒有使用修辭手法，只是客觀描述。b 句在人們心目中烏龜是爬得最慢的動物，使用比喻的修辭手法，使表達更生動、形象。這兩句話的意思基本一樣，但是表達的方式不同，產(chǎn)生的效果就不一樣，當然，達到會實際使用b 句的程度，需要懂得修辭的基礎(chǔ)知識，更需要把中國文化的元素整合進去。例（2）a句只是客觀說明，b 句是夸張的修辭手法，常識中多酸的“山楂”也不至于把“牙”都酸掉了，但是通過夸張的方式說明“山楂”酸得厲害的程度，讓聽話者嘴里立刻充滿口水，從而在感官上仿佛能身臨其境地切實體會到。

人們在交際中離不開修辭，不使用修辭的文章幾乎沒有，我們以實用漢語中級教程《橋梁》為例，說明教材增加修辭知識的必要性。（3）郵包上的字歪歪扭扭，仿佛跳著舞在向我講述……（《我的“希望工程”》）；（4）“叔叔，我上學(xué)了”，這六個字像火一樣燃燒著我。（《我的“希望工程”》）；（5）空氣中，也仿佛有種醇美的甜味。（《醉人的春夜》）；（6）跟在陳靜后面的姑娘說話像是放機槍。（《醉人的春夜》）；（7）音箱里發(fā)出貓叫似的怪聲。（《廣告與顧客》）；（8）天上的星星，河邊的水泡，都變成了一張張鈔票。（《買彩票》）通過考察，《橋梁》課文中存在大量的修辭內(nèi)容，比如常用的修辭格有比喻、比擬、夸張、反問等，但教材沒有進行解釋說明。目前，在留學(xué)生漢語教學(xué)界普遍認為《橋梁》是一本比較好的教材，我們覺得還有一些遺憾，如果增加針對修辭內(nèi)容的解釋、舉例分析，再設(shè)計一些符合各級別漢語水平的相關(guān)練習(xí)那就更完美了?？梢娫跐h語國際交流中應(yīng)該給修辭應(yīng)有的地位，因為語言運用，不論口語還是書面語的表達都是離不開修辭的，沒有了修辭，漢語的美就缺失了一大部分。

二、漢語國際教學(xué)修辭體系的構(gòu)建

在漢語國際教學(xué)中有必要構(gòu)建符合留學(xué)生特點的修辭體系，這個體系要具有科學(xué)性、層次性、系統(tǒng)性。漢語本體修辭的研究成果哪些可以進入留學(xué)生課堂教學(xué)，哪些不能進入？哪些可以先進入，哪些后進入？不同階段應(yīng)該教授哪些不同的修辭內(nèi)容？這些都值得我們?nèi)ニ伎迹档眠M一步研究。

1.設(shè)計科學(xué)的修辭教學(xué)內(nèi)容。漢語國際教育需要把修辭知識體系構(gòu)建起來,讓外國學(xué)習(xí)者掌握基礎(chǔ)的、常用的修辭知識及相關(guān)的修辭格。在漢語國際教學(xué)中，適宜地把具有標記性（詞語標記或格式標記）和理據(jù)性的修辭內(nèi)容先引入漢語國際教學(xué)，這樣留學(xué)生就更容易掌握。第一，與語音相關(guān)的修辭內(nèi)容。語言要音韻鏗鏘、悅耳動聽，就必須做好語音的調(diào)配。我們知道漢語語音修辭的主要手段有雙聲、疊韻、壓韻、諧音、重音、輕聲等，都是語音修辭的主要手段。語音在增強音律美和突出語義方面為修辭提供條件，豐富了修辭方式的內(nèi)容；修辭則從通過積極調(diào)動語音因素擴大了語音的功用。當然，教授這些與語音有關(guān)的修辭內(nèi)容與方式時，一定要有詳細的計劃和選擇，不能不分難易與否、實用與否全盤灌輸給學(xué)生。教學(xué)的順序應(yīng)該與語法教學(xué)是同步的，先教兒化、輕聲、重音、語調(diào)等，再教雙聲、疊韻、擬聲、諧音等。這樣既符合外國留學(xué)生的認知規(guī)律，又有助于知識體系的銜接、鞏固和消化，從而達到在實踐中主動靈活應(yīng)用的目的。第二，與詞匯相關(guān)的修辭內(nèi)容。修辭在詞匯方面主要體現(xiàn)在同義選擇、反義對舉、多義關(guān)聯(lián)，詞語的色彩、搭配，詞語的仿造、創(chuàng)新、變序、活用、熟語巧用等。詞語的篩選錘煉為形成具體的修辭方式提供了必要的條件，幾乎所有修辭方式都與詞匯有關(guān)。修辭的運用使詞匯在語法、文化等多個層面得到擴展，在這方面成功的教學(xué)會使學(xué)生漸漸體會到漢語詞匯的廣度和深度，而不僅僅局限于書本的“詞語注釋”內(nèi)含?？傊揶o使詞匯在語言運用中發(fā)揮了重要而廣泛的作用。建議在留學(xué)生漢語教學(xué)初中級階段，先講授同義選擇、反義對舉、詞語的色彩等與修辭相關(guān)內(nèi)容；高級階段再涉及詞語仿造、多義關(guān)聯(lián)、熟語巧用等知識。第三，與語法相關(guān)的修辭內(nèi)容。修辭在語法方面主要體現(xiàn)為長句與短句、整句與散句、主動句與被動句、肯定句與否定句、倒裝句與順裝句等。一般來說，語法是修辭的基礎(chǔ)，修辭的運用前提要先遵循語法規(guī)則，但在漢語中也有這樣的現(xiàn)象，看似不合語法規(guī)范的句子，由于修辭的作用也可以表達出說話者的意圖，營造出特殊的表達效果。但在教學(xué)中首要的觀念還是語法應(yīng)該為修辭現(xiàn)象、修辭規(guī)律的體現(xiàn)提供準確的表現(xiàn)形式，沒有句子和句群也就沒有體現(xiàn)修辭外在形式的語言模式，要是沒有語法上的并列句，就沒有對偶、對比、排比等修辭手法。修辭在語言運用中擴大了語法的功用，修辭運用的恰當會賦予略顯枯燥、死板的語法結(jié)構(gòu)和內(nèi)容以鮮活生動的色彩。在對留學(xué)生教學(xué)中，先教授短句然后教授長句，先教授主動句然后教授被動句，先教授肯定句然后教授否定句，先教授順裝句然后教授倒裝句。第四，修辭格。修辭格是人們在運用語言傳遞信息、表情達意的過程中，追求最佳表達效果，達到準確、鮮明、生動、形象這一目的時而使用的。修辭格使表達更加形象生動，對理解句子內(nèi)容很有幫助。由此可見，修辭進入漢語國際教學(xué)課堂不僅可行而且非常必要。我們應(yīng)該把基本修辭知識講授給外國學(xué)習(xí)者，同時要注意修辭格講授的順序，那些具有“國際通用”性質(zhì)、一點就通的就可以先講，具有中國文化內(nèi)涵尤其是古代文化色彩濃厚的要放在漢語水平較高階段進行，在解釋時一定要結(jié)合語境。

2.不同階段選擇不同的修辭內(nèi)容。語言與修辭密切相關(guān)，修辭教學(xué)很重要，但是在教學(xué)過程中要分階段進行。[4]初級階段一般應(yīng)涉及較少為宜，因為初級階段是留學(xué)生夯實基礎(chǔ)階段，學(xué)生的漢語水平還較低，對漢語修辭的理解領(lǐng)悟能力較差。若在此階段進行修辭教學(xué)的話，學(xué)生理解起來會吃力，把握不住重點，也會分散基礎(chǔ)語言技能學(xué)習(xí)的注意力。修辭教學(xué)最好在中高級階段進行，因為那時大部分學(xué)生有了一定的漢語基礎(chǔ)，他們不僅僅滿足于說得對，開始追求說得好、說得精彩。所以，針對留學(xué)生修辭教學(xué)主要應(yīng)該集中在中高級階段。要把修辭納入教學(xué)，就要考慮哪些內(nèi)容適宜進入中級教材？哪些內(nèi)容適宜進入高級教材？選取的方法之一就是以修辭在語言使用中出現(xiàn)的頻率和難易程度為標準。一般來說，把出現(xiàn)頻率高而理解起來難度低的選入中級教材，比如在修辭格的選取上，應(yīng)該把比喻、夸張、擬人、排比、引用、反問等放在中級階段；而把出現(xiàn)頻率相對較低，理解起來難度相對較大的修辭格安排在高級階段，比如對偶、頂針、拈連、雙關(guān)等。具體教學(xué)方法運用方面上，可以在中高級階段引導(dǎo)學(xué)生通過不同課程內(nèi)容頻繁接觸漢語修辭，讓他們首先獲得一些感性認識，重點、難點可以通過詳細的解釋幫助學(xué)生獲得初步理性的認識，再進行鞏固練習(xí)和有針對性的語言實踐，最終使學(xué)生對所學(xué)修辭內(nèi)容達到運用自如的程度。下面以幾個常用修辭格為例，說明教學(xué)的內(nèi)容和方法。第一，比喻。在具體課堂教學(xué)中，可以先給“比喻”下定義：比喻是用具體的、淺顯的、熟悉的、形象鮮明的事物去說明或描寫抽象的、深奧的事物。點出常用的比喻詞：“像、好像、似、好似”。再具體給出例子進一步解釋比喻的用法：也就是說把一種事物比作另一種事物，這兩種事物之間有相似之處。如“黃河像母親，哺育了中華兒女”，這個句子把“黃河”比作“母親”，“黃河、母親”有相似之處，因而這就是一個比喻句。再如“老師是辛勤的園丁”，“老師”和“園丁”是不同職業(yè)，兩者之間有相似之處，老師辛勤地培育學(xué)生，讓學(xué)生茁壯成長；園丁辛勤澆灌樹木花草，讓花兒競相開放，都表現(xiàn)出“辛勤”的工作態(tài)度，因此，“老師”可以比作“園丁”，這就是比喻句。第二，比擬。在具體教學(xué)中，先給出“比擬”的定義：是借助豐富的想象，把物當作人來寫的方法，也就是賦予人的思想、動作、語言。再明確運用擬人方法的目的所在：可以使人覺得生動、形象、親切。最后通過意思相同句子比較，讓學(xué)生看出擬人手法使用得當?shù)纳鷦有Ч?。比如“青蛙在河里唱歌”，賦予“青蛙”人的動作“唱歌”，因此，這是一個擬人句；一般的表達是“青蛙在河里叫著”，這兩個句子一比較，就可以看出運用擬人修辭格可以使句子更生動。第三，夸張。在具體教學(xué)中，要給學(xué)生“夸張”修辭格的定義：運用豐富的想象，根據(jù)語言環(huán)境可以把所要描寫的事物故意夸大或縮小的方法。在實際教學(xué)中，用實物比如“一根針”、“一個手掌”作為輔助手段，解說夸張句子的含義，學(xué)生會很容易理解并會永遠記住這些典型的修辭例子。在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)：在語言實踐中，一些學(xué)生使用了這些修辭格，但他們并不了解，也不知道修辭的妙處所在，需要我們把相關(guān)的修辭知識告訴他們，再通過精心“策劃”的教學(xué)過程，在大量有針對性和目的性的鞏固練習(xí)之后，讓他們逐步體會到漢語修辭在表情達意方面奇妙的作用。

三、留學(xué)生習(xí)得漢語修辭的策略研究

在對外漢語教學(xué)中，要讓留學(xué)生體會到修辭在表情達意方面的作用，最終實現(xiàn)學(xué)以致用。教師在講解修辭知識時，要少講理論多講典型事例，中級階段開始培養(yǎng)留學(xué)生的修辭觀念，講一些修辭基本知識，并幫助他們形成有意識使用修辭的習(xí)慣，隨著學(xué)生漢語水平的提高要加強操練實踐，培養(yǎng)留學(xué)生在語言實踐中正確運用修辭的能力。通過修辭教學(xué)實踐，不僅能讓留學(xué)生感受到漢語語言的美，還會讓他們在習(xí)得漢語修辭中逐漸感悟到中華文化的精髓所在。為此，在留學(xué)生習(xí)得漢語修辭過程中可采取如下三點策略。

1.樹立正確的修辭觀。在漢語國際教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)漢語修辭的重要性，也要讓部分漢語教師認識到教漢語修辭的重要性。修辭學(xué)屬于語言學(xué)的范疇，修辭能讓語言更加生動、準確、豐富，從而更好地表達思想、抒發(fā)情感。[5]所以，培養(yǎng)留學(xué)生表情達意時的語言美感顯得尤為重要。在中國的文學(xué)界，很多名家的語言之所以有個性，很多名作塑造的人物形象之所以經(jīng)典，就在于修辭的恰當運用。張志公先生（1982 年）《現(xiàn)代漢語》認為修辭就是在運用語言的時候，根據(jù)一定的目的精心地選擇語言材料的過程。[6]可見，修辭的實質(zhì)其實就是一個選擇的過程，選擇出最能實現(xiàn)目的的語言材料，而不是簡單地裝飾或者變換說法。明確了修辭的實質(zhì)才能樹立正確的修辭觀，經(jīng)由國際漢語教育者在教學(xué)中目的明確的強化，使留學(xué)生能真正認識到修辭在漢語學(xué)習(xí)中的重要性，并且能學(xué)以致用。

2.習(xí)得修辭的原則。一是循序漸進原則。修辭包含的內(nèi)容很多，在國際漢語教學(xué)中，對這些修辭知識進行歸類實現(xiàn)系統(tǒng)化，根據(jù)學(xué)生的實際水平和修辭知識的難易度設(shè)計修辭知識的等級。初始階段要教一些易學(xué)易用的，隨著漢語水平的提高，難度逐漸加大，結(jié)合課文把修辭知識傳授給學(xué)生。任何知識的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要一點一滴地積累，學(xué)習(xí)漢語修辭也是個循序漸進的過程。二是培養(yǎng)學(xué)生興趣原則。漢語修辭教學(xué)中，教師不能采取滿堂灌的方法，大講特講修辭知識，而應(yīng)該以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的始終。教學(xué)中多舉實際生活中生動易懂的例子，要注意例子難易程度要符合學(xué)生語言掌握的水平，讓學(xué)生能自己認識到修辭學(xué)習(xí)的必要性。興趣是一切知識掌握的動力，修辭學(xué)習(xí)也不例外，教師要采取適合學(xué)生水平和特點的教學(xué)方法，發(fā)掘其興趣點，并逐步提高其學(xué)習(xí)興趣，幫助其發(fā)揮主動性。三是結(jié)合文化傳授原則。由于修辭現(xiàn)象與文化有著密不可分的關(guān)系，在進行教學(xué)時，應(yīng)向?qū)W生解釋修辭所反映的文化內(nèi)涵。按照“結(jié)構(gòu)、功能、文化”相結(jié)合的教學(xué)原則貫穿修辭教學(xué)活動的始終，把修辭與文化結(jié)合起來教學(xué)。在教學(xué)過程中不能僅僅用修辭學(xué)術(shù)語來解釋，要設(shè)置情景，讓學(xué)生知道在什么場合用什么樣的修辭手法較為恰當，并且適時地整合相關(guān)聯(lián)的文化知識，對具有文化意義的修辭內(nèi)容一定要解釋充分，這樣才會有助于學(xué)生理解把握，從而在生活中得以運用。四是漢外修辭對比原則。各個國家的語言中都有修辭，在教學(xué)中可以與學(xué)生母語修辭進行對比，分析漢語修辭與學(xué)生母語修辭的異同，把重點放在修辭使用上不同之處和難理解掌握之處，讓學(xué)生充分了解漢語修辭的特點。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語修辭時有更為清晰明確的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生自身能更靈活地運用漢語修辭。

3.習(xí)得修辭的策略。第一，培養(yǎng)語言美感，提高表達能力，促進言語積累。在修辭教學(xué)中，教師要對典型修辭范例進行重點分析，幫助留學(xué)生理解和鑒賞經(jīng)典文章，從而獲得語言的美感，提高自己語言運用的能力。修辭教學(xué)是一種使學(xué)生獲得語言藝術(shù)“美”的過程，要求學(xué)生將修辭手段與實際表達的需要有機結(jié)合起來。在修辭學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該清楚地認識到：學(xué)生的漢語能力越強，言語積累會愈加豐富，使用修辭表達的能力越高，漢語表達能力也會得到快速提升。第二，善于設(shè)置語境，提高審美能力，顯示言語效果。語境是人們運用語言進行言語交際的言語環(huán)境，它作為一個綜合、整體的系統(tǒng)，不僅包括文本語境，還包括人際環(huán)境、時空語境、背景語境（歷史背景、社會背景、時代背景、文化氛圍、民族傳統(tǒng)及價值觀）等諸多要素。修辭作為一種語言活動，無論是在比喻、擬人等修辭手法的賞析中，還是在感嘆句、反問句等句式的運用中都離不開用實例來闡釋和證明其表達效果。任何修辭方式或表達手段，只有在特定的語境中才能顯示效果、發(fā)揮功用。在語境中體會修辭的含義，有助于學(xué)生更好地體會作品的意蘊、感受作品的情感、提升自身的審美能力。在修辭教學(xué)中，教師必須重視具體語境，將修辭教學(xué)建立在一定的語境基礎(chǔ)上。提示、幫助學(xué)生在具體的語境中更好地體會和理解修辭的具體含義，恰當運用，避免留學(xué)生在使用修辭的過程中出現(xiàn)偏誤。在教學(xué)中切忌脫離具體的語境，只是孤立靜態(tài)地講解修辭知識，導(dǎo)致學(xué)生只是理解了什么是比喻或什么是夸張等修辭手法，而這些修辭可以應(yīng)用的具體語境、所產(chǎn)生的效果、帶來的價值卻不能真正被學(xué)生理解消化吸收。第三，增加練習(xí)機會，提高運用能力，保證言語質(zhì)量。在修辭教學(xué)中教師不僅要講修辭的基本知識，也要重視修辭的練習(xí)，不能把學(xué)與練割裂開來。不能在課堂上單純地講修辭知識，而不進行練習(xí)。實際上，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語修辭和運用漢語修辭難度都比較大，他們很難做到正確又合理地使用修辭。所以，教師舉出經(jīng)典的范例，增加學(xué)生練習(xí)數(shù)量，通過各種方法提高學(xué)生自己修辭運用的質(zhì)量是很有必要的。教師應(yīng)該在如何通過精講多練的課堂教學(xué)來提高學(xué)生修辭使用質(zhì)量上多下功夫。第四，挖掘文化內(nèi)容，提高思維能力，實現(xiàn)言語升華。在留學(xué)生中高級階段的漢語教學(xué)中，我們要結(jié)合語言教學(xué)，挖掘語言形式內(nèi)部的文化內(nèi)容，在傳授修辭知識和訓(xùn)練聽說讀寫語言技能的同時，提示其內(nèi)在的文化意義、民族心理等，使留學(xué)生可以更深入、更全面地理解和掌握修辭。修辭是我們在日常生活中和文藝創(chuàng)作中經(jīng)常用到的表達方法。對于那些難以直接表達含義的事物，利用好修辭手法可以準確、生動、傳神地表達出我們想要表達的內(nèi)容。所以，中高級階段在重視語音、詞匯、語法等教學(xué)的同時，也要在教學(xué)中導(dǎo)入修辭，讓修辭教學(xué)在每節(jié)課堂學(xué)習(xí)中潛移默化地發(fā)生作用。希望隨著修辭學(xué)習(xí)的深入，讓留學(xué)生學(xué)會修辭、運用修辭，提高他們的語言素養(yǎng)，使他們養(yǎng)成良好運用漢語思維的能力。