舒 婷

（寶雞文理學(xué)院，陜西寶雞 721013）

語(yǔ)言作為一種最基本、最重要的交流工具，生活中，無(wú)論是我們的書面表達(dá)，還是口語(yǔ)表達(dá)，不僅要把話說(shuō)正確，還要求恰當(dāng)、得體、貼切，這就離不開修辭格的學(xué)習(xí)運(yùn)用。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。可見，修辭格教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。

1 修辭格教學(xué)中存在的問(wèn)題

修辭格教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升有重要作用。然而，在修辭格教學(xué)中，仍存在一些問(wèn)題 ,直接或間接的影響著修辭格教學(xué)發(fā)揮它應(yīng)有的作用。

1.1 內(nèi)容零散

在語(yǔ)文教學(xué)中，修辭格教學(xué)的內(nèi)容缺乏一定的體系，教材中修辭格材料的分布也是零散的，這就使的修辭格教學(xué)隨機(jī)性。在分布零散的修辭格材料講授過(guò)程中，通常又將教學(xué)的重點(diǎn)放在修辭格表面上的辨識(shí)、說(shuō)明，只把修辭作為知識(shí)傳授，而不講實(shí)效，這樣的教學(xué)結(jié)果是學(xué)生幾乎個(gè)個(gè)能認(rèn)識(shí)比喻句，但是卻很少能寫出生動(dòng)形象的比喻句。

1.2 脫離語(yǔ)境

《新課標(biāo)》要求，修辭格的教學(xué)應(yīng)在閱讀教學(xué)中“隨文學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)修辭格教學(xué)應(yīng)放在特定的語(yǔ)境中，而不是孤立的講授。然而，在實(shí)際教學(xué)中，修辭格的教學(xué)脫離語(yǔ)境已屢見不鮮，它通常是出現(xiàn)在單一的習(xí)題講解中。這樣的講解也只是讓學(xué)生能辨認(rèn)用了哪種修辭，會(huì)判斷即可，這就達(dá)到了修辭格教學(xué)的目的。

1.3 范圍狹窄

課標(biāo)對(duì)修辭格教學(xué)的要求涉及閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際等多方面。然而，當(dāng)前修辭格教學(xué)范圍狹窄，修辭格的學(xué)習(xí)只單一的在課文講解中涉及。此外，由于口語(yǔ)交際教學(xué)未能引起老師和學(xué)生的足夠重視，常處于語(yǔ)文教學(xué)的邊緣化地位。在語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中，修辭格學(xué)習(xí)幾乎也是空白點(diǎn)。這種只將修辭格的學(xué)習(xí)放在閱讀理解的過(guò)程中，而忽視與其他語(yǔ)文教學(xué)的緊密聯(lián)系，在很大程度上制約著學(xué)生對(duì)修辭格的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，不利于其語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。

2 修辭格教學(xué)策略

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)修辭格學(xué)習(xí)提出的相應(yīng)要求，針對(duì)當(dāng)修辭格教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出以下改進(jìn)修辭格教學(xué)的策略，以期對(duì)當(dāng)前的修辭格教學(xué)有所啟示。

2.1 系統(tǒng)安排，綜合運(yùn)用

修辭格教學(xué)材料在教材中的分布是零散的，缺乏一定的體系。這就需要老師在修辭格教學(xué)時(shí)做一個(gè)科學(xué)、有序的系統(tǒng)安排。例如，依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，七年級(jí)的修辭格教學(xué)可將重點(diǎn)放在比喻、擬人、夸張等修辭格的教學(xué)；八年級(jí)可以著重訓(xùn)練句式的選擇和對(duì)偶、通感、反問(wèn)等修辭格知識(shí)；九年級(jí)可將重點(diǎn)確定在如何使語(yǔ)言表達(dá)“準(zhǔn)確、通順、貼切”上，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種修辭格能力的培養(yǎng)。在整個(gè)初中階段的修辭格教學(xué)中，先進(jìn)行各年級(jí)的整體教學(xué)規(guī)劃，再到學(xué)期安排，結(jié)合學(xué)情和教材內(nèi)容，將各學(xué)期的修辭格教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃到課本單元中。再?gòu)母鲉卧兄攸c(diǎn)分布到每篇課文中，在課文講解時(shí)對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。逐步形成科學(xué)有序的修辭格學(xué)習(xí)體系。此外，修辭格的學(xué)習(xí)應(yīng)重視綜合運(yùn)用。體現(xiàn)在一是對(duì)于某種修辭格在教學(xué)中不能只限于現(xiàn)象的、表層的辨識(shí)說(shuō)明，要注意到它作為一種表達(dá)手段背后存在的豐富內(nèi)涵，二是應(yīng)當(dāng)避免單一的修辭格學(xué)習(xí)，應(yīng)在學(xué)生掌握基本的修辭格知識(shí)后，注重學(xué)生將各種修辭格綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。三是手段上的綜合，也就是要通過(guò)閱讀、寫作等多種途徑進(jìn)行綜合訓(xùn)練。

2.2 結(jié)合語(yǔ)境，隨文學(xué)習(xí)

根據(jù)課標(biāo)對(duì)修辭格學(xué)習(xí)的要求，其中提到學(xué)生修辭格的學(xué)習(xí)可進(jìn)行“隨文學(xué)習(xí)”。這就意味著修辭格的學(xué)習(xí)要在具體的語(yǔ)境中隨文學(xué)習(xí)，只有在特定語(yǔ)境中，修辭格和表達(dá)方式才能充分發(fā)揮它的功效和作用，尤其是一些不常見破格的修辭現(xiàn)象，學(xué)生甚至?xí)龀稣`判。教材中的所選的范文，都是經(jīng)久不衰的名篇，作者為了表達(dá)深刻的思想意蘊(yùn)，運(yùn)用精妙的語(yǔ)言手段，達(dá)到了理想化的語(yǔ)言表達(dá)效果，其中使用的修辭格都是相當(dāng)精彩傳神的。要準(zhǔn)確深刻地體味和感知文本中的修辭魅力，鑒賞其別具一格的語(yǔ)言的特色，就要做到隨文學(xué)習(xí)與具體語(yǔ)境相結(jié)合。因此，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，把它放到特定的語(yǔ)境里去分析它的語(yǔ)用價(jià)值，這樣才能夠使學(xué)生獲取有益的啟示。

2.3 拓寬范圍，全面學(xué)習(xí)

課標(biāo)對(duì)學(xué)生修辭素質(zhì)的要求也是全方位的，因此，應(yīng)將修辭格學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，全方位的進(jìn)行修辭格教學(xué)。

2.3.1 修辭格教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合

寫作教學(xué)與修辭格學(xué)習(xí)聯(lián)系十分緊密，因此應(yīng)將修辭格教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，可從兩個(gè)方面進(jìn)行。一方面引導(dǎo)學(xué)生寫作過(guò)程中積極運(yùn)用學(xué)過(guò)的修辭方法。如在《春》等課文后，要求學(xué)生作文時(shí)注意比喻、通感、擬人、排比等修辭格的運(yùn)用；在《看云識(shí)天氣》等說(shuō)明文教學(xué)后要求學(xué)生作文時(shí)注意名詞、量詞、以及說(shuō)明方法的選用；在《事物的正確答案不止一個(gè)》等議論文教學(xué)后，要求學(xué)生作文時(shí)注意副詞的選用和句式的選用，以及引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、排比、等修辭格的運(yùn)用。另一方面，在作文講評(píng)中，對(duì)學(xué)生使用的修辭格，應(yīng)對(duì)其優(yōu)劣進(jìn)行具體分析和評(píng)價(jià)指導(dǎo)。不斷的啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，使其善于樂(lè)于在作文中使用修辭方法。此外，把學(xué)生作文中運(yùn)用修辭格不恰當(dāng)?shù)睦舆M(jìn)行分類歸納，在作文教學(xué)中作為例子進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)研究修辭格教學(xué)。

2.3.2 修辭格教學(xué)與口語(yǔ)交際相結(jié)合

修辭格的學(xué)習(xí)，應(yīng)將書面語(yǔ)與口語(yǔ)并重。學(xué)生的修辭格學(xué)習(xí)好了，有助于語(yǔ)言表達(dá)的得體，交流表達(dá)才會(huì)辭能達(dá)意。由于口語(yǔ)交際具有即時(shí)性，要說(shuō)話時(shí)注意對(duì)象和場(chǎng)合，文明、得體的口語(yǔ)表達(dá)就更能體現(xiàn)一個(gè)人的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，應(yīng)將修辭格的學(xué)習(xí)與口語(yǔ)交際相結(jié)合。在口語(yǔ)交際的過(guò)程中，先讓學(xué)生之間相互自由交流，然后老師做適當(dāng)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。如內(nèi)容上是否切題，語(yǔ)言上是否通暢流利，遣詞用語(yǔ)是否恰當(dāng)。結(jié)構(gòu)上是否條理清楚、層次分明。風(fēng)格上是平實(shí)準(zhǔn)確還是幽默生動(dòng)、修辭格的使用是否得體，貼切，等等。在語(yǔ)文教學(xué)中，師生要重視口語(yǔ)表達(dá)，不妨把口語(yǔ)交際看作一場(chǎng)口頭作文，幾番交流下來(lái)，也很能體現(xiàn)學(xué)生的修辭水平，同時(shí)讓學(xué)生明白修辭格的學(xué)習(xí)和運(yùn)用對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的重要性。

2.3.3 修辭格教學(xué)與綜合性學(xué)習(xí)相結(jié)合

語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將從書本上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文能力。所以，我們應(yīng)該把修辭格的理論知識(shí)與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，從而真正提高學(xué)生修辭運(yùn)用的能力。初中語(yǔ)文教材中的“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)容又是極為豐富的，教師要充分利用來(lái)開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：九年級(jí)(第二冊(cè))的第三單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是“走進(jìn)我們的社區(qū)”，設(shè)計(jì)公益廣告。廣告語(yǔ)中也常常出現(xiàn)比喻、擬人、對(duì)偶等修辭格，在這樣的綜合行學(xué)習(xí)的活動(dòng)下，學(xué)生可以將自己在課本中學(xué)習(xí)到的修辭格知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)中，不但可以讓學(xué)生感受修辭格的魅力并加深對(duì)其理解，提高正確運(yùn)用修辭方法的水平，而且能使學(xué)生逐漸意識(shí)到“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，增加對(duì)修辭格以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

修辭格教學(xué)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，修辭格學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)受到師生應(yīng)有的重視，要經(jīng)常反思審視修辭格教學(xué)中的問(wèn)題，思考相應(yīng)的解決策略，以期發(fā)揮修辭格的教學(xué)價(jià)值。

[1]張靜.新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文教科書中修辭格教學(xué)研究[D].寧波大學(xué),2011.