孫俊秀

(集寧師范學院，內蒙古 集寧 012000)

上海師范大學課程論博士鄧彤這樣概括微型寫作課：“微型寫作課之‘微’體現在目標的微化、內容的微化和寫作教學支架的微化?！薄八膶懽髦黧w為中心，引導學生運用知識增強寫作能力；關注學生的寫作覺悟，圍繞微型化的教學目標和教學內容，建構寫作情境和活動，提供有效的學習支架解決學生寫作困難?！盵1]P277-281慈溪市教研員沈建軍在《微型寫作課程實踐研究》一書中則這樣概括：“微型寫作課，立足于學生寫作過程的精細化指導，在細微處指導學生寫作，在困難處解決寫作問題。其關鍵詞是：聚焦、分解、歸納、還原、反省?！盵2]由此。我們可以這樣理解微型寫作課：微型寫作課從“微”出發(fā)，教學內容具體，涉及面小，運轉快，教學上以片段式為主，以學生在寫作中切切實實存在的困難為出發(fā)點來確定教學目標，強調一課一得。

一、微型寫作教學的特點

(一)微

微型寫作教學是一種為了解決學生寫作中的問題而實施的寫作教學手段，在具體教學中必須聚焦寫作者的具體目的、具體任務來確定目標與內容，所以，教學目標與教學內容呈現出微型化的特點。

1.教學目標微型化

微型寫作課程之“微”首先體現在目標的微型化。在具體的寫作教學中，我們往往忽視學生的實際需求。有國外研究者提出：“教師已經習慣用教學內容而不是參照學生的學習成效來規(guī)劃教學?！痹趯嶋H教學中我們往往對導致學生寫作困難的原因分析研究還不全面，所以教師的寫作教學指導通常不能針對性地解決學生的寫作困難，這直接導致當前寫作教學低效、甚至無效的局面。

微型化寫作教學的目標設定，是基于學情而非寫作理論系統(tǒng)知識。微型寫作課程的目標不求面面俱到傳授寫作理論知識，而是針對學生的實際需求，幫助學生解決寫作中的實際困難，所以，目標設置必須微型化。

2.教學內容微型化

微型化寫作教學中，我們不會去追求教學目標和教學內容的面面俱到，而是聚焦學生寫作學習的核心困難，去確定一個具體的教學目標，然后圍繞這一教學目標選擇核心知識去解決實際問題。因為“微”，教學目標才更加集中，才更具有實效性。

微型化的教學目標與教學內容，既有利于提高學生的寫作水平，也有利于提高教師的指導效率，尤其適用于時間有限的課堂教學；在某種程度上，還利于開展寫作教師的教學培訓活動。

(二)針對性強

微型化寫作教學是可以有效地針對學生在寫作中的實際困難進行教學內容和教學方法的設計。針對具體的學情而展開的寫作訓練方式，是通過分析學生的寫作行為與結果，了解學生寫作過程中的具體需求，然后針對學生的需求，為學生量身打造微型化教學方案。

當然，學生在寫作中會出現許多困難，但在有限課堂時間內同時解決許多困難是不可能的。所以，我們在具體的教學中要有針對這些困難“各個擊破”，而不是“并駕齊驅”的解決。

(三)寫作教學支架的微化

微型化寫作教學還應為學生寫作學習提供必要學習支架。在微型寫作課程設計與實施過程中，教師必須根據寫作學習需要為學生提供不同形式的支架，避免學生在次要問題上過分耗費認知資源而妨礙主要目標的實現。

目前，學習支架一般可分為三類：

1. 接收支架——幫助學生收集寫作素材；

2. 轉換支架——幫助學生將所獲得的素材加以轉化(通過整合、舉要、修改、完善等)；

3. 產品支架——幫助學生將所要表達的內容順利表現。

總之，微型寫作課程教學目標集中，內容明確，而且提供必要的學習支架，這便于集中精力解決寫作中的問題，有利于課堂教學、活動、檢測、反饋，有利于寫作水平的順利提高。

二、微型化寫作教學的方法

在體系化寫作教學為主的現在，我們面臨一些亟待解決的問題，學生表達能力差、學習態(tài)度不認真、缺乏創(chuàng)造力；對于寫作課程來說，面臨著課程定位不準、課程的重要性得不到認可、教學任務重、難以創(chuàng)新等問題。由此，寫作教學模式的改革迫在眉睫。為此，我們提出了以下途徑來改變現有的寫作教學模式。

(一) 以專項訓練為途徑

“專項”訓練不要求面面俱到，而是針對學生不同的學情，不同的需求而進行有效的訓練模式。

1. 按專業(yè)進行專項訓練

術業(yè)有專攻，不同的專業(yè)、不同的方向、不同的志趣，其職業(yè)技能需求不同，針對這些，我們可以改變傳統(tǒng)作文全方位訓練全面提高的要求，根據學生的需求進行分流培養(yǎng)。

譬如，針對部分學生考公務員的需求，可以專門開設申論寫作課，進行申論的閱讀理解以及寫作能力的訓練；針對學生有畢業(yè)后從事文秘工作方面的需求，可以專門開設應用文寫作課，進行專項訓練；針對對文學創(chuàng)作有濃厚興趣的學生可對他們進行詩歌、小說、散文等微創(chuàng)作訓練。

這樣的訓練，目標微小、內容具體明確，不同的專業(yè)、不同的方向、不同的需求、不同的志趣，均可得到系統(tǒng)的專項訓練，從而提高自己的職業(yè)能力。從長遠來看，從專項入手，逐一訓練，積少成多，集腋成裘，可以起到意想不到的效果。

2. 按文體進行專項訓練

對于文學院的寫作課程，因課程改革，培養(yǎng)方案調整，講授課時大為減少，實踐課時增加，在這種情況下，傳統(tǒng)的全方位、全系統(tǒng)、全覆蓋的授課模式已完全不能適應教學改革的要求和培養(yǎng)方案的設置，就必須開展進度課程改革，完全改變傳統(tǒng)授課模式，學生為主，教師為輔，按照文體分類進行專項訓練。

從文體的視角入手確定微型化寫作教學的內容，在微型化寫作中寫作文體的確立可為學生寫作實踐提供一種寫作基調，學生在寫作中有法可依，可寫出符合文體特點的作品。以文體為信托進行微型寫作教學，可根據散文、詩歌、小說、戲劇文學、影視文學等各種文體的特點在語言風格、結構特點以及主題立意等方面進行專項指導，一方面使學生具有文體意識，能寫出符合文體特點的文章；另一方面，能以文體為依托推動學生寫作能力的提高。

3. 按學情進行專項訓練

學情是推動教學開展的指南。從學生的寫作學情入手，分析學生在寫作過程中具體需要提升的方面，以解決學生的寫作實際需求為切入點，并以此為教學目標進一步確立有針對性的教學內容；在教學過程中注意解決學生在寫作中實踐存在的困難，進而激發(fā)學生的寫作欲望，從而寫出具有真情實感、內容充實、結構嚴謹的文章。微型化寫作教學中從學生的具體學情出發(fā)，全面準確地確立教學目標，構建教學內容和具體可行的寫作方法，從而真正提升學生的寫作水平。

這種方式能切實有效地改善學生在寫作過程中遇到的知識與能力脫節(jié)、詞不達意等弊端，引導學生融合寫作理論知識，提高寫作能力，并培養(yǎng)寫作素養(yǎng)，將寫作知識和能力真正吸收和內化?！耙詫懽鲗W情為教學邏輯起點，依據學生的寫作困難變換教學組織形式、組建單元教學群落、設計寫作情境和實踐活動，提供有效學習支援?！盵1]P243-254

(二) 有效利用線上資源拓展知識量

集寧師范學院在進行轉型改革時，將寫作課程作為改革試點課程進行大幅度的調整，在2020版的最新培養(yǎng)方案中，大學寫作課程不僅課時大為縮減，最為主要的是講授課時減少，實踐課時增加，這直接導致教師無法按照以往進行系統(tǒng)化、體系化的講授，學生的動筆時間雖然增加了，但教學內容不可避免地會出現缺失的情況，針對這個問題，利用線上資源拓展知識量就變得非常及時。

有效利用線上資源和現有的網絡平臺讓學生在課前進行預習，一方面可以彌補課時不足的短板，讓學生在課前了解并掌握一些基本的理論知識，為順利正式授課奠定了基礎，教師在正式授課時，就不用花太多時間解釋一些基本概念，甚至在學生準備得非常好的情況下，還可以翻轉課堂，師生互換角色；另一方面，通過線上資源和網絡平臺，學生可拓展知識量，使所學知識更為系統(tǒng)和全面。同時，增加了學生學習的主動性和積極性，使被動授課變得積極而主動，可有效提高教學質量。

(三) 巧妙利用互評提高寫作能力

在微型寫作教學中除采用教師的點撥引導之外，增加學生互評的方式，既得到有效的指導，又可以讓學生取長補短，并交流寫作方法、寫作經驗，同時實現寫作資源的共享，能短時間讓學生認識到自己寫作過程中存在的問題，實實在在的提高學生的寫作水平。

當然，微型寫作教學方法不止這些，但無論采用哪種方法，總的來說，微型化寫作教學內容的確立和教學方法的選擇要以針對性和實效性為原則，或從學情入手、或從文體入手、或從遣詞造句入手，或從作品風格入手、從語言形式到語言內容，在寫作有困難的細微處入手，解決學生寫作的實際問題。這些從不同角度進行的操作路徑，都不同程度上激發(fā)了學生的寫作興趣，都能實實在在提高學生的寫作水平。

三、微型化寫作教學引發(fā)的深層思考

20世紀60年代，“微型課程”被引入了中小學課堂。與此同時，一些學者相繼開展了“微型課程”等相關課題的研究，微型寫作課教學也進入研究領域。20世紀80年代后，大學寫作課的教學體系也發(fā)生了很大的變化，針對一直盛行的八大塊教學，在一些高校出現了單元式訓練，如內蒙古師范大學提出的“寫作技法訓練”，四川師范大學馬正平的“寫作構思訓練”等，1960年美國阿依華大學附屬學校提出微型課程這一概念，在美國也出現了以學生為中心的“寫作教室”。微型化寫作教學的出現，引發(fā)了寫作教學和寫作學科的一些思考。

(一) 重新建構寫作課程

微型寫作教學的出現，打破了寫作教學中工具性和人文性統(tǒng)一的平衡點，它的針對性、實效性、靈活性使寫作教學完全向工具性傾斜，這種個體性、碎片化、自由化的教學方式是課程教學的微觀層面，而不是課程的宏觀設計。

這種微型化的寫作教學方式在有針對性的提高學生的寫作水平方面能起到很好的作用，但我們在采用微型化寫作教學的同時不得不考慮另外一些深層次的問題：微型化寫作能否成為寫作課程的一種新型的教學模式？這種教學方式能否廣泛推廣，能否廣泛應用于文學院的大學寫作教學當中？我們到底如何重新建構我們的寫作教學體系？

從課程設計上來說，寫作課程應該遵循“課程結構內在的聯系”，在教學上應該摒棄那種追求絕對的基于知識和能力訓練的系統(tǒng)化訓練方法，而將課程回歸到學生的生活和言語生命成長中來，在他們生活、學習需要的基礎上安排寫作任務。在具體教學中，既不能完全采取傳統(tǒng)的系統(tǒng)化的現代教學論的知識技能，也不應持續(xù)碎片化的教學。

從實際上說，寫作課程是宏觀的教學掌控和實施過程中的“微型課程”相結合，而不是簡單地以一種范式代替另一種范式，這樣能從一種更高層面上深度來整合各種優(yōu)質資源，更合理、更實際地籌劃我國的寫作課程與教學，從而為寫作課程教學的健康發(fā)展提供合理的建議與方案。

所以，微型化寫作教學的出現，并不是為了完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫作教學，而是為了豐富、補充和完善現有的寫作教學模式，它們的互補作用更好地促進寫作教學的順利進行。

(二) 吸收多樣形態(tài)的寫作教學改革

現階段從課程來講，很多學校都加強了寫作教育：武漢大學文學院每個本科生必修6個學分的寫作課，共108個學時；清華大學在2018級新生中開設寫作與溝通必修課，并計劃到2021年覆蓋所有本科生，而且力爭給研究生提供寫作指導。而教育部中文學科教學指導委員會已經將寫作課納入中文專業(yè)八門核心基礎課。但與此相反，有些高校的寫作課程卻遭遇諸多困境，忽視寫作課的重要性，課時大量減少，學分減少，寫作教學達不到預期的效果。在這種情況下就有必要進行寫作課程的教學改革。

寫作是一種綜合性、情感性、過程性的語言實踐活動，它有多重功能和價值。微型寫作課程聚焦學生學習中的核心困難，選擇核心知識去解決要害問題。這種基于解決學生實際需求的微型課程扭轉了以往寫作課程的設計路徑，它立足學生寫作的現狀，根據學生寫作實際情況，結合學習興趣和學習風格，調整寫作教學的內容與教學方式。從這個層面上看，微型寫作課程的出現，可引發(fā)我國寫作課程的改革思路。

具體地說，我們在基于傳統(tǒng)寫作教學的基礎上，還可以充分發(fā)揮寫作教學形態(tài)多樣化的特點，除了采用微型化寫作教學之外，還可以多方面考慮，可以有“宏”寫作教學、翻轉課程教學、目標教學、學情教學等等。

寫作課程作為實踐性課程，我們固有的觀念是從系統(tǒng)的寫作理論知識出發(fā)，理論涉及較多，而學生動筆能力欠缺。為切實提高學生的實踐應用能力，寫作課程在確定教學目標與教學內容時，應該著力解決學生碰到的問題與困難。寫作課程教學不能根據學科知識以及邏輯體系來進行劃分，而主要根據學生的興趣需求以及教師能力、社會發(fā)展的需要來編定。

裴顯生先生說：“深化寫作教學改革，推進素質教育。我們要引導學生把感悟生活、品評佳作和寫作實踐結合起來，把提高思維能力、表達能力和提高整體素質結合起來，把‘作文’和‘做人’統(tǒng)一起來?！盵3]寫作課程不僅承擔著提高學生思維能力、表達能力和整體素質的作用，而且通過學習作文，進而學習做人，達到教書與育人的雙重目的，這是中國傳統(tǒng)文章學的傳家寶，也是傳統(tǒng)寫作學的核心價值所在，我們不能忘了這個本。